楊　凱，戴謀元

(湖南大學(xué)，湖南　長(zhǎng)沙　410082)

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“慕課”視域下軍事理論課教學(xué)研究

楊凱，戴謀元

(湖南大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410082)

摘要：從“慕課”的發(fā)展中，探尋提升軍事理論課教學(xué)質(zhì)量的可能性途徑。較為理想的“慕課”教學(xué)使得軍理課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)方式改變和教育資源共享與優(yōu)化，在質(zhì)量與數(shù)量之間尋求平衡。但目前，“慕課”在軍事理論課教學(xué)中的應(yīng)用依然存在著諸多困境，本文從搭建全國(guó)性的教學(xué)資源平臺(tái)、豐富線上教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容與形式、創(chuàng)新線下教學(xué)的組織三個(gè)層面,為軍事理論課運(yùn)用全新的慕課教學(xué)方式提供可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：慕課；軍事理論課；教學(xué)研究

大學(xué)軍事理論課是大學(xué)教育的必修課，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的國(guó)防教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的渠道之一。但目前，軍事理論課教學(xué)基本上采用多媒體集中授課的教學(xué)模式，這種填鴨式的教學(xué)方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性，也使得老師缺乏對(duì)學(xué)生課堂的監(jiān)管和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)?！澳秸n”正致力于改善這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，為軍理課教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)新的變革。

一、“慕課”的概念

所謂“慕課”(MOOC)，即Massive Open Online Course，代指一種大規(guī)模的、開(kāi)放的和在線式的網(wǎng)絡(luò)課程。它是綜合利用鏡頭語(yǔ)言、技術(shù)手段和教學(xué)理論，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新分解、整合、再造，編排成一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富、有機(jī)組合的學(xué)習(xí)板塊，而后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段展示給學(xué)生，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)、互動(dòng)等進(jìn)而汲取知識(shí)的教學(xué)模式[1]。

2014年，南開(kāi)大學(xué)推出軍事理論課的“慕課”，并在湖南大學(xué)等多所高校推廣使用?！澳秸n”與傳統(tǒng)方式上通過(guò)大眾傳媒、互聯(lián)網(wǎng)等渠道進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育不同，也與一般意義上的視頻課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課有所區(qū)別。作為一種新的教學(xué)模式，“慕課”給中國(guó)的高等教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。軍事理論課應(yīng)抓住這場(chǎng)教育變革帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)軍事理論課教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)資源的優(yōu)化。

二、“慕課”視域下理論課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

傳統(tǒng)軍事理論課的教學(xué)主要有小班教學(xué)和大班授課兩種教學(xué)模式。小班教學(xué)能夠在一定程度上保證軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量，但對(duì)師資力量的要求高，國(guó)內(nèi)鮮有高?？梢詽M足。而由于軍事理論課是通識(shí)必修課，在普遍缺乏師資的條件下，大班多媒體授課仍然是國(guó)內(nèi)大部分高校所采取的教學(xué)模式。這種模式雖能滿足學(xué)校的教學(xué)需求，但卻往往難以保證教學(xué)的效果。因此，如何同時(shí)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高成為困擾目前高校軍事理論教學(xué)的一個(gè)重要瓶頸?！澳秸n”的出現(xiàn)為同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程受眾范圍的擴(kuò)展和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了可能。其優(yōu)勢(shì)具體如下。

(一)實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模教學(xué)

教學(xué)范圍的廣泛性是“慕課”最基本的特征之一，“慕課”將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上共享，對(duì)學(xué)習(xí)者特別是廣大在校大學(xué)生基本沒(méi)有任何的門(mén)檻設(shè)置。同時(shí)，“慕課”以其網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行授課，打破了地域的限制，節(jié)省了大量的教學(xué)空間，加之“慕課”系統(tǒng)本身的操作非常簡(jiǎn)單、“慕課”終端可以在電腦和手機(jī)上同時(shí)使用，滿足了學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的需要，使得學(xué)生在課程選擇上更為自主和靈活。此外，與傳統(tǒng)課程主要面向幾百人甚至幾十人，以及在線視頻課程主要面向本校學(xué)生不同，“慕課”的聽(tīng)課人數(shù)往往動(dòng)輒上萬(wàn)人，實(shí)現(xiàn)了軍事理論課作為一門(mén)通識(shí)必修課教學(xué)廣泛性的要求。

(二)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變

教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教學(xué)主體的教學(xué)內(nèi)容，也很大程度上與受教育客體的知識(shí)獲取實(shí)量、課堂參與度等因素有關(guān)，而這些因素與教學(xué)方式有著密切的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多弊端，而“慕課”在一定程度上能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提高學(xué)習(xí)效果等作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，碎片化的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于軍事理論課的理論性較強(qiáng)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)學(xué)習(xí)，不僅難以保持高度的注意力，也不利于知識(shí)的吸收和消化，從而降低了軍理課學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。而“慕課”強(qiáng)調(diào)用微視頻的方式將傳統(tǒng)一節(jié)課程45分鐘的教學(xué)切割成不超過(guò)15分鐘的“微課程”，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，便于集中學(xué)生的注意力和分解知識(shí)難點(diǎn)，力求保證學(xué)習(xí)的有效性。

第二，“慕課”實(shí)現(xiàn)了以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的軍理課教學(xué)主要是以教師課堂講授為主，教師是教學(xué)的中心，也是教學(xué)的主體，而“慕課”則將學(xué)生從填鴨式的教學(xué)中解脫，突出學(xué)生的主體地位。一方面，學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)中通過(guò)觀看視頻和階段測(cè)試的方式自己掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受和感悟，是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)方法；另一方面，學(xué)生通過(guò)線下的課堂討論，在教師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題，交流討論，開(kāi)展各種形式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和交流分享，形成一種深度互動(dòng)的機(jī)制，是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法。這種動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法從根本上挑戰(zhàn)了現(xiàn)行高等教育以“授”為主的課堂教學(xué)模式，其核心在于堅(jiān)持以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向[2]。

第三，“慕課”催生了學(xué)習(xí)社區(qū)的形成，使建構(gòu)主義的教學(xué)理念得到深化。學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)交互性，尤其注重學(xué)習(xí)者之間的交互[3]。在線上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)討論平臺(tái)參與到對(duì)有關(guān)話題的討論中，不但自己可以提出問(wèn)題供其他同學(xué)思考回答，還可以進(jìn)入其他同學(xué)的學(xué)習(xí)空間去回答問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。同時(shí)，學(xué)生還可以將自己使用的課程資料上傳到資料共享平臺(tái)，提供給他人學(xué)習(xí)和借鑒。在線下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自由組成團(tuán)隊(duì)，就某一問(wèn)題搜集資料討論學(xué)習(xí)，并利用線下討論課進(jìn)行交流分享。因此，在同伴線上和線下的互助學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)就會(huì)自然形成，解決了大規(guī)模情境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)問(wèn)題，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教育理念。

(三)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享和優(yōu)化

傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教師與學(xué)生的面對(duì)面接觸，而目前我國(guó)高校軍理課程教學(xué)一般由各高校武裝部的軍事理論教研室承擔(dān)，且教研室人員的配備均相對(duì)有限，軍事理論課對(duì)于良好師資的需求極大，一般高校無(wú)法滿足。而“慕課”創(chuàng)造了線上線下兩種教學(xué)模式，推動(dòng)了教學(xué)資源的共享與優(yōu)化。

從理論上講，“慕課”集結(jié)了全國(guó)該領(lǐng)域最為優(yōu)秀的教學(xué)人才、技術(shù)人才以及管理人才，線上課程由全國(guó)具有領(lǐng)先地位的教育團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)與安排，教學(xué)上更為專(zhuān)業(yè)化，運(yùn)營(yíng)上更為高效化，從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)卓越化，從而大大提高了普及性課堂教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，緩解了當(dāng)前我國(guó)高校優(yōu)質(zhì)課程資源分布和發(fā)展不均衡的局面，有利于實(shí)現(xiàn)教育的公平與社會(huì)的正義。此外，近幾年來(lái)高校教師在科研和日常教學(xué)之間難以獲得平衡的困境越發(fā)突出，“慕課”的出現(xiàn)促使社會(huì)對(duì)于高校教師進(jìn)行重新定位，使得他們更多地充當(dāng)啟發(fā)者和激勵(lì)者的角色，從而更為關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心與思維世界，這在一定程度上為“因材施教”提供可能。

三、“慕課”視域下提高軍事理論課教學(xué)改革的對(duì)策

(一)搭建全國(guó)性的教學(xué)資源平臺(tái)

“慕課”發(fā)明的初衷在于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源分享的最大化。但是目前，各高校紛紛爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)“慕課”課程響應(yīng)教育部政策，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化整合和最大化的利用，導(dǎo)致“慕課”的數(shù)量不斷增長(zhǎng)，質(zhì)量卻良莠不齊。因此，當(dāng)下亟待需要建立統(tǒng)一的“慕課”教育平臺(tái)，加強(qiáng)各高校間的聯(lián)系與互動(dòng)。而這種聯(lián)系與互動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的課程資源共享，而是打破學(xué)校教學(xué)資源的限制，跨校組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同致力于打造一流的“慕課”課程。在具體的平臺(tái)搭建過(guò)程中，要充分發(fā)揮教育部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，將國(guó)內(nèi)主要高校納入到平臺(tái)中，同時(shí)將各高校中對(duì)于軍事理論研究最為深入、教學(xué)方法最為優(yōu)越、最受學(xué)生歡迎的學(xué)者和教職人員集合在一起，形成課程制作團(tuán)隊(duì)。此外，在搭建的軍事理論課教學(xué)平臺(tái)中，還要相應(yīng)的建立一種教學(xué)質(zhì)量的溝通和反饋機(jī)制，以包容的態(tài)度，聽(tīng)取來(lái)自全國(guó)各高校的教師及學(xué)生對(duì)于課程開(kāi)設(shè)的意見(jiàn)和看法，不斷改進(jìn)軍事理論課“慕課”課程。

(二)豐富線上教學(xué)的內(nèi)容

一方面，軍事理論課程可以采取更為靈活的授課方式，走出教室，走進(jìn)軍旅。授課者在教授有關(guān)軍事技能、軍事高科技、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)等相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將視頻課堂搬入軍隊(duì)當(dāng)中，在保證國(guó)家安全和軍隊(duì)秘密的情況下，引領(lǐng)學(xué)生觀察軍旅生活的真實(shí)面貌，通過(guò)真人演示等方式開(kāi)展教學(xué)，這將有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的掌握。

另一方面，軍事理論課程在開(kāi)展部分教學(xué)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，特別是涉及一些較為深入的話題時(shí)，可以有選擇的應(yīng)用“討論式”的課堂教學(xué)模式。通過(guò)多名教師甚至是與軍事領(lǐng)域相關(guān)的專(zhuān)業(yè)型人才，如軍隊(duì)將領(lǐng)、軍事新聞媒體人等，就某個(gè)特定話題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論與爭(zhēng)辯，將各種思想展現(xiàn)給學(xué)生。多元化思想的沖擊與互動(dòng)，將更為有利于學(xué)生進(jìn)行深入思考，并形成自己的獨(dú)立思維，亦可以加深對(duì)軍事理論知識(shí)的掌握。

(三)創(chuàng)新線下教學(xué)的組織

實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)是“慕課”的重要特點(diǎn)之一。“慕課”翻轉(zhuǎn)的不僅僅是上課的時(shí)間和地點(diǎn)，更翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教育理念，即從“以教師為中心”翻轉(zhuǎn)成“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)最能體現(xiàn)在線下教學(xué)方面?！澳秸n”的線下教學(xué)是與線上教學(xué)相對(duì)應(yīng)而言的，學(xué)生在線上進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)后，在教師的指導(dǎo)下走進(jìn)課堂，師生之間和生生之間可以開(kāi)展深度的分享探討，開(kāi)展各種形式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)，形成一種深度互動(dòng)的機(jī)制。同時(shí)，授課老師還可以通過(guò)與學(xué)生的交流探討中判斷學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，起到評(píng)價(jià)督促的作用。對(duì)于軍事理論課而言，線下的教學(xué)可以講案例教學(xué)、團(tuán)體學(xué)習(xí)相互融合，可以通過(guò)以下兩種方式去組織：

第一，借鑒大多數(shù)小班討論課的上課方式，提前將學(xué)生分成若干個(gè)由4—6人組成的小組，每一個(gè)小組圍繞與上一階段軍事理論課學(xué)習(xí)有關(guān)的話題進(jìn)行講述，在每個(gè)小組逐個(gè)講解結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這種方式不但能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、信息資料收集能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等，還能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但這種教學(xué)方式適合人數(shù)在30人以內(nèi)的班級(jí)進(jìn)行，人數(shù)過(guò)多而課時(shí)較少，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與面小，影響教學(xué)的效果。

第二，采用課堂辯論的方式進(jìn)行授課，課堂上教師充當(dāng)辯論主席的角色，負(fù)責(zé)辯論的組織。教師拋出一個(gè)具有可討論的話題，例如“大學(xué)生軍訓(xùn)弊大于利還是利大于弊”等，學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)分成兩個(gè)觀點(diǎn)對(duì)立的小組展開(kāi)辯論。這種討論沒(méi)有辯論賽那樣嚴(yán)格的時(shí)間要求，只要雙方交替發(fā)言，言之有理即可。這種組織方法既適用于人數(shù)較多的大班教學(xué)，也適用于人數(shù)較少的小班教學(xué)，并且能夠充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)們參與的積極性，軍事理論課教師亦可以通過(guò)學(xué)生的討論，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)。

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[3]陸慧，王建明，陳峰.“慕課”風(fēng)潮下我國(guó)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，(4).

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類(lèi)號(hào)：G7

收稿日期：2015-07-19

文章編號(hào)：2095-4654(2016)01-0087-03