趙惠蘭

(上海市川沙中學(xué)，上海 201299)

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時(shí)文閱讀在議論文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

趙惠蘭

(上海市川沙中學(xué)，上海 201299)

時(shí)文閱讀是提高學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的有效途徑。與文學(xué)經(jīng)典相比，時(shí)文在日常生活中經(jīng)常能接觸到，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密，與中學(xué)生距離更近。時(shí)文閱讀，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、拓寬文化視野、豐富寫(xiě)作素材等，對(duì)議論文寫(xiě)作有極大的促進(jìn)作用。文章探討了時(shí)文閱讀在議論文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。

時(shí)文；閱讀；議論文；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用

《上海市語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中階段的學(xué)生“能在積累語(yǔ)言材料和生活材料的基礎(chǔ)上，把握不同材料的要點(diǎn)，表達(dá)對(duì)材料的感受和認(rèn)識(shí)”，“抒發(fā)對(duì)生活中的人、事、物的感情，并能針對(duì)某些現(xiàn)象或觀點(diǎn)發(fā)表見(jiàn)解”。時(shí)文閱讀是積累語(yǔ)言和生活材料的重要途徑。在時(shí)文的閱讀中，通過(guò)聯(lián)想比照進(jìn)行分析思考，更是形成評(píng)判現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象和觀點(diǎn)的重要途徑。筆者試圖就時(shí)文閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用及教學(xué)中的若干問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

一、研究背景

當(dāng)前時(shí)文閱讀與議論文寫(xiě)作的現(xiàn)狀都不容樂(lè)觀。

從教師自身來(lái)講，教師普遍重視時(shí)文閱讀，但是缺乏對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。教學(xué)中存在“讀而無(wú)獲，閱讀效率不高”的問(wèn)題。而且，如何將時(shí)文閱讀與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，教師缺乏研究和指導(dǎo)，閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作尤其是議論文寫(xiě)作的作用不明顯。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生課外閱讀量少質(zhì)次，以致于自己在議論文寫(xiě)作時(shí)，從之前閱讀經(jīng)驗(yàn)中獲得的東西很少，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化效率低下。

面對(duì)以上問(wèn)題，需找到切實(shí)有效的途徑，加強(qiáng)對(duì)時(shí)文閱讀的指導(dǎo)，并使之能促進(jìn)學(xué)生議論文的寫(xiě)作。

時(shí)文閱讀之所以能對(duì)議論文寫(xiě)作起到積極作用，是由于其常常聚焦當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，展現(xiàn)當(dāng)代人的困惑與追求，與現(xiàn)實(shí)生活更為貼近。時(shí)文往往具有廣闊的文化視野，以批判性的思維方式看待問(wèn)題，表達(dá)獨(dú)立之見(jiàn)解、理性之精神。

時(shí)文閱讀，對(duì)提高高中生的議論文寫(xiě)作有以下幾方面的價(jià)值：

1.積累素材，拓寬文化視野

時(shí)文的內(nèi)容涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，從社會(huì)熱點(diǎn)到百姓生活，從思想文化到法律道德，天文地理、時(shí)尚傳統(tǒng)無(wú)所不包。通過(guò)閱讀時(shí)文，可以積累各類社會(huì)事件、現(xiàn)象或某些風(fēng)云人物等的素材，拓展學(xué)生視野和思路。這樣不僅可以讓學(xué)生在以后的議論文寫(xiě)作中能旁征博引，而且可以讓學(xué)生更關(guān)注社會(huì)，思考社會(huì)和人生，避免作文缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

2.儲(chǔ)備思想，提升思維品質(zhì)

通過(guò)時(shí)文閱讀，有助于學(xué)生汲取新的思想理念，或是使本來(lái)似是而非、不太明確的想法變得澄澈清明。只有當(dāng)一個(gè)人的思想足夠豐富，他在思考問(wèn)題時(shí)才能體現(xiàn)出思維的廣闊性、思辨性和深刻性。閱讀時(shí)文，是最能直接獲得大量思想的途徑。

3.訓(xùn)練思維，減少邏輯錯(cuò)誤

一些優(yōu)秀的時(shí)文，不僅具有深刻的思想性，往往在說(shuō)理結(jié)構(gòu)和邏輯思路上，也十分嚴(yán)謹(jǐn)。通過(guò)閱讀時(shí)文，可以學(xué)習(xí)如何圍繞話題一層一層展開(kāi)論述；句與句、段與段之間如何銜接；如何用好關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行說(shuō)理等。將一些優(yōu)秀時(shí)文作為自己議論文寫(xiě)作的范例，學(xué)習(xí)作者的思維方式，能夠使自己在寫(xiě)作時(shí)分析更全面，論證更嚴(yán)謹(jǐn)。

4.關(guān)注表達(dá)，改善語(yǔ)言能力

相較于經(jīng)典讀物，時(shí)文閱讀中的語(yǔ)匯和表達(dá)方式更接近于學(xué)生的實(shí)際，更貼近生活本身，也更便于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。閱讀時(shí)文達(dá)到一定量時(shí)，理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力也會(huì)在潛移默化中得到提升。當(dāng)然，首先自己要做一個(gè)有心人，在閱讀時(shí)關(guān)注優(yōu)秀時(shí)文的語(yǔ)言表達(dá)。

二、應(yīng)用策略

在教學(xué)實(shí)踐中，如何通過(guò)時(shí)文閱讀提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力呢？議論文亦稱說(shuō)理文、論說(shuō)文，就是講道理、論是非，通過(guò)論據(jù)和邏輯推理來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)，表明贊成什么或反對(duì)什么。議論文必須含有論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素。論點(diǎn)是作者對(duì)議論的問(wèn)題所持的看法或主張；論據(jù)是作者用來(lái)證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)；論證是用論據(jù)證明論點(diǎn)的推理過(guò)程和方法。

下面筆者就自己在教學(xué)活動(dòng)中所采用的一些方法，從論點(diǎn)、論據(jù)、論證三方面來(lái)探討時(shí)文閱讀在議論文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.時(shí)文閱讀如何促進(jìn)議論文寫(xiě)作中論點(diǎn)的形成

每一篇時(shí)文都有它獨(dú)特的思想，為讓學(xué)生將文章的思想讀通讀透，進(jìn)而能對(duì)文中觀點(diǎn)提出商榷、補(bǔ)充，寫(xiě)點(diǎn)評(píng)是有效途徑，可以實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合。

在實(shí)際操作中寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，可以采用多篇泛讀與單篇精讀交錯(cuò)的形式進(jìn)行。

多篇泛讀就是教師一次提供五至六篇篇幅較短的時(shí)文，請(qǐng)學(xué)生選擇其中一篇做出個(gè)性點(diǎn)評(píng)(可以針對(duì)剪報(bào)中的某一話題談?wù)勛约旱目捶ɑ驅(qū)魣?bào)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià))。

這樣的練習(xí)可以每周一次或兩周一次，學(xué)生的收獲是很大的：增大了閱讀量，了解了很多當(dāng)下的熱點(diǎn)信息，更重要的是能對(duì)所讀的文字習(xí)慣性地做出自己的思考。

單篇精讀就是教師一次提供一篇篇幅較長(zhǎng)、質(zhì)量較高的時(shí)文，布置幾項(xiàng)具體任務(wù)。如閱讀了時(shí)文《名家矯情未可信》后，要求學(xué)生完成兩項(xiàng)任務(wù)：列舉至少兩個(gè)感點(diǎn)(每個(gè)感點(diǎn)用一句話表達(dá))；選擇一個(gè)感點(diǎn)，自擬標(biāo)題，寫(xiě)一篇小短文，300字以上。

雖然學(xué)生的觀點(diǎn)經(jīng)常有所讀時(shí)文的影子，但是經(jīng)過(guò)這樣的深入閱讀，學(xué)生對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)應(yīng)該說(shuō)已十分深刻，而且也會(huì)潛移默化地影響到他們思考問(wèn)題的方式，比如面對(duì)其他話題時(shí)，他們也會(huì)進(jìn)行發(fā)散性的思考。

時(shí)文閱讀，教師精心挑選了，學(xué)生也花時(shí)間讀了，就應(yīng)該想方設(shè)法讓讀的文章成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資源，而方法就是寫(xiě)點(diǎn)評(píng)。平時(shí)多讀時(shí)文，多寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，那么當(dāng)進(jìn)行議論文寫(xiě)作，面對(duì)一些話題時(shí)，腦海中就不會(huì)缺乏想法，容易形成自己的觀點(diǎn)。

2.時(shí)文閱讀如何豐富議論文寫(xiě)作中論據(jù)的使用

(1)做摘抄。這是教師要求學(xué)生課外閱讀最常布置的一項(xiàng)作業(yè)。但摘抄決不是隨便抄抄，而是一個(gè)去粗取精、思考篩選的過(guò)程，否則就沒(méi)有任何意義和價(jià)值。摘抄的內(nèi)容可以是文章中精彩的議論，也可以是文章所引的某些典故，也可以是其他。摘抄的目的主要為積累素材和思想。

(2)寫(xiě)概述。概述的內(nèi)容也可以是素材或思想。概述比摘抄要求更高一點(diǎn)。概述的前提是必須讀懂了這篇文章，然后用自己的語(yǔ)言將之重現(xiàn)，當(dāng)然不可避免地會(huì)加入自己的理解。寫(xiě)概述的好處在于能夠加深認(rèn)識(shí)、促進(jìn)理解、鍛煉表達(dá)。

不論是摘抄還是概述，只有當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作中能夠靈活運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容，將之作為自己文章的論據(jù)，才算是達(dá)到了最佳效果。否則那仍然是別人的東西，本子上的東西。

筆者曾為了檢驗(yàn)學(xué)生假期閱讀《人類群星閃耀時(shí)》的效果，在開(kāi)學(xué)初的摸底考試作文中提出了這樣的要求：必須使用《人類群星閃耀時(shí)》中的人物事件作為論據(jù)來(lái)證明觀點(diǎn)。這樣做也許是對(duì)學(xué)生的束縛，但是可以讓學(xué)生養(yǎng)成一些好的習(xí)慣：閱讀資料必須認(rèn)真對(duì)待；寫(xiě)作時(shí)盡可能地從自己的素材庫(kù)中尋找論據(jù)。

3.時(shí)文閱讀如何改善議論文寫(xiě)作中論證的過(guò)程

(1)抓文脈。許多精品時(shí)文的思維都是十分嚴(yán)密的，學(xué)生也可以從他們的文章中學(xué)習(xí)論證的思路，以朱光潛的《我們對(duì)于一棵古松的三種態(tài)度》為例。

材料：“朱光潛先生談美，提到人們對(duì)一切事物都有幾種看法。木商心里盤算它是宜于架屋或是制器，思量怎樣去買它、砍它、運(yùn)它。植物學(xué)家把它歸到某類某科里去，注意它和其他松樹(shù)的異點(diǎn)，思量它何以活得這樣老。畫(huà)家只觀賞它的蒼翠的顏色，它的盤屈如龍蛇的線紋以及它的昂然高舉、不受屈撓的氣概?！币髮忣}，寫(xiě)一個(gè)文脈。

通過(guò)批改，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的文脈寫(xiě)得相當(dāng)不錯(cuò)，把握了材料的核心，并且思路也清晰，如：

朱光潛先生談到對(duì)于古松的態(tài)度中，有人抱以實(shí)用態(tài)度，有人抱以科學(xué)態(tài)度，有人抱以美感態(tài)度。(概述材料)實(shí)用的態(tài)度當(dāng)然必不可少，科學(xué)的態(tài)度同樣不可或缺，但我們真正追求的應(yīng)是美感的態(tài)度。(提出觀點(diǎn))美是一種對(duì)于精神的高尚企求，它可以使我們的人生更具價(jià)值。(意義所在)如今，很多人都過(guò)于看重事物的實(shí)用性，而忽視了對(duì)于美的追求。(聯(lián)系現(xiàn)實(shí))當(dāng)我們看待事物的時(shí)候，不妨拋開(kāi)實(shí)用與科學(xué)的態(tài)度，以一種審美的眼光去欣賞它。(總結(jié)全文)

當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的審題及文脈存在的問(wèn)題有了比較清楚的了解后，再讀朱光潛的文章，要求閱讀圈畫(huà)，并整理出朱光潛文章的文脈。

經(jīng)過(guò)這樣一輪訓(xùn)練，學(xué)生將自己的論證過(guò)程與名家的論證過(guò)程做一個(gè)比較，對(duì)自己議論文寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)和不足會(huì)有更深切的體會(huì)。

(2)學(xué)思辨。近年來(lái)上海的高考作文一直強(qiáng)調(diào)理性和思辨，而時(shí)文正是這方面最好的教材。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的思維習(xí)慣和多元、理性的思維方式，有些時(shí)文值得借鑒和使用，如狄馬先生的《荒謬的苦難哲學(xué)》。

材料：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》?！对?shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也?！边@是司馬遷《報(bào)任安書(shū)》中的一段文字，請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)這段材料的思考。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這則材料是要告訴人們：當(dāng)一個(gè)人面臨苦難時(shí)，只要他自己發(fā)奮作為，依然可以成就偉大的事業(yè)。

在此討論的基礎(chǔ)之上，再讀《荒謬的苦難哲學(xué)》，同時(shí)布置任務(wù)：①同一則材料，作者用來(lái)論證了什么論點(diǎn)？②作者在論點(diǎn)的表述和闡釋上有什么特點(diǎn)？

細(xì)讀文章之后，不難發(fā)現(xiàn)：作者認(rèn)為苦難并不總是導(dǎo)致偉大，相反，在很多情況下，它毀壞了人的尊嚴(yán)，傷害了人的心靈，扼殺了天才的創(chuàng)造力。作者對(duì)“苦難”的思考并不是用簡(jiǎn)單的“是”或“否”來(lái)回答，而是在具體分析的過(guò)程中不斷完善觀點(diǎn)。

而且在闡釋時(shí)經(jīng)常運(yùn)用一些對(duì)范圍、程度進(jìn)行限制的詞，如“并不總是”“在很多情況下”“一定意義上”“最大限度”等，使說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)，充滿理性。

通過(guò)對(duì)這篇時(shí)文的閱讀，可以給我們提供兩點(diǎn)借鑒：①所有觀點(diǎn)的成立都是要有條件的，寫(xiě)作時(shí)必須把前提條件講清楚；②可以借助限制性詞語(yǔ)表述論點(diǎn)，避免絕對(duì)化，讓立論更嚴(yán)謹(jǐn)。

運(yùn)用以上兩種方式的時(shí)文閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文脈、鍛煉思辨能力，在議論文寫(xiě)作中避免思維的斷裂、跳躍、矛盾，避免說(shuō)理的絕對(duì)、片面、不合情理，使議論文的論證多一點(diǎn)理性、多一點(diǎn)思辨。

其實(shí)，不論何種形式的閱讀與寫(xiě)作，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)。而教師要做的，就是尋找那些最有效、最具可操作性的途徑。閱讀時(shí)文是提高議論文寫(xiě)作的最有效的途徑。將時(shí)文閱讀與議論文寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生在思維的深度、邏輯的嚴(yán)密、素材的積累、語(yǔ)言的表達(dá)等方面，必然會(huì)有所提升。

[1]陳力勇.著眼于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)——上海師范大學(xué)附屬中學(xué)“萬(wàn)字時(shí)文閱讀”調(diào)查[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2011,(6)：4-8.

[2]榮維東.多讀比多寫(xiě)更利于提高寫(xiě)作能力[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009,(6)：36-38.

[3]狄馬, 余黨緒.學(xué)生階段培養(yǎng)出的批判性思維能力可受用終生——關(guān)于“批判性思維與寫(xiě)作教學(xué)”的對(duì)話[J]. 語(yǔ)文學(xué)習(xí), 2014,(10)：4-10.

[4]余黨緒，石海紅.當(dāng)代時(shí)文的文化思辨[M].上海：上海教育出版社，2015.

[5]上海市教育委員會(huì).上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].上海：上海教育出版社，2004.

Reading of the Modern Articles on the Application in the Teaching of Argumentative Writing

ZHAO Huilan

(Shanghai Chuansha High School,Shanghai 201299)

The reading of the modern articles is an effective way to improve students’ writing ability of essays. Compared with the classics, the modern articles are easier to contact with and linked with real life more closely, and closer to middle school students. Reading, to stimulate students’ interest, expand cultural horizons, enrich their writing materials etc., and have a great promoting effect on students’ argumentation writing. This article discusses the reading of the modern articles on the application in the teaching of argumentative writing.

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趙惠蘭，上海市人，上海市川沙中學(xué)二級(jí)教師，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。