羅云建，楊益眾，鐘　磊

(揚(yáng)州大學(xué) 園藝與植物保護(hù)學(xué)院生態(tài)學(xué)系，江蘇 揚(yáng)州 225009)

?

地方院校新建生態(tài)學(xué)本科專業(yè)存在問題及對策

羅云建，楊益眾，鐘磊

(揚(yáng)州大學(xué) 園藝與植物保護(hù)學(xué)院生態(tài)學(xué)系，江蘇 揚(yáng)州 225009)

摘要：針對地方高校新建生態(tài)學(xué)本科專業(yè)普遍存在師資力量相對薄弱、課程體系不夠完善、教學(xué)考核方式單一等問題，以揚(yáng)州大學(xué)為例，提出了相應(yīng)的解決對策，以期打造理論與應(yīng)用并重、微觀與宏觀結(jié)合、地方和學(xué)校特色兼顧的專業(yè)品牌。實(shí)施青年教師教學(xué)導(dǎo)師制度、師資能力培養(yǎng)、探索團(tuán)隊(duì)教學(xué)等措施，優(yōu)化師資力量；緊跟社會需求和學(xué)科發(fā)展，優(yōu)化生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系，增加應(yīng)用性和實(shí)踐性課程的比重，兼顧地方和院校特色；注重教學(xué)考核的過程管理，加強(qiáng)理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)等“三位一體”的考核。

關(guān)鍵詞：高等院校；生態(tài)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程體系；師資建設(shè)

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0017

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題(如氣候變暖、城市熱島效應(yīng)、生態(tài)系統(tǒng)退化、水土流失、生物多樣性銳減)日益增多和嚴(yán)重，人們逐漸認(rèn)識到生態(tài)學(xué)是解決這些問題的有力武器[1]。2011年3月8日，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部聯(lián)合印發(fā)了新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，新增生態(tài)學(xué)為一級學(xué)科，與生物學(xué)、地理學(xué)等傳統(tǒng)一級學(xué)科并列。伴隨著學(xué)科地位的提升，如何培養(yǎng)社會和學(xué)科需求的高級專門人才就成了高等院校生態(tài)學(xué)教育工作者面臨的一個(gè)重大課題[2]。

為滿足社會需求和學(xué)科發(fā)展，越來越多的高等院校開設(shè)了生態(tài)學(xué)專業(yè)，涵蓋了本科、碩士和博士等教育層次。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2014年，全國共有101所高校開辦了生態(tài)學(xué)專業(yè)，其中50所開辦了本科層次的教育。段昌群等[3]發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)比例的生態(tài)學(xué)本科畢業(yè)生需要3年以上的時(shí)間，才能比較獨(dú)立地開展與專業(yè)相關(guān)的工作。這與人們的期望存在較大差距，同時(shí)也反映出當(dāng)前的生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)模式可能難以適應(yīng)社會需求[4]。在教學(xué)條件和課程資源都相對有限的情況下，地方高等院校新建的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)存在哪些問題？如何改革和解決？這些問題的探究將會提升地方高等院校生態(tài)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。因此，本文在分析地方高校新建生態(tài)學(xué)本科專業(yè)主要存在問題的基礎(chǔ)上，以揚(yáng)州大學(xué)為例，探討這些問題的解決對策及有益嘗試，以期提升生態(tài)學(xué)專業(yè)本科教育的水平。

一、人才培養(yǎng)存在的主要問題

(一)師資力量相對薄弱

生態(tài)學(xué)雖然是一門較為年輕的學(xué)科，但知識體系十分龐大。知識更新的速度日新月異，學(xué)科交叉聯(lián)系日益緊密，不斷出現(xiàn)新的交叉學(xué)科(如景觀生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、生態(tài)毒理學(xué))。這需要專業(yè)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和完善自身知識體系。國內(nèi)大多數(shù)高校開設(shè)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的歷史較短，存在專業(yè)教師數(shù)量不足、教師專業(yè)知識不完善、交叉學(xué)科教師缺乏等方面的問題，以致很多青年教師匆匆忙忙上講臺，加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和自身專業(yè)知識體系不完善，難以把握學(xué)科特點(diǎn)及講授重點(diǎn)，頗有些“趕鴨子上架”[2]。

(二)課程體系不夠完善

1.課程設(shè)置繁雜而且內(nèi)容重疊。設(shè)置專業(yè)課程需要綜合考慮學(xué)科知識的綜合性與應(yīng)用性，同時(shí)需要一定的課程數(shù)量。然而，當(dāng)前的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在兩個(gè)較為突出的問題：①課程設(shè)置較為繁雜，專業(yè)特色不夠突出。這個(gè)問題在很大程度上造成了“生態(tài)就是一個(gè)筐，什么都能往里裝”的尷尬局面[5]，以致學(xué)生學(xué)到的知識支離破碎，難以真正領(lǐng)略到生態(tài)學(xué)科的獨(dú)特魅力、形成生態(tài)學(xué)特有的思維方式。②專業(yè)課程定位不明確。全國高校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)普遍存在課程定位不明確的問題，以致不同課程的內(nèi)容重復(fù)過多，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。若課程定位不明確，“普通生態(tài)學(xué)”課程的基礎(chǔ)理論部分，與后續(xù)的“植物生態(tài)學(xué)”、“森林生態(tài)學(xué)”、“城市生態(tài)學(xué)”、“環(huán)境生態(tài)學(xué)”等課程就會存在較大的內(nèi)容重復(fù)。

2.課程內(nèi)容偏重傳統(tǒng)理論。生態(tài)學(xué)是一個(gè)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科?？v觀我國生態(tài)學(xué)本科培養(yǎng)，課程內(nèi)容偏重理論知識的傳授，而且以傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的理論知識為主，很少涉及現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的內(nèi)容[6]。隨著生態(tài)學(xué)新興分支的快速發(fā)展，產(chǎn)生了大量的新理論、新方法和新技術(shù)，構(gòu)成了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的前沿。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的缺乏，不僅造成學(xué)生在解決生態(tài)問題時(shí)缺乏必要的理論、方法和技術(shù)，而且不利于拓寬學(xué)生視野、了解生態(tài)學(xué)的前沿動態(tài)、發(fā)現(xiàn)生態(tài)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。此外，許多高校，尤其是新設(shè)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的高校，不夠重視專業(yè)實(shí)踐類的課程，專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)條件也較為薄弱。即使開設(shè)了專業(yè)實(shí)踐類課程，學(xué)生真正實(shí)踐的機(jī)會也很少[2]，而且選用的生態(tài)學(xué)案例大多來自國外，嚴(yán)重缺乏本國案例[7,12]。長此以往，將會削弱學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和解決生態(tài)問題的實(shí)踐能力，進(jìn)而割裂了學(xué)生培養(yǎng)和社會需求之間的鏈接。

(三)教學(xué)考核方式單一

長期以來，填鴨式教學(xué)依然是生態(tài)學(xué)教學(xué)的主流方式，教師站在講臺上唱獨(dú)角戲，學(xué)生坐在臺下靜聽[8]。隨著多媒體技術(shù)的普及，越來越多的教師采用多媒體輔助教學(xué)，直接導(dǎo)致板書量大幅減少、教學(xué)進(jìn)度偏快、重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生以聽、看、記為主。由于生態(tài)學(xué)的名詞概念多、多學(xué)科交叉、內(nèi)容相互滲透，具有抽象、難于記憶、難以理解等特點(diǎn)，單一的單向教學(xué)法忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并不能有效傳授生態(tài)學(xué)理論知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師過度依賴單向教學(xué)法，鮮有嘗試啟發(fā)式、研討式、案例式等研究性教學(xué)法，不僅影響了教學(xué)效果，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，而且忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以真正提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)[9]。除教學(xué)方式單一外，考核方式主要以期終理論考試為主，造成學(xué)生“上課記筆記，下課拷課件，考前背筆記，考后丟筆記”的局面，不能反映出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的情況。

二、人才培養(yǎng)改革的思路與對策

揚(yáng)州大學(xué)坐落于長江、古運(yùn)河之濱的中國歷史文化名城——江蘇省揚(yáng)州市，是江蘇省人民政府同教育部共建的江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)、國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)高校，是中國率先進(jìn)行合并辦學(xué)的高校，也被譽(yù)為中國高校改革的一面旗幟。為滿足社會對生態(tài)學(xué)高級專門人才的需求，學(xué)校在昆蟲生態(tài)學(xué)、植物保護(hù)學(xué)等傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，于2006年在園藝與植物保護(hù)學(xué)院開設(shè)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)。經(jīng)過9年的努力，生態(tài)學(xué)專業(yè)逐步擁有了一支職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，并建立了專業(yè)教學(xué)和科研所需的實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室等平臺。由于專業(yè)的辦學(xué)歷史較短，目前依然存在師資力量相對薄弱、課程體系不夠完善、教學(xué)考核方式單一等問題。因此，為積極適應(yīng)社會對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，針對存在這些問題，我校適時(shí)調(diào)整生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的定位，探討生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)改革的思路與對策，旨在提升我校生態(tài)學(xué)專業(yè)品牌的含金量，也可為其他院校生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

(一)優(yōu)化師資力量，形成高水平的教學(xué)隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的基本保障，是保證高水平教學(xué)質(zhì)量的基本條件。如何優(yōu)化師資力量、打造一流的教師隊(duì)伍，是一個(gè)值得深入思考且亟待解決的問題[11]。針對這個(gè)問題，我校生態(tài)學(xué)專業(yè)從3個(gè)方面嘗試解決：

1.實(shí)施青年教師教學(xué)導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用。給每位青年教師配備一名骨干教師，不僅在教學(xué)內(nèi)容、課件制作、教學(xué)方法、講課技巧等方面給予全方位指導(dǎo)，而且通過開展教學(xué)觀摩、微課競賽、青年教師公開課等活動，加強(qiáng)新老教師的教學(xué)交流，切實(shí)提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。

2.實(shí)施“走出去、引進(jìn)來”，增強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)生態(tài)學(xué)快速發(fā)展的學(xué)科要求。積極創(chuàng)造條件，為專業(yè)教師提供針對性的學(xué)術(shù)交流、短期進(jìn)修和合作教研機(jī)會；邀請國內(nèi)外專家到本學(xué)科進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)，讓師生及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和熱點(diǎn)，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野。修煉內(nèi)功的同時(shí)，為適應(yīng)生態(tài)學(xué)分支學(xué)科的快速發(fā)展，積極引進(jìn)新教師，進(jìn)一步優(yōu)化師資力量和知識結(jié)構(gòu)。

3.發(fā)揮教師之間的互補(bǔ)優(yōu)勢，探索實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)。針對某一類課程的教學(xué)，組建2～3位教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工合作。根據(jù)教師的專業(yè)特長，每位教師只承擔(dān)課程中部分內(nèi)容的教學(xué)工作，在總體工作量不變的情況下，減少教學(xué)內(nèi)容的寬度，增加教學(xué)內(nèi)容的深度，將課程做到更有廣度和深度，兼顧趣味性和啟發(fā)性。

(二)優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性，突出地方和院校特色

近年來，生態(tài)學(xué)飛速發(fā)展、日新月異，新的研究成果大量涌現(xiàn)，而且社會對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求也水漲船高。為應(yīng)對這些嚴(yán)峻的形勢，我校緊跟生態(tài)學(xué)的新發(fā)展、適應(yīng)生態(tài)環(huán)境問題的新要求，及時(shí)調(diào)整課程體系，在保持課程理論性的同時(shí)，加強(qiáng)課程的應(yīng)用型、實(shí)踐性和前沿性，突出地方和院校特色，在滿足社會對不同人才(學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型)需求的同時(shí)，將我校生態(tài)學(xué)專業(yè)打造成理論與應(yīng)用并重、微觀與宏觀結(jié)合、地方和學(xué)校特色兼顧的生態(tài)學(xué)專業(yè)。生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按性質(zhì)可分為理論生態(tài)學(xué)和應(yīng)用生態(tài)學(xué)兩類。針對這兩類，我校做了一些有益的探索：

1.理論類課程設(shè)置遵循少而精、避免內(nèi)容重復(fù)的原則，突出生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)性、理論性和前沿性。具體做法是以個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)和全球生態(tài)學(xué)為主線，同時(shí)穿插植物生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)等課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的編排打破原有教科書的條條框框，沿著課程設(shè)置的主線，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合，主干分明、脈絡(luò)清晰。這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論生態(tài)學(xué)的精髓，避免學(xué)生在龐大的生態(tài)學(xué)知識大廈迷失，同時(shí)也可以有效避免知識重復(fù)。

2.應(yīng)用類課程設(shè)置遵循普適性、學(xué)以致用的原則，突出生態(tài)學(xué)的應(yīng)用性為原則。為滿足社會對生態(tài)學(xué)應(yīng)用型人才的迫切需求，我校逐步增加了應(yīng)用類課程的課時(shí)比重，主要包括生態(tài)遙感、地理信息系統(tǒng)原理與實(shí)踐、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)與規(guī)劃等課程。目前遙感和地理信息系統(tǒng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于宏觀生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的規(guī)劃、監(jiān)測和評估方面，如大氣環(huán)境質(zhì)量、水體環(huán)境質(zhì)量和植被生態(tài)監(jiān)測，而且在減災(zāi)，應(yīng)急事件等方面也有廣泛的應(yīng)用。此外，課程設(shè)置方面還增設(shè)了生態(tài)案例課程，側(cè)重國內(nèi)實(shí)際案例，主要包括臥龍大熊貓自然保護(hù)區(qū)建設(shè)、京津唐防風(fēng)固沙林業(yè)工程建設(shè)、退耕還林還草工程等生態(tài)案例。與此同時(shí)，課程內(nèi)容突出地方特色，兼顧學(xué)校在昆蟲生態(tài)學(xué)、植物保護(hù)學(xué)等領(lǐng)域的研究特色，加強(qiáng)暖溫帶生態(tài)系統(tǒng)類型、結(jié)構(gòu)、功能及管理的理解，對該區(qū)域的生態(tài)案例進(jìn)行較為深入的剖析，使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)就在身邊、就在腳下，讓生態(tài)真正落到實(shí)處。

(三)突出教學(xué)考核的過程管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核的多元化

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，我校生態(tài)學(xué)專業(yè)從轉(zhuǎn)變教學(xué)方法入手，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，加強(qiáng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的考核評估，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核的多元化。下面就我校在理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)等3個(gè)方面的嘗試，做一個(gè)介紹：

1.理論教學(xué)側(cè)重“教”與“學(xué)”關(guān)系的調(diào)整。課堂不能只作為教師的課堂而存在，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)換為主動探求者，并努力成為知識的貢獻(xiàn)者[13]。針對講解內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、案例教學(xué)、互動教學(xué)等教學(xué)方法，將抽象的和難于理解的概念和理論、最新的研究成果等以一種更容易接受的方式，讓學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論、了解學(xué)科的研究前沿。具體的表現(xiàn)是逐漸增加“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的比重，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師不占用課堂的時(shí)間講授背景信息，更加專注于解決理論和實(shí)際問題，從而讓學(xué)生獲得更深層次的專業(yè)理解。學(xué)生需要在課堂前后對課堂涉及的背景信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。所有院校在生態(tài)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)定了一些野外調(diào)研、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，但大多數(shù)只是讓學(xué)生掌握生態(tài)儀器的簡單操作、驗(yàn)證生態(tài)學(xué)的基本原理、進(jìn)行簡單的野外調(diào)研和參觀，以致學(xué)生缺乏以生態(tài)學(xué)的視角提出問題和解決問題的能力。我校為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，逐步采用問題式調(diào)查、生態(tài)案例重現(xiàn)等方式。①問題式調(diào)查：正式調(diào)查之前，教師圍繞著調(diào)查內(nèi)容，提出科學(xué)問題，讓學(xué)生去思考解決這些問題需要哪些理論、方法、技術(shù)和工具，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。例如，如果調(diào)研自然保護(hù)區(qū)，我們可以提出一系列的問題，比如這個(gè)保護(hù)區(qū)要保護(hù)什么生物？為什么這些生物需要保護(hù)？如何進(jìn)行有效的保護(hù)？保護(hù)區(qū)的面積需要多大才能發(fā)揮保護(hù)作用？如果你是設(shè)計(jì)者，準(zhǔn)備怎么設(shè)計(jì)？在設(shè)計(jì)中需要遵循哪些生態(tài)學(xué)原理、方法和技術(shù)？安排學(xué)生針對這些問題，查閱文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備調(diào)研所需的儀器設(shè)備，帶著探究求知的心態(tài)進(jìn)行調(diào)研。通過這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正鍛煉學(xué)生解決問題的能力。②生態(tài)案例重現(xiàn)：篩選國內(nèi)外生態(tài)案例，教師設(shè)定生態(tài)目標(biāo)，放手讓學(xué)生思考如何利用所學(xué)的生態(tài)理論、方法和技術(shù)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，獨(dú)立提出解決思路和相對具體的做法，然后與這些案例的實(shí)際做法進(jìn)行比較，找出有差異的地方，教師和學(xué)生一起進(jìn)行深入分析，哪些差異是合理，哪些是不合理的。除了上述方式之外，我校積極推動生態(tài)學(xué)本科生人才培養(yǎng)導(dǎo)師制[14]，即學(xué)生通過大學(xué)生科技創(chuàng)新課題、參與教師的科研課題等方式，在科研中提升學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

3.考核環(huán)節(jié)注重過程考核。為改變“終考定全局”的局面，配合理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，考試環(huán)節(jié)也需要進(jìn)行調(diào)整，將考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐過程。我校采用“三位一體”考核方式，將考核分為平時(shí)表現(xiàn)成績(包括課堂互動、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等)、理論考試成績(閉卷考試，題目以生態(tài)案例的形式體現(xiàn)，重點(diǎn)考察學(xué)生解決問題的能力)和實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(包括實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)、技能的掌握情況、報(bào)告撰寫情況等)。考核方式調(diào)整的同時(shí)，也調(diào)整平時(shí)表現(xiàn)、理論考試、實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績比重，即將理論考試的比重從70%以上降到50%以下。

三、結(jié)語

人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到生態(tài)學(xué)是解決生態(tài)環(huán)境問題的有力武器。全國高校紛紛建立生態(tài)學(xué)教育體系，但由于辦學(xué)歷史較短，以致在生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)中存在一些問題。本文針對地方高校新建生態(tài)學(xué)專業(yè)普遍存在的問題，以揚(yáng)州大學(xué)為例，提出了相應(yīng)的解決對策：實(shí)施青年教師教學(xué)導(dǎo)師制度、師資能力培養(yǎng)、探索團(tuán)隊(duì)教學(xué)等措施，優(yōu)化師資力量；緊跟社會需求和學(xué)科發(fā)展，優(yōu)化生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系，增加應(yīng)用性和實(shí)踐性課程的比重，兼顧地方和院校特色；注重教學(xué)考核的過程管理，加強(qiáng)理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)等“三位一體”的考核。雖然我校已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試，但這些措施的長期效果如何仍然需要根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會需求，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明,杜紅霞,王定勇.生態(tài)學(xué)教學(xué)改革方式探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014(3):119-224.

[2]章家恩,駱世明,秦鐘,等.我國高校生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方向探討[J].應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào),2009(7):1630-1634.

[3]段昌群.生態(tài)學(xué)教學(xué)理論探索與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2001.

[4]王建柱,張文麗,陳芳清.我國生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與對策[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2010(增刊):211-212.

[5]王光軍,楊相琴,項(xiàng)文化,等.生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式探討[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版), 2014(1):167-171.

[6]熊君,吳杏春,孫小霞,等.時(shí)代背景下對生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版), 2014(6):50-53.

[7]張昊,陳士超,李治國,等.生態(tài)學(xué)教學(xué)方法及手段改革的探討[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版), 2009(2):134-135, 138.

[8]楊波,王文.關(guān)于提高生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].大學(xué)教育,2014(11):35-37.

[9]胡效亞.揚(yáng)州大學(xué)研究性教學(xué)案例選編[M].南京:江蘇教育出版社,2012.

[10]游巍斌,何東進(jìn),洪偉,等.農(nóng)林院校生態(tài)學(xué)專業(yè)的改革與實(shí)踐[J].中國林業(yè)教育,2014(6): 53-56.

[11]章家恩,駱世明.生態(tài)學(xué)專業(yè)五位一體建設(shè)模式的實(shí)踐探索[J].生態(tài)科學(xué), 2012(4):467-472.

[12]胡剛,張忠華.生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的思考與探索[J].大學(xué)教育, 2013(5):52-53.

[13]楊三紅,郭晉平,張蕓香,等.景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2015(1):11-15.

[14]招禮軍,謝偉東,賴家業(yè),等.對生態(tài)學(xué)本科生實(shí)行導(dǎo)師制的思考[J].廣西農(nóng)業(yè)生物科學(xué),2008(增刊):133-136.

(編輯：楊建肖)

收稿日期：2015-05-26

作者簡介：羅云建(1981-)，男，山東魚臺人，博士，副研究員，主要從事生態(tài)系統(tǒng)碳收支評估、城市生態(tài)學(xué)等方面的教學(xué)與科研。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6927(2016)01-0072-04