張千里

(東華大學 機械工程學院，上海 201620)

培育與強化大學生主動學習精神

張千里

(東華大學 機械工程學院，上海 201620)

當今大學生主動學習精神缺失現(xiàn)象有相當?shù)钠毡樾?，主要表現(xiàn)為學習盲目無序、依賴性強、懶散懈怠。缺乏一定的責任感、積極的學習效能感、良好的學習環(huán)境、有效的外部激勵是造成這一現(xiàn)象的主要原因。培育與強化大學生主動學習精神，需要進一步加強學涯規(guī)劃教育、深化教育教學改革、改善教風學風建設、注重學習過程指導。

大學生；主動學習；學風

習近平總書記2014年5月4日在北京大學師生座談會上指出，廣大青年樹立和培育社會主義核心價值觀，要在“勤學、修德、明辨、篤實”上下功夫，并鼓勵大學生趁著風華正茂的年紀，下苦功夫，求真學問，“要勤于學習、敏于求知，注重把所學知識內(nèi)化于心，形成自己的見解，既要專攻博覽，又要關心國家、關心人民、關心世界，學會擔當社會責任”[1]，對當代大學生的學習能力提出了新的要求?，F(xiàn)代社會進入信息爆炸的時代，知識更新的速度不斷加快。大學生作為知識的傳承對象及創(chuàng)新知識的主體，必須改變傳統(tǒng)的學習思維，變被動的自上而下的灌輸式學習為主動的上下互動的自主學習。然而，一個不可回避的現(xiàn)實卻是，多種主客觀因素共同作用下，大學生缺乏主動學習精神現(xiàn)象具有相當?shù)钠毡樾?。培育和強化大學生主動學習精神，有利于大學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性，適應大學學習特點和時代要求，是高校學風建設的重要抓手和突破口。

一、 主動學習精神的基本特征及其意義

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代、學習型社會的到來，對大學生的學習能力也有了更高的要求。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)中強調(diào)：“要提高(學生的)自主學習和獨立研究能力”，對大學生自主學習能力的培養(yǎng)寄予厚望。所謂主動學習，是一種基于正確的學習觀、明確的學業(yè)規(guī)劃、強烈的責任意識和主體意識，主動發(fā)起學習行為，自主進行學習過程，自我評價學習結(jié)果的學習行為習慣[2]。能力的提高離不開意識的培養(yǎng)，因此必須培育和強化大學生的主動學習精神。

主動學習精神主要表征為崇尚主動學習、習慣主動學習和善于主動學習。崇尚主動學習是指學生在心理和行為上對主動學習的意義、價值高度認同與趨同；習慣主動學習主要表現(xiàn)為學生在被動學習之余能有效地去主動學習，在被動學習之中注重主動學習，在不良學習環(huán)境中保持主動學習，從而彌補學習缺憾，自覺加強主動學習；善于主動學習則是指學生的學習目的明確、學習計劃具體、學習方法得當，能夠自如掌控自己的學習過程，且學習效能良好。主動學習精神的培養(yǎng)，不僅能夠幫助大學生更好地適應大學學習特點，適應終生學習的要求，而且有利于充分發(fā)揮大學生的個性特長，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，為實現(xiàn)中國夢貢獻自己的力量。

二、 大學生主動學習精神缺失的主要表現(xiàn)

(一) 學習盲目無序

1. 學習目的不明確。學習動機的正確與否，強弱與否，都會影響到大學生的學習目的。高中階段，學生被“考上大學”的短期目標驅(qū)動著，還有著較強的學習動機。但進入大學后，由于選擇的多樣化，再加上大部分學生又缺乏足夠的自律性，使得其缺失了明確的目標。此外，面對大學相對自由的生活，一部分學生自制能力降低，網(wǎng)絡、游戲等娛樂生活占用了較多的學習時間，無暇制定學習目標。

2. 學涯規(guī)劃不到位。大學生習慣了中小學的“填鴨式”教育，仍然習慣于老師說什么，就去學什么，對學涯沒有明確的規(guī)劃。而大學學習生活教材內(nèi)容多，教師講得少，習題難度并未下降，因此一部分學生難以適應。學生疲于應對課程內(nèi)容，再加上對自我認知不夠，很難形成自我規(guī)劃意識。而現(xiàn)有的學涯規(guī)劃課又無法為每一位學生定制學涯規(guī)劃，導致大部分學生學習狀態(tài)較為迷茫。

3. 得過且過混文憑。隨著大學錄取率的普遍提升，越來越多的學生得以進入大學學習。然而，大學生入學后，初次離開家庭的管理，在自由的學習氛圍中，學習較為輕松，從而盲目樂觀，對學習的目標、計劃等內(nèi)容并不明確，從而產(chǎn)生了“60分萬歲”現(xiàn)象，對學習只抱有得過且過，為了及格混個文憑的心態(tài)。

(二) 學習依賴性強

1. 依賴教學計劃。中小學階段的學習大部分是“填鴨式”教育，學習內(nèi)容依賴課本，學習進程依賴教師，學習方式也缺乏自我的探索，整個學習過程完全依賴學校的教學計劃所作的安排。進入大學后，學生依舊順延這種學習方式，對學校的教學計劃十分依賴。[3]而大學的教學計劃較為簡單，教學內(nèi)容較多，往往一節(jié)課會教授多個知識點，對應教材可能已經(jīng)是一個章節(jié)，學生不能適應，難以跟上，久而久之便沒有了學習的積極性。

2. 依賴教師。中小學階段，學生在學校的學習生活都是由老師嚴格管理的，對老師產(chǎn)生了依賴感，而學分制背景下，學生的班級概念淡化，加大了輔導員和教師對學生日常學習生活的管理難度，這使得習慣了中小學階段被老師嚴加管束的學生難以適應。

3. 課余時間無所適從。目前大部分高校實行學分制教學管理模式，把學習的自主權和選擇權交給學生，希望給學生更多自由發(fā)展的空間。然而習慣了按部就班、“填鴨式”教育，依賴教師和教學計劃的學生，面對大把空出來的時間，往往顯得無所適從。

(三) 學習懶散懈怠

1. 厭倦學習生活。學生在高中階段的學習，受到較多“考上大學你想怎么玩就怎么玩”的暗示，進入大學后，對自己的學習放松了要求，進而出現(xiàn)懈怠。同時，面對豐富多彩的大學生活，很多學生選擇把更多時間花在一些文娛活動、網(wǎng)絡和游戲上，對學習產(chǎn)生了一定程度的厭倦情緒。

2. 浪費課余時間。大學生活相對輕松和自由，學生有較多自主安排的時間，但由于沒有良好的作息習慣，大部分學生晚上休息時間較晚，造成早上起不來、上課沒精神的局面。再加上部分學生因過度參加社團活動而擠壓了課程學習的時間，或沉迷于網(wǎng)絡和游戲，造成了課余時間的浪費。

3. 學習過程懈怠。現(xiàn)代社會信息技術發(fā)達，大部分學生都有智能手機、平板電腦，而這些電子設備的娛樂功能也越來越強大，這也導致一部分學生被這些電子產(chǎn)品吸引，分散了注意力，從而難以集中精力上課。此外，大學管理相對自由，再加上課程多、部分老師教學方式單一，也使得部分學生經(jīng)常逃課。

三、 大學生主動學習精神缺失的主要成因

(一) 缺乏強烈的責任感

責任感是指社會群體或者個人在一定社會歷史條件下形成的為了建立美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自律意識和人格素質(zhì)[4]。大學生的責任感可以劃分為自我責任感、家庭責任感和社會責任感三個層次，包括 “有明確的奮斗目標和人生追求”“努力學習，提高自身修養(yǎng)，積極追求有價值的人生”“孝順父母，尊敬長輩，維護家庭團結(jié)，主動減輕父母的負擔”[4]，憂國憂民意識和中華民族偉大復興的使命感等具體內(nèi)容。

反觀現(xiàn)實，現(xiàn)今部分大學生抱著得過且過的心態(tài)度過大學生活，只求畢業(yè)拿一張文憑去找份工作，這實為缺乏自我責任感的體現(xiàn)。同時，也有一些大學生缺乏把自己在大學的學習和家庭未來生活相聯(lián)系的意識，無法將個人奮斗與家庭責任相結(jié)合。此外，當今許多大學生，在對待個人學習上尚且敷衍了事，更別提對國家和民族的責任感有多強了。

責任感是促使大學生成才的重要動力，具有如下屬性：個體性與社會性的統(tǒng)一，客觀性與主觀性的統(tǒng)一，自覺性與規(guī)約性的統(tǒng)一，利他性與利己性的統(tǒng)一[5]。只有具備強烈的責任感，才能夠保持旺盛的求知欲，激發(fā)自己主動學習的精神和能力，按照家庭和社會的期待自我嚴格要求，產(chǎn)生更加強勁、持久的學習動力；反之，崇尚主動學習、習慣主動學習、善于主動學習的精神便成了無源之水、無本之木。

(二) 缺乏積極的學習效能感

學習效能感是指人們對自己進行學習和完成學習任務的能力與效果的評價。積極的學習效能感能夠增強學生在心理和行為上對主動學習意義和價值的認可，反之，則會造成學習動力不足、缺乏主動學習精神和能力。

在中學學習中，老師每天都會布置作業(yè)，且會批改；與此同時，還經(jīng)常有單元考試、期中考試、期末考試等測試。這些對學生來說能起到一定的督促作用，可以讓學生明確地知曉自己的學習效果，通過不斷自我調(diào)整，提高自己的學習能力。而在大學中，很多課程平時很少布置作業(yè)，有些一學期下來只有一場期末考試，甚至沒有卷面考試。這樣一來，學生就缺少了一種對學習能力、學習效果評價的重要途徑。大學期間考試的減少，使得學生的學習效果缺乏有效及時的反饋，這在一定程度上降低了學生的學習效能感。

缺乏學習效能感使得學生不知道自己的知識哪里有不足的地方，自己的學習能力是否還有需要提高的地方。在沒有這些認知的情況下，學生自然不會主動去在課程方面提高自己。

(三) 缺乏良好的學習環(huán)境

對大學生而言，其行為方向和強度，是受到內(nèi)部動力和外部環(huán)境雙重制約的。如果一個學生內(nèi)部學習動力強，但外部學習環(huán)境差，其學習效果會被減弱。勒溫的群體動力學理論解釋了這種現(xiàn)象。可見，良好的學習環(huán)境對于大學生主動學習精神的培養(yǎng)是必不可少的。

所謂良好的學習環(huán)境，是指不僅學生能夠認真投入地學習，而且學生和老師之間、學生和學生之間能夠有良好的交流。想要有良好的學習效果，足夠的時間投入是必不可少的。但一個人的力量畢竟有限，在學習的過程中遇到疑惑也是很常見的現(xiàn)象，這時候?qū)W生就需要向老師或者同伴請教。然而，在當前的大學教學中，老師基本上完課就離開教室，課下也很少在辦公室。老師很少能和學生有交流，包括教學內(nèi)容和教學方法上的。再加上學分制下班級概念的淡化，學生選課的不同，使得同學之間也很少有機會在學習上進行溝通交流。

人是社會性的動物，人與人之間有著不可忽視的影響。在勒溫的群體動力學理論中，群體是指“一組相互依存”的人，群體的心理場包括成員以及他們的目標、活動、才能和準則等[6]。這些要素互相交織，呈網(wǎng)狀結(jié)構，當出現(xiàn)與群體目標不符的行為時，這個網(wǎng)絡出現(xiàn)相應的防御性“緊張”行為，從而起到對該行為矯正的作用。群體的內(nèi)聚性是群體組成的場的重要特征[6]。也就是說，如果學生是在一個人人向上、學風濃厚的學習環(huán)境中，當他缺乏足夠的學習動力時，這個群體就會發(fā)出強大的氣場來阻止學生“越軌”。反觀當今一些大學校園，部分老師不以教學為重，部分學生則不以學習為重，這種不正確的價值取向?qū)е聦W生在學習上花費更少的時間和精力。在這種惡性循環(huán)下，大學不再是學習的象牙塔，更多的學生把精力放在了學生工作、娛樂、網(wǎng)絡，甚至是電子游戲上。大學亟待營造更好的學習環(huán)境。

(四) 缺乏有效的外部激勵

對大學生來說，外部激勵包括學習環(huán)境的正向改變、物質(zhì)上的獎勵和精神上的支持等方面，這對大學生主動學習精神的培養(yǎng)也是至關重要的。然而，長期以來，家庭教育、學校應試教育、高校培養(yǎng)模式和學習評價制度的缺陷，都對大學生主動學習精神養(yǎng)成造成了消極的影響。

當今的家庭教育很大程度上只是以高考為唯一的目標，宣揚大學不需要花時間學習。而且絕大數(shù)的家長沒有能力和意識，像中學時那樣對子女學習上進行監(jiān)督。而在學校教育方面，隨著高校的擴招，教學資源很難跟得上學生數(shù)量的增長，教師的缺乏導致一名教師需要給數(shù)百名學生上課，自然沒有足夠的精力關照到每一個學生；且很多大學教師的主要精力花費在了科研活動上，忽視了作為一名教師在教學上應盡的義務。此外，應試教育下，學校的評價制度較為單一，仍以考試成績?yōu)橹饕u價標準，都使得學生對課外知識的需求沒有那么迫切，缺乏主動學習的動力。

四、 培育與強化大學生主動學習精神的途徑與方法

(一) 加強學涯規(guī)劃教育，增強大學生主動學習動力

加強學涯規(guī)劃教育，指的是對學生進行系統(tǒng)的學習生涯引導和教育，讓學生正確認識大學生活、適應大學學習、明確學習目標、培養(yǎng)學習習慣，從而提高大學生主動學習的動力。讓學生認識專業(yè)、了解專業(yè)、愛上專業(yè)、投入專業(yè)，這是一個遞進的學習過程[7]。

首先，要加強對學生的理想信念教育。理想信念是一個人的靈魂，也是一個人不斷前進的動力。沒有理想信念的人，在生活中會長時間迷茫、不知所措，導致動力不足，得過且過。加強對學生的理想信念教育，首先要讓學生明確自身定位，樹立崇高理想，并根據(jù)自身特點，明確自己的學習、生活計劃，使學生成為有理想的社會主義建設者。

其次，要加強對學生的責任意識教育。責任意識不但是大學生成長成才的重要支點，也是大學生創(chuàng)新能力的重要源泉，它能夠使大學生腳踏實地，認真學習。創(chuàng)新意識是同批判意識密切相關的，只有具備強烈的責任意識，才能在學習中不斷激發(fā)自己的求知欲，對客觀事物保持熱切關注，對現(xiàn)實社會中不科學、不合理的問題，產(chǎn)生批判和改造的欲望，從而激發(fā)創(chuàng)新的動力，形成良好的創(chuàng)新意識。

最后，要加強對學生的個性化規(guī)劃指導。世上沒有兩片一模一樣的樹葉，世上也沒有兩個一模一樣的學生。每一個學生都有著他自身的特點和個性，有不同的成長背景，并體現(xiàn)為不同的行為習慣。泛泛而談的指導并不能對每一個學生都有效果，因此，要加強對學生的個性化指導，針對每個學生的不同特點，明確他們各自的學涯規(guī)劃，做到“因材施教”。

(二) 深化教育教學改革，引導大學生投入主動學習

深化教育教學改革，使得教育教學的內(nèi)容、方式、形式更適合現(xiàn)當代大學生的特點，符合時代要求，提升大學生的學習興趣，引導大學生主動學習。

首先，要完善學分制，調(diào)動學生自主學習積極性?，F(xiàn)代大學大部分采用學分制的形式，學生必須完成固定的學分，才能達到畢業(yè)要求，準予畢業(yè)。而現(xiàn)階段的學分制較為死板，彈性空間較小，學生可選擇的余地不大。雖說是學生自由選擇課程，達到一定學分準予畢業(yè)，但大部分學校仍采用規(guī)定課程的形式，使用大量的必修課，難以引起學生興趣。因此，完善學分制度，增加開課內(nèi)容，真正允許學生有自主性，選擇其喜歡的本專業(yè)的課程內(nèi)容，從而調(diào)動學生學習的積極性。

其次，要完善教學計劃，增強學生的自主學習能力。大學授課主要以教師提綱挈領為主，學生自我學習為輔。而剛?cè)氪髮W的新生，很難適應這樣的教學模式。因此，在大學新生入學教育時，輔導員、班主任、教師就應當有意識地對學生進行大學學習適應性的訓練，并將此項目列入教學計劃之中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而讓學生更加適應大學生活，提升學習主動性。

最后，要完善學習評價制度，釆取多樣化的措施對學生給予獎勵。現(xiàn)階段，大學教師主要通過點名來保證課堂到課率。而學生成績的評價，也主要通過期末的一張試卷來決定。因此，學生對平時的課堂表現(xiàn)并不重視。這一制度也為學生臨考抱佛腳提供了可趁之機。因此，要完善學習評價制度，采取多樣化的措施對學生給予獎勵和懲罰，使得學生有興趣聽課，而對不聽課的行為也會產(chǎn)生相應的壓力。通過多樣化的評價制度，鼓勵學生積極學習，讓學生在學習中獲得成就感，提升學生主動學習的精神。

(三) 加強教風學風建設，營造良好的校園學習環(huán)境

教風學風建設是提升學生學習氛圍的重要內(nèi)容，良好的校園學習環(huán)境能督促、鼓勵學生積極學習，爭取進步。因此，要加強教風學風建設，營造良好的校園學習環(huán)境，督促學生主動學習。

首先，要明確學風建設目標。良好的學風能帶動學生的整體精神面貌，而學風建設的目標，就是要培養(yǎng)學生主動學習的精神，通過學生干部的帶頭作用，帶動其他學生一起養(yǎng)成良好的學習習慣，明確學習目標，制定學涯規(guī)劃。

其次，要加強師德建設，以教風促學風。加強師德建設，就是要鼓勵教師認真?zhèn)湔n、專心授課并且對學生成績有公正公平的評價。教風正了，學風自然也就會正。同時，現(xiàn)階段，各色社會思潮涌入，部分高校教師會在講臺上發(fā)表一些不恰當?shù)难哉摚饘W生反感，從而失去學習的興趣。因此，要加強師德建設，通過改善教風，促進學風建設。

最后，要建立學風建設長效機制。良好的學習習慣決定著每個學生的未來，良好的學習風尚能促進學生培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，學風建設并不應該是一陣風，而應該建立長效機制，使得學生在整個大學學習生涯，都能保持良好的學習風貌，主動學習各類知識，提升自身能力。

(四) 注重學習過程指導，提升大學生主動學習能力

由高中進入大學，大部分學生由于過分依賴教師的教學計劃，因此自主學習能力較低。對于大學生要注意學習過程的指導，提升其主動學習的能力，從而強化其主動學習的精神。

首先，要加強學習安排指導。良好的學習計劃是學習得以有成效的前提。加強學習安排指導，讓學生對學習有明確的計劃和目標，有短期目標和長期目標，這一目標最終促使學生積極學習，完成目標。

其次，要加強學習方法指導。良好的學習方法是學習成功的關鍵。沒有好的學習方法，學習過程將會事倍功半，這也會使得學生喪失學習的信心，從而失去主動學習的能力。因此，要有意識地對學生進行學習方法的指導，讓學生尋找到適合自己的學習方法，從而達到事半功倍的效果，增強學生主動學習的動力。

最后，要加強學習心理指導。學習本就是枯燥的，學習也不會每次都有成果，有一部分學生因此對學習產(chǎn)生緊張、焦慮、不安的心情，反而影響了學習效果。故有必要加強學生的心理指導，鼓勵學生積極面對學習中的挫折，調(diào)整自我心理狀態(tài)，以更好的身心狀態(tài)投入到學習中去。

[1] 習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[EB/OL].(2014-05-05)[2016-06-17].http://news.xinhuanet.com/politics/2014-05/05/C-1110528066.htm.

[2] 王浩明.主動學習教育模式的建構[M].蘇州：蘇州大學出版社,2006：23.

[3] 龐維國.自主學習——學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社,2003：89.

[4] 楊茹,丁云,闞和慶.大學生社會責任感的內(nèi)涵、理論基礎及現(xiàn)實意義探析[J]. 思想理論教育導刊，2012，(11):107-108.

[5] 徐烈.大學生社會責任感的價值、屬性與培養(yǎng)策略[J].思想理論教育，2016，(4):103-104.

[6] 讓·梅松納夫.群體動力學[M].北京:商務印書館，1997:10-11.

[7] 呂素香，李鑫.大學生研究性學習狀況調(diào)查——基于北京市十所高校學生的因子分析[J].中國青年研究，2016，(2):93-98,41.

2016-06-17

張千里(1972—)，男，安徽桐城人，助理研究員，工程碩士，主要從事思想政治教育工作及其研究。E-mail:zhqlg@dhu.edu.cn

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1009-9034(2016)03-0161-05