邰蕾蕾， 王 珊

(安徽中醫(yī)藥大學(xué) 醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，合肥 230038)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析

邰蕾蕾， 王 珊

(安徽中醫(yī)藥大學(xué) 醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，合肥 230038)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響不可小覷，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與實(shí)踐教學(xué)的融合創(chuàng)新，是擺在高校教師面前的迫切課題。文章結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”與實(shí)踐教學(xué)的融合創(chuàng)新，在深入剖析醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建在線互動與資源共享平臺、開發(fā)信息化實(shí)踐課程、建立實(shí)踐教學(xué)與其他行業(yè)的信息交融以及在線評價等實(shí)踐教學(xué)路徑，以期能激發(fā)學(xué)生挖掘信息和獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與求職就業(yè)能力的提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；實(shí)踐教學(xué)；醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理

隨著信息技術(shù)的日新月異與廣泛應(yīng)用，高等教育行業(yè)日益向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化方向拓展。從高校人才培養(yǎng)視角審視“互聯(lián)網(wǎng)+”，不難看出這場風(fēng)潮推動的不僅是信息技術(shù)的革新，也給當(dāng)前高校理論與實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新帶來重大發(fā)展機(jī)遇，并由此給高等教育變革帶來深遠(yuǎn)影響。由于教育信息化滯后以及各高校重視不夠等因素，醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍然存在諸多現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新能力不足，就業(yè)前景不明?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提出，不僅能夠推進(jìn)教育信息化和醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的融合進(jìn)步，還能對解決實(shí)踐教學(xué)的困境提供技術(shù)上的支持，為醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展提供歷史性機(jī)遇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與實(shí)踐教學(xué)的融合

1．概念詮釋

“互聯(lián)網(wǎng)+”自李克強(qiáng)總理在2015年第十二屆全國人民代表大會第三次會議和政協(xié)第十二屆全國委員會第三次會議上提出后，引發(fā)了全社會廣泛而深入的思考和探討。2015年7月，由國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)[1]。同諸多其他行業(yè)或領(lǐng)域一樣，高等教育也受到了信息技術(shù)革新的深遠(yuǎn)影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育發(fā)展帶來了巨大沖擊與挑戰(zhàn)，高校本科教育與人才培養(yǎng)如何面對和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，如何探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合創(chuàng)新，以助推人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會水平的提升，是深化高校教育改革與高校教育工作者必須面對的現(xiàn)實(shí)課題。

實(shí)踐教學(xué),是指圍繞具體課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與開展的、學(xué)生能夠切身體驗(yàn)的實(shí)踐活動,是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式,是相對于理論教學(xué)而獨(dú)立存在但又與之相輔相成的教學(xué)活動[2]。實(shí)踐教學(xué)可以檢驗(yàn)、鞏固與領(lǐng)悟理論知識,提升基本技能和應(yīng)用能力,增強(qiáng)人才綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。目前，業(yè)界對“互聯(lián)網(wǎng)+”與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合方面的研究不多，實(shí)踐中也未能形成一套系統(tǒng)、穩(wěn)定的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教學(xué)體系。

2．“互聯(lián)網(wǎng)+”與實(shí)踐教學(xué)相融合的實(shí)踐意義

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，在促進(jìn)教育理念、教育方式重大變革的同時，也引發(fā)了教育技術(shù)、教育手段的長足進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)教育、視頻教學(xué)、PPT教學(xué)等的出現(xiàn)都對傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式產(chǎn)生了重大沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠拓展大學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的時間和空間；互聯(lián)網(wǎng)能夠促使教學(xué)手段更加多樣化，大大增加理論與實(shí)踐教學(xué)的信息量；互聯(lián)網(wǎng)能夠開拓大學(xué)生的視野，豐富大學(xué)生的知識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。通過運(yùn)用智能終端如手機(jī)或者電腦，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程中教生、家長、實(shí)習(xí)單位之間的互動交流，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)情況可以及時反映給學(xué)生家長，學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自己的需要與教師、實(shí)習(xí)單位實(shí)時互動。

二、醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

1．醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

本文以安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)為例分析醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。該校醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的公共管理學(xué)的基本理論和基本知識，為社會提供受到公共事業(yè)管理基本技能訓(xùn)練的高級專門人才。學(xué)會既要熟悉基本的醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)知識，具備比較全面的管理人員基本素質(zhì)和基本能力，還要具備利用管理科學(xué)、行為科學(xué)等社會科學(xué)的研究方法開展科學(xué)管理和科學(xué)研究的基本能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，掌握專業(yè)的操作技能。該專業(yè)理論教學(xué)的課程主要包括管理學(xué)原理、管理心理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生政策、管理信息系統(tǒng)、衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、管理文秘等。而實(shí)踐教學(xué)一般由校內(nèi)與校外兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實(shí)踐包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐能力訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等內(nèi)容，校外實(shí)踐主要以在醫(yī)藥衛(wèi)生、社保等事業(yè)單位，校外實(shí)踐基地和醫(yī)藥企業(yè)實(shí)習(xí)等形式展開。

2.醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

首先，相對于其他工科專業(yè)而言，醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)偏重知識講解與傳授，輕視實(shí)踐鍛煉與能力培養(yǎng)，導(dǎo)致該類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)起步較晚、建設(shè)不足、條件不夠，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)較弱，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少。所學(xué)課程、專業(yè)與社會需求相關(guān)性較差，無法滿足學(xué)生把握理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與就業(yè)關(guān)系的現(xiàn)實(shí)需求，在一定程度上阻礙了大學(xué)生知識應(yīng)用與轉(zhuǎn)移、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，客觀上導(dǎo)致該專業(yè)培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場化需求。

其次，醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)主要以社會實(shí)踐、行政和企事業(yè)單位實(shí)習(xí)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為結(jié)點(diǎn)，整體過程相對單調(diào)、封閉與固化。主要存在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、針對性不強(qiáng)；實(shí)踐教學(xué)體系與機(jī)制不夠完善；教師實(shí)踐教學(xué)方法單一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后；實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱、實(shí)踐教學(xué)基地不足，且脫離企業(yè)需求等現(xiàn)實(shí)問題。

最后，在信息化與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，當(dāng)前醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)既沒有順應(yīng)教育信息化發(fā)展需要，及時調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也沒有利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對課程進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)。由此帶來人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)需求脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)無法適應(yīng)崗位要求，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與應(yīng)用不足，實(shí)踐教學(xué)效果不佳等現(xiàn)實(shí)問題，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)實(shí)踐不足，創(chuàng)新不夠，無法滿足就業(yè)市場需要。因此，隨著當(dāng)前高等教育與教學(xué)主體對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與信息溝通的需求和依賴，對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的沖擊與挑戰(zhàn)日益劇烈，倒逼醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革已迫在眉睫。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑

1.立足互聯(lián)網(wǎng)媒介，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的在線互動與資源共享平臺

在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息平臺上構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐的在線開展，不僅方便布置實(shí)踐教學(xué)安排，整合醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，同時也可以保持教生、家長以及實(shí)習(xí)單位的實(shí)時互通與合作。

首先，可以聘請IT行業(yè)的精英、業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者向?qū)W生分享相關(guān)專業(yè)前沿的科學(xué)理念、信息技術(shù)與最新動態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識與互聯(lián)網(wǎng)思維，并將這種思維運(yùn)用到理論研究與就業(yè)實(shí)踐中去。其次，任課教師可以利用客戶端、云數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等瞬時傳送實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和具體安排，師生、家長、實(shí)習(xí)單位等同時可以在QQ、微信、微博等平臺上布置實(shí)習(xí)的具體要求、時間節(jié)點(diǎn)、隨時答疑等[3]。最后，醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置上，可以改革以往教條的“實(shí)習(xí)+報(bào)告+論文”模式，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)課程融會貫通，如基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合各類實(shí)訓(xùn)軟件供師生選擇與利用，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.開發(fā)信息化實(shí)踐教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的全天候?qū)嵺`教學(xué)監(jiān)管

“互聯(lián)網(wǎng)+”融合創(chuàng)新的目的在于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在傳統(tǒng)行業(yè)與已有資源基礎(chǔ)上重構(gòu)、拓展新的平臺與著力點(diǎn)。醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)以課程知識擴(kuò)展與實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要以聽、講與實(shí)習(xí)為主，輔之以適量的管理體驗(yàn)工作。隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置與安排因其封閉、單調(diào)與低效率的弊端阻礙了該專業(yè)教學(xué)安排的升級與進(jìn)化。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放、便捷、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，可以針對實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)制作微課、幕課等課程，與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)形成交互與聯(lián)動。同時，結(jié)合教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)合實(shí)習(xí)單位以及教育實(shí)踐基地共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程。

以該專業(yè)的基礎(chǔ)課程——管理學(xué)原理為例，可以將該課程相關(guān)創(chuàng)新管理內(nèi)容與思想設(shè)計(jì)制作導(dǎo)學(xué)短片，發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺上，教師利用信息平臺設(shè)置的功能權(quán)限對學(xué)生實(shí)踐進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度實(shí)施監(jiān)控并查看他們的實(shí)時動態(tài)，以便及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。利用微信、微博平臺開發(fā)該課程的校外實(shí)踐拓展，全天候在線指導(dǎo)與監(jiān)管學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)，在豐富該課程校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的同時，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)的溝通互動，最終通過互聯(lián)網(wǎng)平臺完成實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃和達(dá)到人才培養(yǎng)目的。

3.依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與不同行業(yè)的信息交互與融合平臺

醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)信息化平臺與各實(shí)習(xí)單位的網(wǎng)絡(luò)資源及信息系統(tǒng)對接，形成交互融合的信息化平臺，以了解實(shí)習(xí)單位和就業(yè)市場對人才和專業(yè)技術(shù)的真實(shí)需求，及時有針對性地對實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)做出調(diào)整，以滿足實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)的需要，做到學(xué)以致用、有的放矢。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)單位信息交互平臺后，教學(xué)過程與實(shí)習(xí)案例可以保持在線互動與實(shí)時展示，不僅可將實(shí)習(xí)單位的崗位職責(zé)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)作為案例供教學(xué)觀摩，也可將實(shí)習(xí)單位的工作任務(wù)通過教學(xué)實(shí)踐來完成，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)化虛擬操作與現(xiàn)場實(shí)地演練的無縫對接[4]。基于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐教學(xué)與不同行業(yè)的信息實(shí)現(xiàn)交互融合，可以打破醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源的壟斷和人才需求與就業(yè)信息的屏障，實(shí)現(xiàn)區(qū)域甚至全國性的市場就業(yè)導(dǎo)向與實(shí)踐教學(xué)資源共享，進(jìn)而一定程度上解決主管部門對不同高校實(shí)踐教學(xué)資源投入不平衡、發(fā)展不均衡、效率低下等問題，并能有效解決教學(xué)主體信息不對稱、教學(xué)不對路等問題。

4．通過互聯(lián)網(wǎng)平臺展示實(shí)踐教學(xué)過程，構(gòu)建在線評價與反饋體系

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評價體系以教師、實(shí)習(xí)單位、家長為主體，利用互聯(lián)網(wǎng)開放與自由的特點(diǎn)，建立新型評價平臺，教師可以查看醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程、課程內(nèi)容、教學(xué)效果等，實(shí)習(xí)學(xué)生也可以隨時隨地關(guān)注教學(xué)平臺的動態(tài)，同時發(fā)布自己的實(shí)習(xí)狀態(tài)與視頻總結(jié)，匯報(bào)實(shí)習(xí)進(jìn)度并提出問題。通過互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程與效果，能夠有效發(fā)揮評價的激勵性，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與積極實(shí)踐的動力。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布要求、釋疑解難、評判成績，并結(jié)合課堂測試發(fā)布關(guān)于實(shí)踐課程實(shí)施效果評價的問卷。此外，還可以通過QQ、微信平臺發(fā)布“自學(xué)情況評價表”，組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)的自主評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價反思[3]。

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺可以實(shí)時查看學(xué)生在線討論與實(shí)習(xí)情況，同時可以對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)度、業(yè)務(wù)知識掌握情況、能力訓(xùn)練與任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價總結(jié)。評價主體以實(shí)習(xí)單位及教師評價為主，結(jié)合家長評價，學(xué)生自身與相互評價，形成評價結(jié)果，最后總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)實(shí)踐效果，查找問題與不足，及時做出反饋與修正。與此同時， 學(xué)校也可建立醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)評估系統(tǒng)，對每位學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)、實(shí)踐基地以及實(shí)習(xí)單位的發(fā)展動態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，整合成交互與共享的數(shù)據(jù)資源，以便為教師、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位提供實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)需求方面的信息和參考。

四、結(jié) 語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，能夠刺激學(xué)生從以往被動、敷衍的實(shí)踐學(xué)習(xí)主動轉(zhuǎn)向積極、創(chuàng)新的實(shí)踐學(xué)習(xí)和個性化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步促使作為學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐模式和作為教育主體的實(shí)踐教學(xué)方式發(fā)生深刻變革。盡管基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐教學(xué)存在言傳身教觀念被弱化、碎片式教學(xué)專注力不夠、實(shí)踐學(xué)習(xí)深度不足等問題，但總體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的揚(yáng)棄，其體現(xiàn)在信息技術(shù)對實(shí)踐教學(xué)與資源的重構(gòu)上，更重要的是體現(xiàn)在以時效、分享、互動為特點(diǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與變革，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方法進(jìn)行了融合創(chuàng)新與價值重估[5]。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)乃至整個教育領(lǐng)域，開拓新的教學(xué)生態(tài)與發(fā)展理念，正是互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育融合發(fā)展的魅力所在。

[1] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[EB/OL]．(2015-07-01)[2016-03-1]．http: //www．gov．cn /zhengce/content/2015-07/04 /content_ 10002．htm．

[2] 孫曉瑩.實(shí)踐教學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)探析[J]. 黑龍江高教研究，2009，(7)：137-138.

[3] 崔夢璇.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下師范生實(shí)踐教學(xué)路徑探索[J]．亞太教育，2016，(24):108-109.

[4] 曲大為，趙福政．“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等院校教育改革芻議[J]．高教研究與實(shí)踐，2015，(9):13-15．

[5] 趙國慶．“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”: 機(jī)遇挑戰(zhàn)與應(yīng)對[N]．光明日報(bào)，2015-06-09(14)．

(責(zé)任編輯 謝媛媛)

Study of Practical Teaching of Medical Economics and Management Programs Based on “Internet+”

TAI Leilei， WANG Shan

(School of Medical Economics and Management, Anhui University of Chinese Medicine, Hefei 230038, China)

The impact of “Internet+” on the traditional education and teaching should not be overlooked. Exploring the integration and innovation of “Internet+” and practical teaching is an urgent task for university teachers. In view of the integration and innovation of “Internet+” and practical teaching, and based on the analysis of the present situation of the practical teaching of the medical economics and management major, this paper puts forward several practical teaching approaches including the construction of the online interactive resource sharing platform, the development of informationized practical courses, the information integration of practical teaching and other industries, online evaluation and so on. The study aims to help students develop the ability of information acquisition and independent thinking so as to promote the innovation and entrepreneurship quality and employability of the students majoring in medical economics and management.

“Internet+”; practical teaching; medical economics and management

2016-09-20

安徽中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(2013xjzc022)

邰蕾蕾(1980-)，女，安徽合肥人，副教授。

G424.1

A

1008-3634(2016)06-0134-04