胡圣知（重慶大學 城市科技學院人文基礎學部，重慶 永川 402167）

?

關于思政課中新媒體功能發(fā)揮路徑的探究

胡圣知
（重慶大學 城市科技學院人文基礎學部，重慶 永川 402167）

摘 要：近年來，由于微博、微信、網(wǎng)站等平臺的蓬勃發(fā)展，新媒體在各個領域的應用研究也蓬勃發(fā)展起來，新媒體環(huán)境下的思想政治教育已成為研究的熱點問題。高校思想政治課是宣傳意識形態(tài)工作的主要陣地，因此，高校思想政治理論課教學也應當與時俱進，緊密結合當前網(wǎng)絡新媒體在大學生中普及的新環(huán)境，積極探究思想政治理論課新媒體功能發(fā)揮的路徑，切實將思政課的教學目標落到實處。

關鍵詞：新媒體；思想政治理論課；價值功能；路徑探究

2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中針對高校思想政治理論課建設提出了一系列新要求，要求高校思想政治教育工作應不斷壯大高校主流思想輿論，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡思想政治教育，著力培育一批導向正確、影響力廣的網(wǎng)絡名師，立足校園網(wǎng)站建設開辦一批貼近師生學習和生活的網(wǎng)絡名站名欄，建設一支由學生和青年教師骨干組成的網(wǎng)絡宣傳員隊伍，打造示范性思想理論教育資源網(wǎng)站、學生主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)絡互動社區(qū)，推進輔導員博客、思想政治理論課教師博客、校務微博、校園微信公眾賬號等網(wǎng)絡新媒體建設。因此，在思想政治教育工作中融入新媒體已經(jīng)成為時代之所需。高校的思想政治理論課應緊密結合新媒體發(fā)展對教育所帶來的深刻變化，積極借助新媒體的手段推進教學手段、教學方法的改革，以此提升思想政治理論課的教學實效，更好地發(fā)揮思政教育主陣地和主渠道的作用。

一、思政課新媒體構建的價值功能

新媒體的發(fā)展給信息的傳播帶來了巨大的改變，而思想政治理論課教學本身就是一個特殊的信息傳播過程。將新媒體運用于思政課教學，既是時代發(fā)展之所需，也是教育改革之所需。

（一）有助于實現(xiàn)以學生為本、因材施教的教學理念

傳統(tǒng)教育教學過程中最難以實現(xiàn)的就是根據(jù)學生的層次差異實施區(qū)別教學，新媒體技術的引入使得因材施教得以成為可能。在新媒體環(huán)境下，學生可以根據(jù)自身的知識結構、學習進度以及個人需求，靈活地選擇學習內容、學習方式，包括合理地安排學習時間，這種交互式的學習環(huán)境能更有效地發(fā)揮學生認知的主體作用、激發(fā)學生的學習興趣。教師也可以通過新媒體技術平臺，隨時掌握學生的學習動態(tài)并及時處理相關的反饋信息，適時調整教學內容與方法，真正做到以學生為中心，滿足不同層次學生的需求。

“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心和本質，這種社會發(fā)展理念已經(jīng)深入人心并積極踐行在各個領域，教育工作也不例外。當前利用新媒體進行思政課的教學改革也應堅持以生為本的理念，發(fā)揮大學生的主體地位。思政課教師可以通過各種新媒體平臺關注大學生的學習、生活，了解他們的思想動態(tài)，給大學生提供及時的個性化幫助和人文關懷，同時鼓勵學生運用網(wǎng)絡等新媒體開展自主學習，調動其學習的積極性。思政課只有做到貼近學生、尊重學生并能解決學生的現(xiàn)實訴求，才能使他們從內心接受教育進而入腦入心，最終才會身體力行。思政課新媒體的構建尊重和關愛了學生的個體特性，能考慮到大學生的現(xiàn)實需求，為學生的全面、持續(xù)、多樣發(fā)展提供了可實現(xiàn)的平臺。

（二）有利于創(chuàng)設新穎有效的課堂教學模式

盡管20世紀90年代以來，多媒體技術逐漸被廣泛運用于高校教學活動，但傳統(tǒng)的灌輸式教學模式并未從根本上轉變。這種滿堂灌式的教學模式已經(jīng)不能適應當前大學生自主的學習方式。與新媒體朝夕相伴的90后大學生，他們的視界更加開闊、對信息的把握更及時準確，對某些社會問題和潛規(guī)則也有一定程度的洞悉。在這種情形之下，空洞地說教、一味地灌輸只會令他們疏遠、排斥甚至嗤之以鼻，毫無吸引力和實效可言。

新媒體不僅為思想政治理論課教學提供豐富的教學資源，還帶來新穎多樣的技術手段，拓寬了教學空間和教學領域。我們可以將整個教學過程定義為借助于新媒體技術的互動教學模式及行為過程，把思政教育過程中有思想、有價值、有趣味的內容通過情景模擬、聲像視頻、典型案例、主題討論和課堂辯論等方式展示出來，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與、大膽探索、敢于創(chuàng)新。例如，新興的慕課就改變了傳統(tǒng)教學中的灌輸狀態(tài)，改變了教學的流程設計。在慕課平臺，學生不再是“先教后學”，而是通過手機、平板、筆記本等終端設備在課下完成先行學習，課堂內教學則對相關知識點進行深入探討。慕課在線學習平臺可以實現(xiàn)學習者隨時提問，教師及其他學習者及時解答或交流，這種學習方式既發(fā)揮了學生的主動性，又實現(xiàn)了師生間的互動，還能滿足學生對學習的個性化需求及現(xiàn)實中的新媒體使用習慣。因此，這些新穎有效的教學模式必將對思想政治理論課堂教學產(chǎn)生深遠的影響。

（三）有助于構建全方位、立體式的教學平臺

新媒體的出現(xiàn)使得思政課全方位的教學平臺的構建成為可能。在堅持課堂教學作為思想政治理論課教學主陣地的前提下，應積極利用新媒體進行輔助教學，來彌補課堂教學的不足。教師可以充分利用校園網(wǎng)站、BBS論壇、博客、QQ、微博、飛信、微信等新載體來構建一個全方位、立體式的教學平臺。利用新媒體的交互性、快捷性等優(yōu)勢可實現(xiàn)學生的自我組織、自我管理和自我教育，新媒體技術使原來刻板枯燥的單向灌輸模式變成豐富多元的雙向互動交流模式。這種立體式的溝通渠道一方面能使教師更深入地了解學生思想動態(tài)，另一方面也能夠將思政課教學拓展至課外。教師應利用新媒體信息傳播潛移默化的優(yōu)勢，將課堂教學與課下教學、隱性教育與顯性教育有機結合起來，最大限度地調動大學生的學習積極性，延伸課堂教學的深度和廣度，讓思想政治理論教學在悄無聲息中更具感染力和實效性。

（四）是提高思想政治理論課教學實效的必然要求

思想政治教育活動對載體的選擇和使用在很大程度上影響和決定著思政教育的功效。新媒體是數(shù)字化信息技術和移動通信技術快速發(fā)展的產(chǎn)物，也是當前思想政治教育的最新載體。高校思政課新媒體平臺的構建不僅能夠創(chuàng)設新穎的教學模式，還能提高教學的實效性。高校思想政治理論課長期存在著“兩張皮”的問題，課程教學與育德育人難以達到自然的融合?！敖處熤v得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的局面沒有得到根本改變。傳統(tǒng)教學方法只能片面地傳授具體知識，而對于信念、情感等深層次的東西卻收效甚微，無法實現(xiàn)“把某些價值體系變成我們內心的信念”的目的。［1］而在新媒體平臺中，這種教學狀態(tài)將得到有效的改變。以近年興起的微課為例，這種短小精練的教學形式符合大學生學習知識的規(guī)律，也適應90后大學生在時間管理上的碎片化、難以進行長時間學習的情況。因此，在教學中使用這些新媒體平臺構建起來的微課、慕課等新教學模式，無疑能有力地提升教學實效。

二、新媒體在思政課的運用現(xiàn)狀

將新媒體應用于思政課堂教育是新時代的大勢所趨，也是改革思想政治理論課教學手段與方法的有益嘗試，國家各級教育主管部門和各地高校都非常重視思政課新媒體教學平臺的構建，但從目前整體的建設情況來看，新媒體在思政課中的優(yōu)勢還沒有得到有效的發(fā)揮，主要存在以下幾方面的問題。

（一）思想認識上不予重視

新媒體在思政課中能否最大限度地發(fā)揮正向促進作用，很大程度取決于一線教師的態(tài)度和行為。在教學活動過程中，新媒體的運用要求教師必須投入大量的精力和時間才能體現(xiàn)教學效果，但是這些新的技能與方法不是短時間就能夠掌握的，加之缺乏有效的考評與激勵制度，很多高校教師對新媒體的運用在思想上就處于一種消極被動和觀望的態(tài)度。一些思政課教師對新媒體存在片面認識的誤區(qū)，不愿花時間去學習、了解新媒體。還有一些思政課教師面對各種各樣的新媒體出現(xiàn)焦慮和恐慌，對新媒體技術表現(xiàn)出畏難心理，甚至認為學習使用新媒體是在浪費時間，這些思想都難以適應新媒體的發(fā)展和現(xiàn)代教學的要求。

（二）操作使用上能力偏低

在新技術的接受和使用方面，教育者的腳步落后于受教育者。90后大學生成長的社會環(huán)境就是一個互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，他們既是新媒體使用的主要群體，也是受新媒體影響最深的群體。當前大學生注意力轉移至媒體娛樂的現(xiàn)象非常普遍，而在當前的思想政治理論課教學過程中，一些中老年教師滿足于傳統(tǒng)的教學手段，還依然停留在“一支粉筆、一張嘴”的原始教學狀態(tài)，不去使用投影儀、電腦、多媒體等現(xiàn)代化手段來輔助教學，即使使用也是停留在最簡單的技術操作層面。而部分年輕教師對新媒體在認識和操作上存在著片面化，單純地理解為使用大量圖片、音頻影像、奇聞逸事來吸引學生的注意力，使得原本嚴肅的思想政治理論課堂教學出現(xiàn)娛樂化傾向，教學徒具形式上的外殼，偏離了新媒體教學的本意。

（三）激勵與考評機制缺失

由于新媒體教學平臺興起時間短而且更新速度快、種類繁多，這不僅對教師的精力和時間提出了要求，而且對教師教學理念和授課手段、方式也提出了要求和挑戰(zhàn)。教師需要在課堂教學之外付出更多的精力，更為重要的是，思政課教師用在新媒體教學上的時間、精力難以被認可，新媒體教學工作量如何評定，新媒體教學與教學改革如何有機結合，都是新媒體教學順利開展的重要條件。［2］但目前普遍缺乏有效的激勵措施和考評機制，使得教師只滿足于傳統(tǒng)教學，不愿意在新媒體的運用上花費時間和精力。

三、思政課中新媒體功能發(fā)揮的推進路徑

（一）提高教師新媒體素養(yǎng)和運用能力

正如鄧小平同志所言：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師?！保?］教師是教育教學工作得以順利開展的人力保障，教師的素質與水平直接關系到教學效果的優(yōu)劣。在信息技術快速發(fā)展及高校新媒體普及的環(huán)境下，教師自身的信息素養(yǎng)和新媒體的運用能力尤顯重要。新媒體的廣泛運用已經(jīng)對大學生思想政治教育產(chǎn)生了深遠的影響，思政教育工作者應緊跟時代步伐，樹立新媒體思維，敢于突破自身的傳統(tǒng)思維定式，主動接近和認真研究新媒體，敏銳把握新媒體發(fā)展的趨勢，提高駕馭新媒體的能力。新媒體時代，信息更新瞬息萬變且良莠不齊，教師若要把形態(tài)眾多的新媒體與思想政治理論課教學內容進行有效對接，必須要具備良好的新媒體素養(yǎng)。

此外，教師也應熟練掌握各種有效的新媒體工具，根據(jù)教學對象、教學特點、教學習慣等，結合課程建設要求將教學內容和新媒體工具有機結合起來。例如在微博、微信等交流平臺日益普及的高校，教師可以利用微信或者微博開設課程的公眾號，建立一個立體式的交流與反饋平臺。在日常教學中依然以講授為主，但可以將授課課件、講義、主題討論、經(jīng)典案例、課前要求、閱讀書目等信息通過平臺推送給學生，及時了解學生的想法與訴求，根據(jù)學生的反饋調整教學內容和方法，這樣就能有效地解決傳統(tǒng)授課模式中互動性不足或互動時空條件受限等問題。同時，教師應注重利用新媒體進行教學方式與方法的改革，如借助新媒體技術嘗試“翻轉課堂”“微課”“慕課”等多種教學模式。

（二）加強校園數(shù)字資源建設，實現(xiàn)資源共享

在新媒體環(huán)境下，信息以海量數(shù)據(jù)的形式存儲于服務器并遍布于各式智能終端，信息的交互和共享不再局限于時空的限制，學習變得更加輕松、隨意與選擇多樣，這就要求高校必須利用校園網(wǎng)絡，建設并引入充分的思想政治理論課網(wǎng)絡資源供學生選擇和使用，實現(xiàn)優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源的共建共享。

近年來，基于新媒體發(fā)展起來的慕課（MOOC），它以開放的網(wǎng)絡資源讓越來越多的學生分享到優(yōu)質教育資源。慕課這種在線課程開發(fā)模式在一定程度上為高校思想政治教育提供了路徑啟示，要求我們在強化傳統(tǒng)課堂教學的同時，也應重視在線課程及其資源建設。例如微課、視頻公開課和SPOC（Small Private Online Course，即小型個人化在線課程）等多種課程模式均可以通過數(shù)字資源建設，實現(xiàn)資源共享。

（三）推進新媒體平臺建設，拓寬思政教育陣地

在價值觀念多元化的背景下，高校成為各種思想交鋒的重要場所。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，肩負著系統(tǒng)傳播中國特色社會主義理論和幫助大學生樹立正確的“三觀”的重大使命。新媒體的出現(xiàn)，為提高傳播效率和實現(xiàn)教育實效提供了新的載體和機遇。因此，高校和思政課教師都必須重視新媒體平臺建設，努力拓寬思政教育的陣地，占領網(wǎng)絡制高點，掌握網(wǎng)上教育主動權。

高校應將新媒體建設納入校園文化建設，構筑一個集思想性、知識性和趣味性于一體的思政主題網(wǎng)站或網(wǎng)頁，提供大量豐富的教學資源，發(fā)揮新媒體信息傳播的正效應，在寓教于樂、潛移默化的過程中達到思想政治教育的目的。同時利用學校微信公眾平臺、校園論壇、QQ群、博客等載體，做好輿論的監(jiān)管和疏導，并注重挖掘有價值的輿情信息加以宣傳報道，引領網(wǎng)絡文化的正確發(fā)展方向。

此外，思政課教師個人可以通過QQ、微信、微博等載體搭建立體式交流與反饋平臺，以自身的理論素養(yǎng)、人生閱歷和實踐經(jīng)驗為學生進行解疑答惑、排憂解難，與學生進行平等的、及時的、互動式的交流，真正成為學生成長成才的良師益友。在平時的教學過程中，結合大學生習慣依賴手機搜索功能的特點，引導學生關注時政和社會熱點、難點問題，增強運用馬克思主義理論分析和解決問題的能力。

（四）完善教師的新媒體技術培訓和激勵機制

教師信息素養(yǎng)和新媒體技術運用水平的提高，既需要教師在時間和精力上的投入，更需要教育主管部門和高校提供持續(xù)、多元的相關培訓和技術服務。例如教育主管部門定期安排教師接受新媒體技術的系統(tǒng)學習，通過技術培訓使思政課教師掌握基本的新媒體應用知識和操作能力。在日常的教學活動中，對于新媒體平臺技術性要求較高的工作，學校相關部門應給予技術的支持，這樣既減少了工作量，也能彌補他們的技能劣勢。在思政課中引入新媒體，工作是十分繁雜的。高校思政課教師本身的教學任務就很重，除了日常教學科研，還要負責新媒體平臺的運作和管理，這就需要教師有更多的時間和精力投入其中。如果將思政課教師在新媒體平臺上的工作給予量化，納入到工作量的計算之中，并且在評優(yōu)、評先中作為考核標準之一，通過這樣一些認定和保障激勵機制，就能使得思想政治理論課教師在新媒體建設上的主動性和積極性大大提高。

參考文獻：

［1］陳海林，李海霞，王慶柱.高校教師要重視網(wǎng)絡教學資源建設［J］.中國遠程教育，2006，（07）.

［2］鄭明懷.新媒體環(huán)境下高校思政理論課教學的完善途徑［J］.學理論，2015，（14）：153.

［3］鄧小平.鄧小平文選：第2卷［M］.北京：人民出版社，1994：108.

中圖分類號：G431

文獻標識碼：A

文章編號：1671-2862（2016）02-0075-04

收稿日期：2016-02-23

基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革研究項目（項目編號：153208）的階段性成果。

作者簡介：胡圣知，男，湖北荊州人，碩士研究生，重慶大學城市科技學院講師，研究方向：思想政治教育。