范穎娜

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解析任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

范穎娜

（武警學(xué)院 基礎(chǔ)部英語(yǔ)教研室，河北 廊坊 065000）

大學(xué)英語(yǔ)是幫助學(xué)生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)實(shí)用能力和交際能力的主要教學(xué)科目。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅包括基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還包括了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)強(qiáng)度和難度較大。高效的教學(xué)方法是提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探索精神的工具性教學(xué)技能。隨著國(guó)際間文化交流的進(jìn)一步發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)方法逐漸被引進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)中，并且取得了一定的成效。論文主要探討將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體意義、原則以及應(yīng)用策略。

任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

一 任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定內(nèi)容確定或者設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在互相合作完成任務(wù)的過(guò)程中自然習(xí)得語(yǔ)言?xún)?nèi)容的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中心是學(xué)習(xí)意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力是完成教師布置的語(yǔ)言交際任務(wù)，應(yīng)用的教學(xué)方法是互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。學(xué)生可在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提高其知識(shí)累積量，并且將其原有的目的語(yǔ)（英語(yǔ)）資源徹底激活，從而在交流的過(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)的新的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)技能[1]。任務(wù)教學(xué)法符合教育改革中讓學(xué)生位于教學(xué)主體位置的要求，同時(shí)要求學(xué)生在任務(wù)中具有應(yīng)變能力和決策能力，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及解決問(wèn)題的能力。

任務(wù)教學(xué)法主要特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：①主體性：學(xué)生位于教學(xué)主體，教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和協(xié)作者；②目標(biāo)性：教學(xué)中有明確的任務(wù)，使教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的目標(biāo)性和可操作性；③合作性：任務(wù)型教學(xué)可增強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；④交際性：學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，能顯著提升學(xué)生的交際能力和人文素養(yǎng)水平。

二 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，任務(wù)教學(xué)法的引進(jìn)以及應(yīng)用能在很大程度上改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)效率。任務(wù)型教學(xué)是符合學(xué)生年齡階層的教學(xué)方法，因此在實(shí)施過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的探索能力，從而建立一個(gè)活躍的課堂氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力[2]。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流與合作，能鍛煉學(xué)生的思維能力，并且增強(qiáng)學(xué)生的自信感和歸屬感，這一效果明顯優(yōu)于讓學(xué)生獨(dú)立思考的效果，并且保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)可以應(yīng)用組間競(jìng)爭(zhēng)的形式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可以為學(xué)生帶來(lái)成就感與自豪感，并且還能減輕由于個(gè)人失敗帶來(lái)的自卑感。

其次，任務(wù)型教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。該教學(xué)方法來(lái)源于輸出理論、監(jiān)控理論以及普遍語(yǔ)法理論，不僅重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可行性，還能同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言輸出與輸入能力。應(yīng)用這一教學(xué)方法，教師可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，并且學(xué)生會(huì)在環(huán)境的影響下用自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，進(jìn)而增加其語(yǔ)言實(shí)踐能力。

最后，該教學(xué)方法能夠增加教師與學(xué)生間的交流，提升師生間的關(guān)系。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師先對(duì)每節(jié)課的詞匯進(jìn)行講解，再對(duì)課文進(jìn)行徹底分析，很少與學(xué)生進(jìn)行交流，師生間始終為上下級(jí)關(guān)系或者主從關(guān)系[3]。任務(wù)型教學(xué)法增加了教師與學(xué)生間的交流，使學(xué)生逐漸成為課堂的主要參與者和決策者，而教師逐漸成為了引導(dǎo)者，增加了二者間的交流，進(jìn)而使其關(guān)系得到了改善。

三 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本條件與原則

（一）應(yīng)用的基本條件

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，不同的學(xué)習(xí)過(guò)程需要應(yīng)用不同的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)者位于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，就會(huì)進(jìn)入到瓶頸期，因此需要應(yīng)用良好的教學(xué)方式讓學(xué)生突破這一階段。

大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)豐富的語(yǔ)言知識(shí)，并且具有一定的語(yǔ)言能力，因此學(xué)生的英語(yǔ)能力和詞匯累積量能滿(mǎn)足其基本的日常交流，但受傳統(tǒng)教育模式以及教學(xué)方法的影響，大學(xué)學(xué)生普遍存在著交際能力較弱的現(xiàn)象[4]。但隨著英語(yǔ)的普及，應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流以及成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)。

（二）應(yīng)用的基本原則

任務(wù)型教學(xué)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生交際能力、信息分析與整合能力以及學(xué)習(xí)策略等要求進(jìn)行綜合鍛煉的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循真實(shí)性、互動(dòng)性、連貫性、可操作性以及形式－功能性等五大原則。

1.真實(shí)性原則。真實(shí)性原則是指在教學(xué)中模擬生活和社會(huì)中的運(yùn)用語(yǔ)言從事的各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中掌握日后能用到的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。因此在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中若為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者便可體驗(yàn)到語(yǔ)言交際的樂(lè)趣，并且高效的完成交際任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言的內(nèi)化達(dá)到對(duì)目的語(yǔ)意義的主動(dòng)建構(gòu)，對(duì)中介語(yǔ)進(jìn)行改造與重組。因此了真實(shí)性原則是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需應(yīng)用來(lái)源于真實(shí)生活的輸入材料，并且為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)貼合真實(shí)生活情境的場(chǎng)景[5]。

2.互動(dòng)性原則。互動(dòng)性原則是指師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)?；?dòng)是展開(kāi)任務(wù)型教學(xué)的基本要求，通過(guò)互動(dòng)不僅能提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用英語(yǔ)的頻率，還能鍛煉學(xué)生在不同的情境下使用不同的語(yǔ)言表達(dá)方法和技能。小組合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的主要方式，也是提升互動(dòng)頻率的主要方法。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行大量的互動(dòng)，不僅能為組員間提供表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，還能讓學(xué)生領(lǐng)略到協(xié)商的意義，增加語(yǔ)言的輸出與輸入質(zhì)量和效率。

3.連貫性原則。連貫性原則的是指保證任務(wù)與任務(wù)間、實(shí)施的步驟和程序間的邏輯連貫性和流暢性。任務(wù)型教學(xué)不是通過(guò)一兩個(gè)活動(dòng)就可完成的，也不是將好幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的活動(dòng)堆積在一起，而是指教師應(yīng)用一系列有邏輯關(guān)系的任務(wù)完成教學(xué)目標(biāo)。因此，任務(wù)型教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容間的任務(wù)必須相互關(guān)聯(lián)且具有相同的目標(biāo)指向，并且需要達(dá)到內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)與銜接，最好能達(dá)成一列教學(xué)階梯[6]。

4.可操作性原則。可操作性原則是指教師需要對(duì)教學(xué)任務(wù)以及具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真考量，確保教學(xué)任務(wù)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)符合大綱要求，同時(shí)保證學(xué)生的能力能夠完成所設(shè)定的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)以及活動(dòng)時(shí)，盡量避免環(huán)節(jié)多、步驟復(fù)雜的任務(wù)，并且不斷提升自身能力，盡量提升教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的精度和合理性。

5.形式－功能性原則。該原則的主要要求是教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候需要注意任務(wù)形式與語(yǔ)言功能的結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅掌握語(yǔ)言的形式，還能增強(qiáng)其運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力。即在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候需要加入一定的導(dǎo)入性，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行自行推理和演繹的能力，進(jìn)而將其在真實(shí)且高效的應(yīng)用到交際當(dāng)中[7]。

四 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用步驟

1.任務(wù)導(dǎo)入。教師需在導(dǎo)入任務(wù)的時(shí)候自然的引入學(xué)習(xí)主題，同時(shí)向?qū)W生介紹與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題相關(guān)的詞匯以及背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解。同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯激活活動(dòng)，盡量減少學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)的認(rèn)知壓力。因此要求教師善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖引出與學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的核心詞匯，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行話(huà)題導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)具體任務(wù)有一個(gè)大致的了解，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)主題進(jìn)行明確界定，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖痉恫僮鳎寣W(xué)生清晰了解完成任務(wù)的基本模式。

2.任務(wù)展開(kāi)。任務(wù)的開(kāi)展與實(shí)施是完成任務(wù)、獲得知識(shí)的重要階段，在這一階段中教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)協(xié)同作用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生用于的流暢性以及準(zhǔn)確性，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行語(yǔ)言重構(gòu)。同時(shí)還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。例如，若任務(wù)的難度較高，教師可以應(yīng)用圖片、圖表降低任務(wù)的難度，若難度較低，教師可以添加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容[8]。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同程度的壓力，因此教師還應(yīng)該致力于降低學(xué)生的壓力，例如，調(diào)整活動(dòng)的方式、時(shí)間等。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師一定不能進(jìn)行過(guò)度干預(yù)，要有讓學(xué)生自主完成任務(wù)的勇氣。

3.任務(wù)總結(jié)。這一階段的主要目的是讓學(xué)生將其關(guān)注的焦點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義轉(zhuǎn)換到語(yǔ)言形式中。這一階段的主要內(nèi)容是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的總結(jié)與分析，使其具有對(duì)句法、詞組搭配以及詞匯等方面的自主應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言特征逐漸系統(tǒng)化，并且不斷添加新的知識(shí)。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.合作學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同，并且都具有不同的個(gè)性，因此為了提高任務(wù)教學(xué)法的效率，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性分組，即將學(xué)優(yōu)者和學(xué)差著穿插分組，提高分組的合理性。合理分組后便可以小組為單位進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)，在進(jìn)行任務(wù)劃分的時(shí)候需確保每一位小組成員都能進(jìn)行分工協(xié)作，不僅需對(duì)自己的看法進(jìn)行敘述，還應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組成員的觀點(diǎn)，并且對(duì)每一話(huà)題或者內(nèi)容進(jìn)行辯論。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、可行性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)以及活動(dòng)。在具體的任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：①?gòu)膶W(xué)生的個(gè)性和實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的活動(dòng)。即在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)首先需要對(duì)學(xué)生的實(shí)力進(jìn)行綜合考量，再根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)置真實(shí)的行動(dòng)目標(biāo)，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行；②在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生間的差異，并且任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面的內(nèi)容；③任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的連續(xù)性，這樣才能保證知識(shí)點(diǎn)的貫通性，并且提升學(xué)生的情景融入性；④處理好口頭任務(wù)與書(shū)面任務(wù)間的關(guān)系[9]。課堂中的任務(wù)主要以鍛煉學(xué)生的交際能力為主，因此教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的鍛煉，以此提升學(xué)生的綜合能力。

3.發(fā)揮學(xué)生自主性。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，但同時(shí)還應(yīng)注重教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候不僅需要設(shè)計(jì)多個(gè)有聯(lián)系的且能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng)的活動(dòng)，還需要為學(xué)生提供一個(gè)能幫助其對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探索的環(huán)境，以此達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、處理問(wèn)題的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生解決不同問(wèn)題的技能。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)。我國(guó)傳統(tǒng)的考核模式是用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)模式科學(xué)性較低。因此在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的同時(shí)應(yīng)設(shè)置與其相匹配的評(píng)價(jià)模式。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)可將其評(píng)估模式確定為終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的方式。具體的評(píng)估形式有：組內(nèi)成員自評(píng)、互評(píng)、小組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)時(shí)需具有客觀公正性。

[1]姜麗娟.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué),2012.

[2]李仙閣.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D].河南科技大學(xué),2012.

[3]劉婷.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué),2012.

[4]郭妍.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].長(zhǎng)春理工大學(xué),2014.

[5]甘瑾.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué),2013.

[6]李莉.任務(wù)型教學(xué)法在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2013.

[7]華瑩.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中遇到的困難及對(duì)策[J].海外英語(yǔ),2013,(1):55-57.

[8]李君.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2011.

[9]杜亞菲.基于任務(wù)型教學(xué)法的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)證研究[D].云南師范大學(xué),2014.

（責(zé)任編校：張京華）

2016－07－04

范穎娜（1970－），女，河北永清人，武警學(xué)院基礎(chǔ)部英語(yǔ)教研室副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)教法研究。

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1673-2219（2016）12-0142-03