肖婭暉

(長沙師范學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計系，湖南 長沙 410100)

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“雙創(chuàng)”背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的思考

肖婭暉

(長沙師范學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計系，湖南 長沙 410100)

[摘要]在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策背景下，我國高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)從專業(yè)特殊性及培養(yǎng)質(zhì)量要求出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和制度變革。具體應(yīng)從以下幾方面著力：實(shí)施個性化人才培養(yǎng)的導(dǎo)師制教學(xué)模式；構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)的課程體系；推行個性化人才培養(yǎng)的教學(xué)方法；從評價目的、方式、方法、原則4個方面創(chuàng)新個性化人才培養(yǎng)的評價體制。

[關(guān)鍵詞]“雙創(chuàng)”；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；個性化人才培養(yǎng)

隨著時代的進(jìn)步，個性化人才培養(yǎng)模式的重要性日漸突出，國際一流大學(xué)在探索個性化人才培養(yǎng)模式方面形成了諸多共識，具體有：重視更新人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造個性培養(yǎng)；積極改進(jìn)專業(yè)設(shè)置模式，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特個性發(fā)展；不斷優(yōu)化課程設(shè)置方式，促進(jìn)個性自由發(fā)展；大力創(chuàng)新教學(xué)組織形式，助推主體個性提升；深入改革教學(xué)管理模式，適應(yīng)個性發(fā)展要求；注重完善教學(xué)評價方式，引導(dǎo)個性全面發(fā)展[1]。

當(dāng)下，國家正在大力推行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，普通高等學(xué)校也正以前所未有的力度實(shí)施“雙創(chuàng)”工程戰(zhàn)略，在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，個性化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。因此，在“雙創(chuàng)”背景下，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的個性化培養(yǎng)，必須從專業(yè)特殊性及培養(yǎng)質(zhì)量方面進(jìn)行深入的探索。

一實(shí)施藝術(shù)設(shè)計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的導(dǎo)師制教學(xué)模式

導(dǎo)師制的歷史源遠(yuǎn)流長，發(fā)源于英國牛津、劍橋大學(xué)，這種學(xué)習(xí)制度的推行，與人才培養(yǎng)模式的變革緊緊相關(guān)。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方面，導(dǎo)師制是最能發(fā)揮學(xué)生個性的教學(xué)模式。根據(jù)雙向選擇原則分配指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師針對學(xué)生的個性差異，因材施教，對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，這就是導(dǎo)師制。

(一)導(dǎo)師制在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的地位

導(dǎo)師制是在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系的機(jī)制。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的個人特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)優(yōu)勢和興趣意愿進(jìn)行個性化教學(xué)。對學(xué)生而言，導(dǎo)師制使其主體性得到了充分的尊重和體現(xiàn)，從而更能提高其獨(dú)立思考的能力，更有效地激發(fā)其創(chuàng)意思維。

我國高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一般采取小班制，細(xì)分為若干專業(yè)方向，這種組織結(jié)構(gòu)，更適宜于推行導(dǎo)師制的教學(xué)模式。高校可以在每個專業(yè)方向組建一個導(dǎo)師團(tuán)隊，學(xué)生根據(jù)自己的特長愛好，主動選擇能夠塑造自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師可以按照個性化人才培養(yǎng)的一般規(guī)律和設(shè)計人才培養(yǎng)的特殊要求，有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)和個性輔導(dǎo)。

(二)導(dǎo)師制在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的作用

1．實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

導(dǎo)師制的核心要素是“全位指導(dǎo)、全程關(guān)懷”。它將教育工作和生活服務(wù)結(jié)合起來，導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流很靈活，不局限于時間和空間，學(xué)生除了通過導(dǎo)師獲得全面的知識之外，還可以感受導(dǎo)師的學(xué)術(shù)風(fēng)范，在學(xué)術(shù)造詣和為人處世方面都得到長足的提升。

2．發(fā)揮學(xué)生的主體性

一方面，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、道德水平和認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，逐步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力；另一方面，導(dǎo)師要尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生的個性表達(dá)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行價值判斷，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考并整合知識。

3．提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

錢學(xué)森曾指出：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的培養(yǎng)模式去辦學(xué)?！钡拇_，我們長期以來滿足于程式化、標(biāo)準(zhǔn)化的辦學(xué)模式，往往將一個個生氣勃勃的學(xué)生培養(yǎng)成為毫無創(chuàng)造力的庸才。而在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”如火如荼展開的宏大背景下，我們必須把創(chuàng)新教育精神貫穿于育人的全過程。導(dǎo)師制的精髓在于發(fā)揮每個人的專長，導(dǎo)師要因材施教，力避千人一面。

二構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的課程體系

跨學(xué)科融合的課程體系強(qiáng)調(diào)知識與技能、理論與實(shí)踐、個人與社會等多方面的融合，而藝術(shù)設(shè)計本身就是一種“整合”的社會意識形態(tài)，是文化、知識、科技和產(chǎn)業(yè)的多元構(gòu)成。導(dǎo)師制對導(dǎo)師提出了更高的要求，導(dǎo)師要集社會經(jīng)驗(yàn)、人格魅力、商業(yè)實(shí)踐為一體，并多學(xué)科地“整合人才”，正如包豪斯說的：“致力于把所有創(chuàng)造性的努力聯(lián)合起來，將所有實(shí)用藝術(shù)學(xué)科—雕刻、繪畫、手工藝、工藝都重新結(jié)合起來?！盵2]

在具體操作過程中，跨學(xué)科融合的教學(xué)體系要成為以導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式為主體的高校教學(xué)的新常態(tài)，需打破專業(yè)之間的界限，最大限度地關(guān)注與統(tǒng)籌現(xiàn)代設(shè)計領(lǐng)域的多元化特征。

以意大利POLIMODA時尚學(xué)院為例，在跨界融合的教育理念的指導(dǎo)下，他們的設(shè)計課程呈現(xiàn)出“多元互動”的特點(diǎn)，“教”和“學(xué)”之間互相聯(lián)系，理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、教師間、校企間、行業(yè)間的跨界整合，強(qiáng)調(diào)多種教育元素和內(nèi)容的互動。課程作為學(xué)生創(chuàng)造潛能、促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、形成正確情感與態(tài)度的載體，其教學(xué)活動是有序的、整體發(fā)展的動態(tài)過程[3]。

因此，在課程體系建設(shè)中，UI設(shè)計、新媒體設(shè)計、動態(tài)構(gòu)成設(shè)計等課程都可以大膽地列入課程體系中，各種流行設(shè)計也可以作為專題開設(shè)到相應(yīng)的課程中；開設(shè)不同學(xué)科的選修課，把選修課的比例加大并加以重視，提高選修課考核的難度；此外，不同學(xué)科、專業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離交流學(xué)習(xí)，不限設(shè)學(xué)習(xí)門檻，服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)入環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課堂取經(jīng)，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生也能夠加入外語專業(yè)的公眾群進(jìn)行交叉交流。

三推行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的教學(xué)方法

導(dǎo)師制是一種自由、開放的教學(xué)模式，教學(xué)手段和方法必須有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系更注重多角度、全方位的溝通。這就要求教學(xué)方法要與時俱進(jìn)，堅持“以人為本”的教學(xué)原則，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)和云教育，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法及手段，打破原有的班級授課制的固定模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化、遠(yuǎn)程化和分散化的教育組織形式，比如慕課、微課，都是比較好的教育教學(xué)新手段。

慕課是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。課程的范圍覆蓋廣泛，包括了社會科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)，與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的跨界融合相一致。高校要提供“慕課”教學(xué)的環(huán)境和條件，鼓勵學(xué)生參加，適時給予學(xué)分獎勵，并開設(shè)與“慕課”相關(guān)的主題講座。

微課，是指按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，記錄教師教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動的全過程。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的導(dǎo)師可以根據(jù)某一個知識點(diǎn)拍成視頻，通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)溝通方式隨時隨地進(jìn)行傳播和授課。“微課”的靈活性與針對性很適合藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)特征，是一種適合導(dǎo)師制教學(xué)模式的新的教學(xué)方式。

除此之外，項目教學(xué)法、探究教學(xué)法、情境教學(xué)法等都是適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)并能與導(dǎo)師制很好融合的教學(xué)方法。項目教學(xué)法的特點(diǎn)是“以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，它能體現(xiàn)導(dǎo)師制的基本特征。以標(biāo)志與品牌設(shè)計課程的教學(xué)為例，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過商業(yè)項目讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研、品牌定位、策劃、與客戶溝通、設(shè)計方案、后期制作等。充分利用導(dǎo)師的資源進(jìn)行項目教學(xué)，讓導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系更為密切，更符合商業(yè)運(yùn)作的合作關(guān)系。

四創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的評價體制

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)評價可參考林肯等人創(chuàng)立的“第四代教育評價理論”。該理論強(qiáng)調(diào)“價值多元性”，提倡在評價中充分聽取不同方面的意見，并把教學(xué)評價看作是一個由考核者不斷協(xié)調(diào)各種價值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認(rèn)的一致看法的過程。

以導(dǎo)師制為主的教學(xué)評價模式應(yīng)該在整體教學(xué)體系要求的指導(dǎo)下，將目標(biāo)作為評價過程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，通過對學(xué)生行為的考察來找出實(shí)際活動與教育目標(biāo)的偏離。以過程為核心主導(dǎo)，漸進(jìn)性地指導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)雙向評價，通過學(xué)生的表現(xiàn)反映導(dǎo)師階段性的教學(xué)效果。導(dǎo)師可以隨時調(diào)整教學(xué)思路，靈活地進(jìn)行針對性的評價轉(zhuǎn)換，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價方法，讓評價內(nèi)容更加全面化。

(一)評價目的

打破傳統(tǒng)教學(xué)評價目標(biāo)設(shè)定的凝固性和過程的封閉性，將教學(xué)目標(biāo)或目的作為教學(xué)指導(dǎo)的一種參考而不是標(biāo)準(zhǔn)答案。事實(shí)上，考核作品很難與設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)相互對應(yīng)，特別是藝術(shù)設(shè)計作品更需要創(chuàng)造和創(chuàng)新，考評者的思維方式不能太僵化，應(yīng)注重創(chuàng)新的過程而不是過份注重目標(biāo)。

(二)評價方式

多維度時空評價是一種最新的評價方式，導(dǎo)師制在這一過程中具有良好的參與性和操作性。導(dǎo)師全程關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，可以自主設(shè)定分階段評價、分時評價，以全面考核學(xué)生全程的參與度與專業(yè)能力，避免出現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中常見的“放羊現(xiàn)象”。導(dǎo)師制的師生緊密合作關(guān)系和多維度考核評價有利于教學(xué)評價的公正與良性發(fā)展。

(三)評價方法

評價方法既是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握程度的檢測，也是對導(dǎo)師制實(shí)施情況的反饋。評價方法一般有：自評與他評；教師評價和學(xué)生評價；定量評價與定性評價；診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價；絕對評價和相對評價。

(四)評價原則

在教學(xué)過程中，應(yīng)始終通過客觀性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、科學(xué)性原則和指導(dǎo)性原則來進(jìn)行整體評價，以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教學(xué)評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要。

總之，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，我們要以人才培養(yǎng)質(zhì)量為起點(diǎn)，嚴(yán)格遵循導(dǎo)師制的教育教學(xué)原則，緊緊抓住課程體系構(gòu)建、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式變革及評價方式創(chuàng)新等4個方面，構(gòu)建多元化、動態(tài)化、開放性的育人體系，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和國際視野的創(chuàng)新型人才，構(gòu)建綠色生態(tài)教育體系。可以預(yù)見，在這種個性化人才培養(yǎng)模式的引領(lǐng)下，高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)將會辦出活力、辦出特色，從而推動藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的創(chuàng)新和藝術(shù)教學(xué)制度的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉輝.一流大學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2014.

[2]格羅皮烏斯.1919魏瑪國立包豪斯教學(xué)大綱[M] //許平，周博.設(shè)計真言：西方現(xiàn)代設(shè)計思想經(jīng)典文選.南京：江蘇美術(shù)出版社，2010：231.

[3]汪瑞霞.意大利POLIMODA時尚學(xué)院設(shè)計課程教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)及啟示[J].裝飾，2015(1)：35-36.

(責(zé)任編校：彭芬輝)

[收稿日期]2016-03-21.

[基金項目]湖南省教育廳教改課題“藝術(shù)設(shè)計個性化人才與導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的研究與實(shí)施”(2014643 )。

[作者簡介]肖婭暉(1982—)，女，湖南邵東人，長沙師范學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系講師，碩士，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。

[中圖分類號]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1673-0712(2016)03-0098-03

Cultivating Individualized Talents in Artistic Designing Specialty Under the Background of "Mass Entrepreneurship and Innovation" Policy

XIAOYa-hui

(Department of Art Design, Changsha Normal University, Changsha 410100, China)

Abstract:Under the background of China′s "Mass Entrepreneurship and Innovation" policy, the teaching innovation and reform in the art design specialty in colleges and universities should be facilitated according to the particularity of the specialty and the requirements for talent cultivation. To cultivate individualized talents, we should enforce the following points: carrying out the individualized teaching mode, i.e. the tutorial system, constructing an individualized curriculum system, and carrying out an individualized teaching method. We should also innovate the purpose, pattern, method, and principle of the talent cultivation evaluation system.

Key words:Mass Entrepreneurship and Innovation; art design specialty; cultivation of individualized talent.