李 娟（河南廣播電視大學，河南 鄭州 450008）

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高校利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的現(xiàn)狀及策略研究

李 娟
（河南廣播電視大學，河南 鄭州 450008）

摘 要：以“網(wǎng)絡公開課”和“慕課”為代表的優(yōu)質(zhì)開放學習資源的興起，為高校學習者提供了新的網(wǎng)絡學習方式。文章研究的目的在于了解高校利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的現(xiàn)狀，進而針對其中存在的問題提出合理解決策略。文章通過問卷調(diào)查的研究方法對高校學習者利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，結果發(fā)現(xiàn)存在的問題有：高校學習者缺乏明確的學習目標，學習熱情與困惑并存；自我學習管理能力不高，優(yōu)質(zhì)開放學習資源學習完成率低；優(yōu)質(zhì)開放學習資源不能滿足學習需求，高校學習者的學習動力不足。針對以上問題，高?？梢酝ㄟ^以學習者為中心整合優(yōu)質(zhì)開放學習資源為本校所用，以及參與國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學習資源合作項目等策略來改善現(xiàn)狀。

關鍵詞：高校；利用；開放學習資源；現(xiàn)狀；策略

在信息技術高速發(fā)展的當代，可利用的網(wǎng)絡學習資源越來越豐富，以“網(wǎng)絡公開課”和“慕課（MOOC）”為代表的優(yōu)質(zhì)開放學習資源的興起為高校提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。高校如何適應在線教育蓬勃發(fā)展的形勢，充分利用各種優(yōu)質(zhì)開放學習資源為我所用是一個值得探究的課題。文章通過問卷調(diào)查了解高校學習者利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的現(xiàn)狀，明確存在的問題，進而針對問題提出合理解決對策，以期為高校更好地利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源提供參考。

一、高校利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象的選取

本研究采用隨機抽樣調(diào)查的方法，利用問卷星網(wǎng)絡在線調(diào)查平臺，在全國高校隨機選取400名學生進行抽樣調(diào)查，其中文科107人、理科219人、綜合學科74人；大專學歷64人、本科學歷236人、碩士學歷及以上100人。調(diào)查結果基本上能夠反映不同學科、各個層次的高校學生利用國內(nèi)外名校優(yōu)質(zhì)學習資源的情況。

（二）問卷的設計及數(shù)據(jù)處理

本次問卷在參考專家意見并借鑒相關文獻資料的基礎上制作完成。在進行正式調(diào)查之前，筆者通過前測來驗證問卷的科學性和合理性，并根據(jù)測試結果及時調(diào)整調(diào)查方案。調(diào)查以“高校學習者利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源現(xiàn)狀”為主題，共分四個部分：（1）利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的基本情況；（2）利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的目的和收獲；（3）利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源面臨的障礙；（4）對優(yōu)質(zhì)開放學習資源的需求。本研究采用在線問卷調(diào)查并輔之以在線個別訪談（QQ和微信）的方法，發(fā)放問卷400份。調(diào)查結束共收回有效問卷359份，問卷有效率為89.7%，完全滿足科學的問卷調(diào)查要求，并針對有效問卷利用Excel2010對其進行分析統(tǒng)計。

（三）調(diào)查結果分析

1.利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的基本情況

（1）高校學生利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的頻率

調(diào)查顯示，將近半數(shù)（47.9%）的高校學生每周都會使用“網(wǎng)絡視頻公開課”或“慕課（MOOC）”，每天多次使用和每天1-2次使用所占比例超過1/3（36.5%），每月使用1-2次僅占7.8%，不足1/10。由以上數(shù)據(jù)可以看出，高校學習者使用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的頻率還是比較高的，國內(nèi)外名校優(yōu)質(zhì)學習資源已經(jīng)融入到他們?nèi)粘５膶W習和生活之中。

圖1 利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源使用的網(wǎng)站

圖2 選擇使用國外名校“網(wǎng)絡視頻公開課”和“慕課（MOOC）”的原因

（2）高校學生使用優(yōu)質(zhì)開放學習資源所使用的網(wǎng)站

從圖1可以看出，將近3/4（74.6%）的高校學生使用優(yōu)質(zhì)開放學習資源主要使用的網(wǎng)站為 “國內(nèi)視頻門戶網(wǎng)站（新浪、網(wǎng)易、搜狐等）”，半數(shù)以上的學生通過國家直屬資源門戶網(wǎng)站 （愛課程、國家精品課程資源網(wǎng)等）瀏覽網(wǎng)站，將近2/5（39.7%）的學生通過資源下載網(wǎng)站（人人影視等）瀏覽或下載所需要的學習資源。由于“慕課（MOOC）”平臺在國內(nèi)興起的比較晚，瀏覽國內(nèi)和國外慕課平臺的比例之和還不到2/5（37.5%）。由以上數(shù)據(jù)可以得出，高校學生使用國外名校優(yōu)質(zhì)學習資源多以國內(nèi)視頻門戶網(wǎng)站、國家直屬資源門戶網(wǎng)站和國內(nèi)“慕課（MOOC）”平臺為主，很少學生通過國外網(wǎng)站或平臺，這與高校學生的使用習慣有關，也與課程和平臺本身所用語言有關。

（3）高校學習者熱衷的優(yōu)質(zhì)開放學習資源門類

調(diào)查顯示，超過半數(shù)的高校學生比較感興趣的優(yōu)質(zhì)開放學習資源，依次為心理學、演講、教育學、歷史、經(jīng)濟學、哲學、技能、醫(yī)學、文學、藝術，超過1/3的高校學生對環(huán)境科學、管理學、社會學、媒體類資源感興趣。由以上數(shù)據(jù)可以看出，人文社科類的優(yōu)質(zhì)開放學習資源比較受國內(nèi)高校學生歡迎。此外，理工類資源如計算機、環(huán)境科學、數(shù)學、技能等也是高校學生主要關注的對象。

2.利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的原因及收獲

（1）利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的原因

從圖2可以看出，大部分高校學生使用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的原因主要為：（1）可以提高自身素養(yǎng)、充實自己（91.6%）；（2）可以學習自己感興趣的課程（88.1%）；（3）資源廣泛，內(nèi)容具有吸引力（72.7%）；（4）時間和學習方式自由靈活 （69.2%）；（5）可以體驗世界名校教師的個人魅力（65.3%）；（6）大多是名校課程和教授，可以收獲很多（58.4%）。由此可見，課程內(nèi)容本身的吸引力和名校教師的教授是高校學生使用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的外因，而高校學生想提高自身素養(yǎng)、自由支配時間和靈活的學習方式則是使用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的內(nèi)因。

（2）利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的收獲

調(diào)查顯示，4/5以上的高校學生使用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的主要收獲為：近距離接觸和了解名校的教授、課程及教學方式，開闊視野、擴大知識面；1/2以上的高校學生的收獲為：有助于增進跨文化理解，提高獨立思考的意識；1/3以上高校學生的收獲為：激發(fā)了學習興趣，對專業(yè)學習有很大幫助，改變了對大學課堂教學的固有看法。此外，還有一少部分高校學生認為使用優(yōu)質(zhì)開放學習資源能提高他們的英語水平和自學能力。由以上數(shù)據(jù)可以看出，高校學生使用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的主要收獲為三個方面。一是優(yōu)質(zhì)學習資源內(nèi)容本身帶來的影響，如開闊視野、提高自身素養(yǎng)、對專業(yè)學習有幫助等；二是由優(yōu)質(zhì)學習資源的優(yōu)秀師資帶來的影響，如了解國外的教學方式、改變對大學課堂的已有看法、有助于增進跨文化理解等；三是對自身網(wǎng)絡學習能力和興趣的提高，如激發(fā)學習興趣，提高獨立思考能力、自學能力和英語水平。

3.利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源面臨的障礙

（1）高校學生完整修完優(yōu)質(zhì)開放學習資源的課程數(shù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的高校學生沒有完整地修完一門國內(nèi)外名校“網(wǎng)絡視頻公開課”或“慕課（MOOC）”。具體地說，完整修完1門“網(wǎng)絡視頻公開課”和“慕課（MOOC）”的高校學生所占比例約為1/5（19.2%）和1/3（31.6%），完整修完2門“網(wǎng)絡視頻公開課”和“慕課（MOOC）”的高校學生所占比例均約為1/10，完整修完3門以上的高校學生更是寥寥無幾。由以上數(shù)據(jù)可以看出，高校學生不能完整系統(tǒng)地學習優(yōu)質(zhì)開放學習資源，輟學率很高。與“網(wǎng)絡視頻公開課”相比，高校學生修完“慕課（MOOC）”課程的更多一些。究其原因，是由于“慕課（MOOC）”給學生制定了學習計劃、學習活動、學習交流、學習評價等環(huán)節(jié)，這樣的學習情境相對于松散的“網(wǎng)絡視頻公開課”自我管理式學習，更有利于督促高校學生完成課程的學習。

（2）高校利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源遇到的問題

從圖3可以看出，4/5以上的學生學習優(yōu)質(zhì)開放學習資源遇到的問題為：難以堅持，瀏覽的課程很多，但不能系統(tǒng)完整地學完一門課程；3/4以上的高校學生學習國內(nèi)外名校優(yōu)質(zhì)學習資源面臨的障礙為：沒有明確的目標，經(jīng)常會出現(xiàn)學習迷航的情況；半數(shù)以上的高校學生面臨的障礙為：缺乏交流討論，不能很好地解決在課程學習中遇到的問題；還有1/3以上學生面臨的障礙為：學習資源更新慢，課程內(nèi)容太難，以及語言問題。由以上數(shù)據(jù)我們可以看出，高校學生學習優(yōu)質(zhì)開放學習資源以個人喜好為出發(fā)點，個人時間管理比較松散，沒有制定明確的學習目標，很難堅持完整系統(tǒng)地學完一門課程。此外，由于個體差異，學習能力強的學生會遇到資源更新慢的障礙，而學習能力和知識基礎較弱的學生則會遇到課程內(nèi)容太難和語言問題。由于缺乏有效的交流討論，高校學生在學習中遇到問題不能及時得到解決。

4.高校學習者對優(yōu)質(zhì)開放學習資源的需求

（1）高校學習者需要優(yōu)質(zhì)開放學習資源提供的服務

從圖4我們可以看出，4/5以上的高校學生最需要優(yōu)質(zhì)開放學習資源提供課件下載（87.1%）、習題和試卷下載（85.2%），3/5以上的高校學生最需要學習提醒和督促（74.6%）、網(wǎng)上的討論交流（73.5%）、個人課程計劃制定（66.8%）和在線筆記（62.3%），還有半數(shù)以上高校學生需要課外延伸讀物。從以上數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，高校學生對國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學習資源的需求主要分為兩個方面：一是提供學習內(nèi)容相關資料的下載，便于課前和課后學習；二是學習環(huán)境應提供一定的學習管理和監(jiān)督管理服務，提供有效的網(wǎng)上交流平臺。

（2）高校學生對優(yōu)質(zhì)開放學習資源進入所在學校課程體系的期望

通過問卷調(diào)查和個別在線訪談我們發(fā)現(xiàn)，4/5以上的高校學生期望優(yōu)質(zhì)開放學習資源 （“網(wǎng)絡視頻公開課”或“慕課（MOOC）”）進入所在學校的課程體系，還有一小部分（13.1%）保持中立態(tài)度，不期望進入所在學校課程體系的學生寥寥無幾。由此可見，高校學生期望優(yōu)質(zhì)開放學習資源能正式進入所在學校的課程體系，他們希望能通過學習感興趣的課程拿到相應的學分和證書。此外，國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學習資源正式進入所在學校的課程體系，也更有利于高校學生有目標有選擇地系統(tǒng)完整學習一定數(shù)量的課程。

二、高校利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源存在問題分析

（一）高校學習者缺乏明確學習目標，學習熱情與困惑并存

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學習者對國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學習資源的學習充滿熱情，使用頻率總體上處于中等偏上水平。學習者能充分認識到優(yōu)質(zhì)開放學習資源給他們學習和生活帶來的巨大影響，如開闊視野，提高自身素養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，提高獨立思考能力等。但是他們又往往以個人喜好為出發(fā)點，沒有制定明確的學習目標，瀏覽眾多課程容易出現(xiàn)學習迷航。學習者的意識還停留在傳統(tǒng)課堂模式中，不能完全適應自主討論，不能很好地解決在課程學習中遇到的問題。

（二）高校學習者自我學習管理能力不高，優(yōu)質(zhì)開放學習資源學習完成率低

圖3 高校學習者利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源遇到的問題

圖4 高校學習者需要優(yōu)質(zhì)開放學習資源提供的服務

學習者對優(yōu)質(zhì)開放課程資源的黏性不足，能夠跟隨課程安排上課的很少，大部分學習者都是偶爾參與課程學習，能完整學完一門或者幾門課程資源的學習者甚少。究其主觀原因主要在于學習者本身自控能力差，自我學習管理能力較低。優(yōu)質(zhì)開放學習資源本身就是一個開放性課程資源，沒有老師和同學的監(jiān)督和約束，所有的學習進程、學習計劃以及因此所需要投入的實踐和精力都需要學習者自己來衡量和自制。這樣的學習模式給學習者提供了很大的自由調(diào)配空間，同時也引起了一些負面效應。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分參與者不會規(guī)劃自己的學習，自我調(diào)控能力和經(jīng)驗不足。

（三）優(yōu)質(zhì)開放學習資源不能滿足高校學習者的學習需求，學習者學習動力不足

學習動機是指引發(fā)與維持學習者的學習行為并使之指向一定學習目標的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分，這兩者的部分缺失將直接影響學習者的學習效果和業(yè)績。優(yōu)質(zhì)開放學習資源能不能滿足學習者的學習需求，主要體現(xiàn)在：一是不能提供學習內(nèi)容相關資料的下載，便于學習者課前和課后學習；二是學習環(huán)境不能提供一定學習管理和監(jiān)督服務；三是課程資源的學習不能得到所在學校的認可，獲得一定的學分。其中，通過調(diào)查和訪談我們發(fā)現(xiàn)，期望優(yōu)質(zhì)開放學習資源正式進入所在學校的課程體系，通過學習感興趣的課程拿到相應的學分和證書是學習者最大的期望。

三、高校利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源的策略探索

（一）以學習者為中心整合優(yōu)質(zhì)開放學習資源為本校所用

高校在遵守國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學習資源相關版權協(xié)議和法規(guī)的基礎上，堅持以學習者為本的原則，服務于高校學習者的發(fā)展需要，根據(jù)目前高校學習者的特點，著眼于學習者的學習興趣和能力培養(yǎng)，通過國內(nèi)外名校的校園門戶網(wǎng)站、國內(nèi)視頻門戶網(wǎng)站（網(wǎng)易公開課、新浪公開課等）、國家直屬資源門戶網(wǎng)站（愛課程、國家精品課程資源網(wǎng)等）和國外MOOC學習平臺 （如Coursera、Udacity和EDX）等途徑來整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學習資源。

在整合過程中，由于原課程資源是在特定的課程體系、教學環(huán)境以及文化環(huán)境中產(chǎn)生的，具有特定的教學對象，因此這類課程能否適用于本校的課程體系和教學環(huán)境，能否適用于本校的文化環(huán)境，能否適用于本專業(yè)的學習者，都需要深入思考。國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學習資源在提高教學質(zhì)量方面具有潛在的巨大作用，然而在實際應用中還需要進行本地化的改造，與本校課程體系充分融合，提供完善的學習支持服務，構建網(wǎng)絡學習新模式，才能將這種“潛在”的作用真正轉變?yōu)椤皩嵲凇钡淖饔?。具體來講需要從以下兩個方面著手。

1.建立適合本校的優(yōu)質(zhì)開放學習資源分類體系

高校在整合學習資源過程中如何克服水土不服，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源為我所用，極大發(fā)揮它的價值也是一個亟待解決的難題。對此，高?？筛鶕?jù)學習者對優(yōu)質(zhì)開放資源的需要，對照本校教學計劃和現(xiàn)有開設專業(yè)及課程建立新的分類體系，將國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學習資源與各高校專業(yè)充分融合，建立適合本校的資源分類體系，與現(xiàn)有專業(yè)課程體系充分融合，取長補短，互為補充，成為一個密不可分的整體。在提供完善學習支持服務的基礎上，結合混合式學習、翻轉課堂等新的網(wǎng)絡學習模式進行本地化改造，讓學習者在多元化的優(yōu)質(zhì)開放學習資源中收獲新知。

2.通過學分認證使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學習資源正式進入高?，F(xiàn)有課程體系

要想解決學習者學習優(yōu)質(zhì)開放學習資源學習動力不足，對資源利用率低，學習完成率不高等問題，除了應建立適合本校的優(yōu)質(zhì)開放學習資源的分類體系之外，還應通過學分認證將優(yōu)質(zhì)開放學習資源正式引進所在學校的課程體系，使學習者不僅可以自由選擇自己感興趣的課程，還可以拿到相應的學分，同時也有利于高校學習者有目標有選擇地系統(tǒng)完整學習一定數(shù)量的課程，拓展自身的專業(yè)知識視野。為此，高校應針對國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學習資源的選修出臺相應的學分認證文件，讓優(yōu)質(zhì)學習資源的學習與學分掛鉤，真正實現(xiàn)校內(nèi)和校外、國內(nèi)和國外優(yōu)質(zhì)學習資源的優(yōu)勢互補和取長補短。

（二）參與國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學習資源合作項目，探索網(wǎng)絡學習新模式

1.加入SPOC聯(lián)盟，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習新模式

通過SPOC與國內(nèi)外高校聯(lián)合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)開放學習資源共享。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言的。Small是指學習者規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對學習者設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。當前的SPOC教學案例，主要是針對圍墻內(nèi)的學習者和在校學習者這兩類學習者進行設置，是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用MOOC的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能），實施翻轉課堂教學SPOC與學校的傳統(tǒng)教學計劃結合，通過翻轉課堂改變傳統(tǒng)教學模式。目前國內(nèi)外許多高校都建立了本校的SPOC平臺，實踐基于MOOC等優(yōu)質(zhì)開放學習資源的翻轉課堂和混合式教學模式創(chuàng)新。

2.通過MOOP項目實現(xiàn)實踐教學改革

MOOP（Massive Open Online Project）大規(guī)模在線實踐項目，也被稱為MOOC2.0模式，由國防科學技術大學學者提出，強調(diào)大規(guī)模在線學習課程資源與在線課程實踐相互結合。基于MOOP的學習可分為三個階段，首先利用在線實踐課程視頻學習資源打基礎，然后利用在線虛擬實驗室做模擬練習，最后通過在線項目進行實訓。當MOOP成為現(xiàn)實之后，高校學習者的實踐能力提升完全可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行。利用優(yōu)質(zhì)在線學習資源創(chuàng)新了高?，F(xiàn)有的教學模式，真正實現(xiàn)通過現(xiàn)代信息化技術來支持高校教學改革。國內(nèi)高?？梢酝ㄟ^整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學習資源和校內(nèi)外虛擬實習實訓資源基于MOOP項目實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)新時代下的高校網(wǎng)絡學習模式實踐探索。目前國內(nèi)的典型案例是佛山科學技術學院基于MOOP項目的計算機工程類的人才培養(yǎng)。筆者本著認真務實的態(tài)度對高校利用優(yōu)質(zhì)開放學習資源進行了現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究，但這還只是一個開端，高校如何實現(xiàn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學習資源的本土化，如何通過整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)網(wǎng)絡教學模式的革新，如何為本校學習者提供更為個性化的學習支持服務，這些都是我們今后應該繼續(xù)探究的問題。

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中圖分類號：G724.82

文獻標識碼：A

文章編號：1671-2862（2016）02-0001-05

收稿日期：2016-01-23

作者簡介：李娟，女，河南浚縣人，碩士研究生，河南廣播電視大學助教，研究方向：網(wǎng)絡遠程教育和數(shù)字化學習資源建設。

Research on the Current Situation and Strategies of the Utilization of High-quality Open Learning Resources in Universities

Li Juan
（Henan Radio&Television University，Zhengzhou，Henan，China，450008）

Abstract：The rise of high-quality open learning resources with ‘network open class’and ‘MOOC’as the representatives provides a new learning style for university learners.This paper aims at understanding the current situation of the utilization of high-quality open learning resources in universities，and then putting forward reasonable strategies for the existing problems.This paper also makes an investigation and analysis on the current situation of the utilization of high-quality open learning resources through the questionnaire survey research method，the results show the problems as follows：learners in universities are lack of clear learning objectives；learning enthusiasm and confusion are compatible；self learning capacity of management is not high；learning completion rates of high-quality open learning resources is low；high-quality open learning resources can not meet the learning demands of learners；and learners are lack of learning motivation.In view of the above problems，universities can improve the current situation by integrating high-quality open learning resources with the learner centered and participating in high-quality open learning resources cooperation projects at home and abroad.

Key words：Universities；utilization；open learning resources；current situation；strategies