向春柳

摘 要：“課前是否需要預(yù)習(xí)”一直是教師們不斷爭(zhēng)論的問(wèn)題。要提高高中生物教學(xué)中預(yù)習(xí)的有效性，就得從課前預(yù)習(xí)的學(xué)案設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)后的同步練習(xí)入手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，這是提高預(yù)習(xí)效率的有效方法。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；預(yù)習(xí)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2015-09-30

一、 預(yù)習(xí)的必要性

有的老師認(rèn)為在課堂教學(xué)中的重要任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究的欲望，如果讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有探究的沖動(dòng)。有的老師考慮到預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，由于不同的學(xué)生智力水平、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，這些差異會(huì)直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，進(jìn)而影響整堂課的教學(xué)效果。然而新課程目標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高中生物學(xué)堪稱為理科中的文科，若能有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這將能很好地體現(xiàn)出新課程的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、傳統(tǒng)預(yù)習(xí)存在的誤區(qū)

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，多半是讓學(xué)生自己看看書(shū)，了解書(shū)本上的大概知識(shí)，這讓學(xué)生沒(méi)有明確的目的性。有的老師即使是給出了相應(yīng)的題目，該題目也沒(méi)有太強(qiáng)的針對(duì)性，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感受不到多大的樂(lè)趣，慢慢地就會(huì)覺(jué)得預(yù)習(xí)沒(méi)有意義。還有的老師專(zhuān)門(mén)發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣預(yù)習(xí)后，教師在課堂上進(jìn)行的教學(xué)就會(huì)成為枯燥無(wú)味的講評(píng)課。這些都不是我們所期望的預(yù)習(xí)，都不盡如人意，達(dá)不到我們想要的效果。

三、提高有效預(yù)習(xí)效果的途徑

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力值、方法值、數(shù)量值和意義值是我們實(shí)施課堂變革的目標(biāo)。所以，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候就得讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

1. 學(xué)案預(yù)學(xué)，初步了解學(xué)習(xí)狀況

導(dǎo)學(xué)案的編制是預(yù)習(xí)中最關(guān)鍵的一步，因?yàn)樗I(lǐng)著預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案既可導(dǎo)全節(jié)內(nèi)容，也可導(dǎo)一節(jié)中的某些重難點(diǎn)知識(shí)，但需要加入“背景知識(shí)”。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案的時(shí)候，可以從三個(gè)方面入手：“基礎(chǔ)知識(shí)梳理”“探究學(xué)習(xí)”“本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)”?！盎A(chǔ)知識(shí)梳理”和“探究學(xué)習(xí)”是為“重難點(diǎn)知識(shí)”而設(shè)置的，而“本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)”則是為了了解學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握程度。

案例1 “組成生物體的元素”一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案

基礎(chǔ)知識(shí)梳理：

（1）基本元素：

（2）最基本的元素：

（3）主要元素：

（4）大量元素：

（5）微量元素：

（6）生物體內(nèi)化學(xué)元素的主要作用是 和 的生命活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)：生物體中的元素與無(wú)機(jī)自然界中存在的元素有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系？

導(dǎo)學(xué)案中提供的背景知識(shí)包括提供生物界中植物細(xì)胞的組成元素、動(dòng)物細(xì)胞的組成元素以及地殼中的元素種類(lèi)及含量。

此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在課前就能根據(jù)教師所提供的導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)，是學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案一般在課前就發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立開(kāi)展“書(shū)中學(xué)”或“做中學(xué)”，使學(xué)生的自學(xué)有閱讀、有思考、有任務(wù)。

2. 合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課前預(yù)習(xí)

在獨(dú)立預(yù)習(xí)過(guò)程中，可能有些問(wèn)題是學(xué)生不能獨(dú)立完成的，這就得同學(xué)們一起合作。因此獨(dú)立預(yù)習(xí)完以后，再進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們通過(guò)討論來(lái)完成。合作預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是小組成員之間的討論學(xué)習(xí)。

分組討論的具體操作：課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案中的“基礎(chǔ)知識(shí)梳理”。小組長(zhǎng)公布“基礎(chǔ)知識(shí)梳理”的答案后分配“探究學(xué)習(xí)”題，讓不同層次的學(xué)生解答不同的“探究學(xué)習(xí)”題目。如有不能解答的題目，小組成員之間討論解決；如若還是不能解決，就交由老師統(tǒng)一講解。

案例2 “糖類(lèi)物質(zhì)的鑒定”

本節(jié)預(yù)習(xí)的是“糖類(lèi)物質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們已經(jīng)了解到要鑒定還原性糖就要用“斐林試劑”，可是“斐林試劑”的配制用的是氫氧化鈉和硫酸銅，可同樣的兩種試劑使用的順序不同就變成“雙縮脲試劑”了，這是怎么回事兒呢？

通過(guò)合作預(yù)習(xí)一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得，他們對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣得到提高，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象少了，相互探討問(wèn)題的同學(xué)多了，愛(ài)提問(wèn)和會(huì)提問(wèn)的同學(xué)也變多了?？偟膩?lái)說(shuō)，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，教學(xué)效果也得到了改善。

3.同步學(xué)案，達(dá)到質(zhì)的飛躍

所謂同步學(xué)案，是指與課堂教學(xué)同步的學(xué)案，與導(dǎo)學(xué)案相配套的學(xué)案。同步學(xué)案要由學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)梳理、探究主題、知識(shí)歸納、當(dāng)堂訓(xùn)練、課后鞏固和易錯(cuò)未解知識(shí)等方面組成。探究主題是每節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，其下設(shè)置典型例題、知識(shí)辨析和規(guī)律方法等。在編制同步學(xué)案的過(guò)程中要注意：學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決的知識(shí)，不要再以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，而是編制到典型例題和習(xí)題中。預(yù)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)要在問(wèn)題或知識(shí)辨析中出現(xiàn)。易錯(cuò)未解知識(shí)是由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己情況的真實(shí)記錄，每周通過(guò)小組討論和教師講解的方式“清理”。

案例3 “染色體是遺傳信息的載體”

探究主題：①指出A、B、C、D、E分別代表植物細(xì)胞分裂的哪一個(gè)時(shí)期，各時(shí)期的特點(diǎn)是什么。②區(qū)分“染色體”“染色單體”“姐妹染色單體”這3個(gè)概念，并畫(huà)出相應(yīng)的圖像。

學(xué)生通過(guò)探究主題可以加深對(duì)本節(jié)預(yù)習(xí)知識(shí)的思考，深入到本節(jié)知識(shí)的探究中去。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)

所有的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)都是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，而科學(xué)評(píng)價(jià)更可以說(shuō)是合作學(xué)習(xí)有效的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程評(píng)價(jià)注重小組成員的預(yù)習(xí)、討論、參與、互幫互助的情況，結(jié)果評(píng)價(jià)則依據(jù)自發(fā)或指定參與學(xué)習(xí)成果交流時(shí)的表現(xiàn)水平，注重合作小組總體的評(píng)價(jià)與小組個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)對(duì)小組的評(píng)價(jià)，考查小組成員間是否能運(yùn)用互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)于個(gè)體評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生采取諸如態(tài)度、情感、方式等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

實(shí)際上，預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，它是否有效，要由課堂教學(xué)來(lái)檢測(cè)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。重視預(yù)習(xí)，就要重視預(yù)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)；重視預(yù)習(xí)，就要重視預(yù)習(xí)中的方法。獨(dú)立預(yù)習(xí)、合作預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)案以及評(píng)價(jià)機(jī)制都是緊密相連的。

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