李　重

(1.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234；2.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062)

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錢(qián)夢(mèng)龍教育思想對(duì)師范教育的啟示

李重1，2

(1.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234；2.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062)

錢(qián)夢(mèng)龍對(duì)教育的思考不僅深刻地影響了語(yǔ)文教育的改革與發(fā)展，而且早已超越了語(yǔ)文的領(lǐng)域，深刻影響了我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體領(lǐng)域。文章嘗試從教育思想層面來(lái)探討錢(qián)夢(mèng)龍對(duì)我國(guó)當(dāng)代師范教育的啟示，思考如果將錢(qián)夢(mèng)龍的語(yǔ)文教育思想從職后研修導(dǎo)入職前培養(yǎng)，從而影響、傳遞給“80后”“90后”的師范生，以期有助于改善師范教育的課程內(nèi)容，增加本土性課程資源，改變師范教育課程“西方中心主義”偏向，促進(jìn)師范教育的自主性健康發(fā)展。

錢(qián)夢(mèng)龍；語(yǔ)文教育；師范教育

錢(qián)夢(mèng)龍老師作為改革開(kāi)放以來(lái)影響了整整一個(gè)時(shí)代的上海市首批語(yǔ)文特級(jí)教師，他對(duì)教育的思考不僅深刻地影響語(yǔ)文教育的改革與發(fā)展，而且早已超越語(yǔ)文的領(lǐng)域，深刻影響了我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體領(lǐng)域。譬如對(duì)新時(shí)期的師生關(guān)系，錢(qián)夢(mèng)龍老師提出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，曾經(jīng)引起全國(guó)教育界的爭(zhēng)鳴，并于2010年被寫(xiě)進(jìn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》。總之，錢(qián)夢(mèng)龍老師及其教育思想不僅在語(yǔ)文教育界聞名，也為整個(gè)基礎(chǔ)教育界所熟知。為此，本文嘗試從教育思想層面來(lái)探討錢(qián)夢(mèng)龍教育思想對(duì)我國(guó)當(dāng)代師范教育的啟示；思考如何將錢(qián)夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文教育思想從“職后研修”導(dǎo)入“職前培養(yǎng)”，從而影響、傳遞給“80后”“90后”的師范生。以期有助于改善師范教育的課程內(nèi)容，增加本土性課程資源，改變師范教育課程“西方中心主義”偏向，促進(jìn)師范教育的自主性健康發(fā)展。本文權(quán)且作為專題性研究的鋪墊：略論錢(qián)夢(mèng)龍教育思想對(duì)師范教育的啟示。

一、錢(qián)夢(mèng)龍教育思想略論

1.語(yǔ)文學(xué)科教育思想

1952年，錢(qián)夢(mèng)龍老師初中剛畢業(yè)就成了一名中學(xué)語(yǔ)文教師。錢(qián)老師長(zhǎng)期在基層學(xué)校從事語(yǔ)文教學(xué)工作，從1979年開(kāi)始發(fā)表文章，闡述自己以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力為主的教學(xué)理念；并于1981年提出由“自讀、教讀、復(fù)讀”三式構(gòu)成的基本式教學(xué)法；1982年又在總結(jié)基本式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提煉出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)觀，與“基本式”共同構(gòu)成“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”的整體構(gòu)思。[1]經(jīng)過(guò)幾十年探索、實(shí)踐，錢(qián)夢(mèng)龍老師形成了自己一套系統(tǒng)的“三主四式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法，奠定了他在中學(xué)語(yǔ)文教育界獨(dú)樹(shù)一幟的地位。此外，錢(qián)夢(mèng)龍老師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)文教師教育等都有可貴的實(shí)踐探索及獨(dú)到見(jiàn)解。

總體而言，錢(qián)夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文學(xué)科教育思想是真正“摸爬滾打”出來(lái)的“實(shí)打?qū)崱钡摹案韶洝保彩恰巴萍杭叭恕钡摹稗D(zhuǎn)化物”。錢(qián)夢(mèng)龍老師以整個(gè)生命為載體與漢語(yǔ)言文字相遇、相知、相戀，生命的長(zhǎng)度與寬度在語(yǔ)文世界無(wú)限地延展，語(yǔ)文終于化成了錢(qián)老師的人生信仰。錢(qián)老師在《語(yǔ)文教育：終生無(wú)悔的追求》一文中寫(xiě)道：“我曾寫(xiě)過(guò)一首《蝶戀花》，最后兩句是：鏡里朱顏無(wú)計(jì)駐，為伊心上留春住。句中的‘伊’是人稱代詞，但我的本意并不指人，而是指向我精神上的一種追求，一個(gè)寄托，那就是我所鐘愛(ài)的語(yǔ)文教學(xué)?！薄盀槭裁次沂冀K癡心不改地在求索之路上尋尋覓覓？為什么哪怕衣帶漸寬，哪怕消得人憔悴，我始終無(wú)怨無(wú)悔？就因?yàn)樾纳嫌辛恕痢溢姁?ài)的語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)的精神支柱！我唱著：‘心頭自有春無(wú)限，撲面何妨料峭風(fēng)’；我唱著：‘鏡中白發(fā)三千丈，眼底紅英十萬(wàn)枝’，一路磕磕絆絆卻又踏踏實(shí)實(shí)地走到了春光明媚的今天?！盵2]所以說(shuō)，錢(qián)老師的語(yǔ)文教育思想是從人生信仰層面到細(xì)節(jié)操作層面全面貫通，從日常生活的所思所想、所見(jiàn)所聞到畢生事業(yè)的追求完全融通，或許這就是所謂的“化境”。

具體說(shuō)來(lái)，筆者所理解的錢(qián)老師語(yǔ)文教育思想是以創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用本身為旨?xì)w，通過(guò)引導(dǎo)、組織學(xué)生的“語(yǔ)文訓(xùn)練”為主線，借助課文等媒介、手段，將自己對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)、對(duì)語(yǔ)文的高級(jí)語(yǔ)感以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、體驗(yàn)等靈活多變地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在主體性語(yǔ)文實(shí)踐中從嘗試練習(xí)到熟練掌握，伴隨多方面的激勵(lì)，最終形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力。這個(gè)過(guò)程既是顯性的，也是隱性的；既是有意識(shí)的，也是無(wú)意識(shí)的。錢(qián)老師如過(guò)去師傅帶徒弟式地在言傳身教的過(guò)程中讓學(xué)生不僅感受到課堂45分鐘的“冰山一角”，更讓學(xué)生領(lǐng)悟到“冰山”下真實(shí)、美麗的“語(yǔ)文存在”。從這個(gè)角度看，錢(qián)老師教給學(xué)生的是“有形的語(yǔ)文”，學(xué)生學(xué)到的更多是“無(wú)形的語(yǔ)文”，在此“有形”與“無(wú)形”之間，語(yǔ)文之道浸潤(rùn)其中，不斷滋養(yǎng)學(xué)生的生命存在。所以伴隨著學(xué)生各自的語(yǔ)文能力形成，錢(qián)老師同時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)起豐盈、多彩的心靈世界，從而實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力與精神生命的齊生共長(zhǎng)。

2.普通教育思想

除作為語(yǔ)文教師之外，錢(qián)老師曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)、桃李園實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，曾兼任教育部全國(guó)中小學(xué)教材審查委員、全國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、人民教育出版社特約編審等。錢(qián)老師的思考重點(diǎn)除了語(yǔ)文，還有教育，還有生命的成長(zhǎng)，所以錢(qián)老師的思考對(duì)辦好普通教育有多方面的啟發(fā)。

(1)學(xué)生為主體的思想。錢(qián)老師認(rèn)為：“不管你自己有沒(méi)有意識(shí)到，只要你在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，只要你和學(xué)生構(gòu)成了一種雙邊關(guān)系，你在教學(xué)過(guò)程中的行為就不能不受你的學(xué)生觀的支配。學(xué)生觀是什么？簡(jiǎn)單說(shuō)，就是教師對(duì)自己教育的對(duì)象——學(xué)生的一種認(rèn)識(shí)、一種看法。學(xué)生觀是教學(xué)觀的核心。”[3]教學(xué)上出現(xiàn)的種種弊病，或多或少都與教師不正確的學(xué)生觀有著直接的關(guān)系?！氨热?，習(xí)慣上我們總是把學(xué)生僅僅看作知識(shí)的接受者，而對(duì)學(xué)生的潛在的智能又往往估計(jì)過(guò)低，總認(rèn)為他們離開(kāi)了教師就不可能學(xué)懂和學(xué)會(huì)什么。有了這樣的學(xué)生觀，教學(xué)上自然就會(huì)選擇以灌輸知識(shí)為主的方法。我曾經(jīng)遇到一位同事，他一走上講臺(tái)，就有一種‘君臨天下’的心理，而學(xué)生只是俯首帖耳接受他‘恩賜’知識(shí)的‘臣民’。他把課文剁碎、嚼爛，一口一口地喂，學(xué)生唯一要做的，只是乖乖地聽(tīng)，牢牢地記，稍有自作主張或‘亂說(shuō)亂動(dòng)’，他就要大聲訓(xùn)斥”。[3]為此，錢(qián)老師建議一些年青教師，“最好先審視一下自己的學(xué)生觀，具體地說(shuō)，就是要審視一下自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有沒(méi)有和‘學(xué)生為主體’的思想不大合拍甚至互相對(duì)立的地方”。[3]語(yǔ)文教學(xué)需要以學(xué)生為主體，其他學(xué)科教學(xué)也一樣，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。關(guān)于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利，錢(qián)老師早在1982年就寫(xiě)了《把求知的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生》等文章起來(lái)捍衛(wèi)、呼吁。錢(qián)老師說(shuō)，教師“莫把‘主導(dǎo)’變‘主體’，剝奪了學(xué)生求知的主動(dòng)權(quán)。記得一位著名的教育家講過(guò)這樣的話：‘一個(gè)劣等的教師給人奉送真理，一個(gè)優(yōu)等的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！窈笪以敢鉅?zhēng)取做一個(gè)‘優(yōu)等的教師’；在這一點(diǎn)上，我們大家都應(yīng)該‘當(dāng)仁不讓’”。[4]從某種意義上說(shuō)，錢(qián)老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生求知的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)，可謂是新課程改革“以人為本”的先聲。

(2)關(guān)愛(ài)“差生”成長(zhǎng)的思想。錢(qián)老師注重學(xué)情分析，強(qiáng)調(diào)要客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，提出要尊重、關(guān)愛(ài)“差生”的主張。錢(qián)老師認(rèn)為：“正確估計(jì)學(xué)生實(shí)際的智力水平。普通的情況是，老師對(duì)學(xué)生的智力水平的估計(jì)往往偏低，尤其是一些農(nóng)村中學(xué)或?qū)儆凇谌澜纭姆侵攸c(diǎn)中學(xué)的老師。我曾經(jīng)和他們交談過(guò)，他們幾乎都認(rèn)為他們的學(xué)生腦子笨、素質(zhì)差，不堪造就。當(dāng)然，我不否認(rèn)學(xué)生的智力發(fā)展水平存在著個(gè)體的差異，但是這種差異其實(shí)并不如人們想象的那樣大。除極少數(shù)智力超常和明顯遲鈍的兒童外，大多數(shù)學(xué)生都屬于‘中人之智’，他們學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，往往由其他原因造成，不完全由于智力的差異。我曾經(jīng)觀察過(guò)好幾位被老師們判定為‘差生’的兒童，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趶氖滤麄兯矏?ài)的某項(xiàng)活動(dòng)或游戲時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的聰明才智，甚至超過(guò)了一些學(xué)習(xí)上的優(yōu)等生。因此我相信，只要我們能夠真正喚醒這些‘差生’的沉睡的求知欲，使他們像喜愛(ài)這些活動(dòng)或游戲一樣地喜愛(ài)學(xué)習(xí)，他們肯定不會(huì)比那些優(yōu)等生遜色多少?！盵3]

錢(qián)老師以自己讀小學(xué)時(shí)由“差生”華麗轉(zhuǎn)身的經(jīng)歷，說(shuō)明一位真正的教師會(huì)給學(xué)生挺直脊梁的無(wú)窮力量。50多年過(guò)去了，“現(xiàn)在重溫兒時(shí)的那一段經(jīng)歷，忽然明白，原來(lái)武老師①?gòu)淖屛屹I(mǎi)字典起的每一件事，都是為了幫助我戰(zhàn)勝自卑心理，重新認(rèn)識(shí)自己。武老師是一位真正的教育家，我對(duì)武老師的愛(ài)戴，不僅僅是學(xué)生對(duì)恩師的那種愛(ài)戴，而且還是一名教師對(duì)一位真正的教育家的衷心欽佩愛(ài)戴之情。在他賜予我的無(wú)窮無(wú)盡的精神財(cái)富中，就包含著他在我的身上創(chuàng)造的這個(gè)教育范例所給予我的深刻的教益。它使我堅(jiān)信：那些被我們判定為‘差生’的兒童，其中絕大多數(shù)是由于教育不當(dāng)而造成的，而不是由于他們智力差，因而也必定能夠通過(guò)正確的教育重新塑造他們。一名優(yōu)秀的教師必須正確認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，同時(shí)也幫助教育對(duì)象正確認(rèn)識(shí)他們自己”。[3]從功能的角度來(lái)看，教育有“正教育”，也有“反教育”，“那些被我們判定為‘差生’的兒童，其中絕大多數(shù)是由于教育不當(dāng)而造成的，而不是由于他們智力差”，這就是“反教育”的生動(dòng)典型。透過(guò)這些典型事例可見(jiàn)，一些學(xué)校名義上標(biāo)榜以育人為使命，但是對(duì)待“差生”不是給予特別的關(guān)愛(ài)、扶持，而是“見(jiàn)死不救”“落井下石”，甚至直接“掃地出門(mén)”，真可謂急功近利，逼仄狹隘，違背育人之本義。一定程度上，這也間接反映出大的社會(huì)環(huán)境中不良因素對(duì)學(xué)校教育、對(duì)教師的脅迫程度，因?yàn)槿魏我晃唤】档慕處焹?nèi)心其實(shí)都希望每一位學(xué)生都發(fā)展得好。

錢(qián)老師注重學(xué)校教育對(duì)學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)每一位教師的責(zé)任，他說(shuō)：“作為教師，我們不但要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的大腦是一個(gè)尚待開(kāi)發(fā)的智力寶庫(kù)，而且應(yīng)該把開(kāi)發(fā)這個(gè)智力寶庫(kù)作為自己的責(zé)任?！盵3]對(duì)于“差生”更應(yīng)該如此，更要有人道主義精神。另外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別有利于智力開(kāi)發(fā)，錢(qián)老師還特別強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)可以治愚”“寫(xiě)文章可以治愚”，誠(chéng)哉斯言！

(3)“主體”與“主導(dǎo)”的師生關(guān)系說(shuō)。錢(qián)夢(mèng)龍老師繼承我國(guó)傳統(tǒng)教育中“因勢(shì)利導(dǎo)”“循循善誘”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等教學(xué)思想，又充分重視學(xué)生自己的自悟自得，把這兩個(gè)方面在教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一起來(lái)，提出“學(xué)生為主體”“教師為主導(dǎo)”的師生關(guān)系說(shuō)，其核心是“學(xué)生為主體”的教育思想。錢(qián)老師認(rèn)為：“人類社會(huì)中教學(xué)行為之所以發(fā)生，首先是因?yàn)榻逃乱淮男枰?，教師是為學(xué)生的存在而存在的；其次，教學(xué)又必然要以學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，也是舉足輕重的，從某種意義上說(shuō)，甚至是決定性的。但教師的重要地位和作用，只有在服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能顯示出來(lái)；教師工作的質(zhì)量，最后也必須以學(xué)生發(fā)展的水平作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。這就是一個(gè)教學(xué)理論問(wèn)題，也是一個(gè)屬于常識(shí)范圍內(nèi)的問(wèn)題。”[3]由此可見(jiàn)，錢(qián)老師高度重視教育系統(tǒng)中人的能動(dòng)因素，特別強(qiáng)調(diào)教師以其創(chuàng)造性的能動(dòng)作用來(lái)啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)作用，喚醒沉睡的巨人，培養(yǎng)追求主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生主體，而不是將學(xué)生簡(jiǎn)單化為“容器”或“客體”。學(xué)生是自己發(fā)展的最終責(zé)任人、最后結(jié)果的承擔(dān)者，教師要努力啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的覺(jué)悟、覺(jué)知。

本著簡(jiǎn)單微加工方法和實(shí)際運(yùn)用操作可行的原則,以及滿足不同種類細(xì)胞混合的要求。本文設(shè)計(jì)的微流體通道的入口和出口設(shè)計(jì)成“Y”型,結(jié)構(gòu)如圖2所示。芯片的整體長(zhǎng)度為L(zhǎng)3=20 mm,寬度W=10 mm。主通道借助四路支路通道達(dá)到與樣品池關(guān)聯(lián)的目的。細(xì)胞液及懸浮液分別經(jīng)過(guò)入口A和入口B進(jìn)入,在主通道處理之后,不同種液體分別從出口C、D流出。支路通道A、B、C、D的直徑相同為100 μm,長(zhǎng)度為L(zhǎng)1=3 mm。電極位于主通道的側(cè)壁上,每個(gè)電極截面間距S=3 mm。主通道的長(zhǎng)度為L(zhǎng)2=10 mm。

(4)以“草根式”研究來(lái)成全基層教師的專業(yè)發(fā)展。全國(guó)教師上千萬(wàn)，要在如此龐大規(guī)模的教師群體中脫穎而出，對(duì)任何一位教師來(lái)說(shuō)都絕非易事，對(duì)于基層教師而言更是難上加難?？墒橇钊说踉幍氖?，從基層普通教師群體中源源不斷有優(yōu)秀教師涌現(xiàn)。甘其勛在研讀了20本《名師講語(yǔ)文》系列叢書(shū)之后，曾作過(guò)粗略的統(tǒng)計(jì)，他說(shuō)：“旁觀20位名師的讀書(shū)、從教經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)出身農(nóng)家的約占2/3，第一學(xué)歷為高中、師范、?？频呐c第一學(xué)歷為本科的比例約為2:1，從鄉(xiāng)村中學(xué)開(kāi)始任教的與從重點(diǎn)中學(xué)開(kāi)始任教的比例也約為2:1?！盵5]錢(qián)夢(mèng)龍老師通過(guò)觀察早就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象。他說(shuō)：“一名教師能否成為真正的‘名師’，僅靠‘工程’是打造不出來(lái)的。我觀察過(guò)不少名師的成才之路，發(fā)現(xiàn)他們盡管個(gè)人條件千差萬(wàn)別，有一點(diǎn)卻驚人地一致：他們?cè)谄鸩街跻膊贿^(guò)是一名普通的基層教師，但他們大多不滿足于按部就班地完成教學(xué)工作，而是對(duì)教學(xué)研究懷有濃厚的興趣；正是堅(jiān)持不懈的教學(xué)研究，使他們超越了基層教師有限的理論視野，逐漸悟得教育教學(xué)的真諦，進(jìn)而形成自己富于個(gè)性的教育理念、教學(xué)風(fēng)格，終于在他們影響所及的范圍內(nèi)享受知名度，成為名師。可以這樣說(shuō)，凡從基層教師起步的名師，幾乎毫不例外地鐘情于教學(xué)研究。”“基層學(xué)校的教師由于日常工作繁忙、資料有限等各種條件的限制，最便于采取的研究方式，大多是草根式的。”[6]

錢(qián)老師認(rèn)為草根式研究的優(yōu)勢(shì)明顯，最適合基層教師的生存狀況?！安莞窖芯坑啦凰ソ叩纳盍?，正源于它跟教學(xué)實(shí)踐的血脈相連，而基層教師擁有最豐富的實(shí)踐資源(它像黃金一樣寶貴啊)，因此草根式研究是基層教師最便于采用、其研究成果也最便于轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的一種研究方式?！薄斑^(guò)去有個(gè)提法叫‘崗位成才’，草根式研究正是基層教師走向崗位成才的必經(jīng)之路?！盵6]

錢(qián)老師以他自己的語(yǔ)文教學(xué)研究為例現(xiàn)身說(shuō)法，他從1952年走上講臺(tái)以來(lái)，進(jìn)行了長(zhǎng)期、艱苦的草根式研究，“正是這種草根式的研究，幫助我走出了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的封閉和局限，使我能夠站在一個(gè)比較高的立足點(diǎn)上觀察、思考語(yǔ)文教學(xué)，終于弄明白了一個(gè)本來(lái)并不復(fù)雜但現(xiàn)在卻越變?cè)綇?fù)雜的問(wèn)題：中小學(xué)究竟為什么要教語(yǔ)文？這使我在面對(duì)各種各樣進(jìn)口的、國(guó)產(chǎn)的高深理論的時(shí)候，始終沒(méi)有在迷霧中丟失自己”。[6]錢(qián)老師在《草根式研究：基層教師的成才之道》一文中詳細(xì)介紹了草根式研究的一般思路和常規(guī)方法，有興趣的讀者可以自己找來(lái)閱讀，此處從略。

二、對(duì)師范教育的啟示

1.中文師范教育

(1)以業(yè)為基，強(qiáng)化中文師范生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重構(gòu)中文師范教育的課程體系。以語(yǔ)文素養(yǎng)為本位的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，迫切要求職前中文師范教育強(qiáng)化師范生的語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐能力。唯有扎實(shí)的漢語(yǔ)文實(shí)踐能力，才能夠成長(zhǎng)為一名合格的語(yǔ)文教師。錢(qián)夢(mèng)龍老師雖然僅具有初中學(xué)歷，但是學(xué)歷并不等于學(xué)識(shí)水平。1952年，一次偶然的機(jī)會(huì)，21歲的他“陰差陽(yáng)錯(cuò)地成了一名中學(xué)語(yǔ)文教師”，“我教語(yǔ)文一開(kāi)始就沒(méi)有像那時(shí)一般語(yǔ)文教師那樣走‘串講’課文的老路，而是重在向?qū)W生介紹自己讀文章的思路和方法”。“一個(gè)學(xué)期教下來(lái)，竟出乎意料地受到了學(xué)生的歡迎，也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)?！薄皟H僅四年時(shí)間，我用教學(xué)實(shí)績(jī)改變了自己作為一名學(xué)歷不合格的新教師的地位。”[6]錢(qián)夢(mèng)龍老師一入道即獲得快速成長(zhǎng)，其中的奧秘就是擁有過(guò)硬的“語(yǔ)文素養(yǎng)”。畢竟教學(xué)生語(yǔ)文的，不是教科書(shū)，而是有情有義的人，是真正擁有“語(yǔ)文功夫”的師傅。

錢(qián)老師回憶說(shuō)：“我雖然僅有初中學(xué)歷，但我的‘國(guó)文程度’(猶如現(xiàn)在說(shuō)的‘語(yǔ)文素養(yǎng)’)事實(shí)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一個(gè)初中學(xué)生，這表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，我酷愛(ài)讀書(shū)。買(mǎi)書(shū)、藏書(shū)、讀書(shū)，成了我課余生活的主要內(nèi)容……第二，喜愛(ài)寫(xiě)作，并有很強(qiáng)的發(fā)表欲……第三，大量的讀寫(xiě)使我養(yǎng)成了愛(ài)揣摩文章的習(xí)慣，并把它移植到課內(nèi)的國(guó)文學(xué)習(xí)上……這一段讀書(shū)自學(xué)的經(jīng)歷，就是我能夠信心滿滿地走上中學(xué)講臺(tái)的一點(diǎn)‘底氣’?！盵6]錢(qián)夢(mèng)龍老師的生動(dòng)個(gè)案，充分說(shuō)明了深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教師而言多么重要！

可是，不少高師院?；旧线€沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)文師資培養(yǎng)模式，即源自于蘇聯(lián)的“3+1”課程設(shè)置模式。這類語(yǔ)文師資育人模式的課程設(shè)置大體上按照文學(xué)理論、文學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)及教育類課程來(lái)組合，有些院校側(cè)重于文學(xué)類課程，而有些側(cè)重于語(yǔ)言學(xué)類課程。其弊端明顯，如：1)這類語(yǔ)文師資育人模式在文學(xué)理論、文學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)等的課程內(nèi)容安排上與非師范院校中文專業(yè)沒(méi)有多少區(qū)別，明顯缺乏職后語(yǔ)文教師可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)關(guān)懷。2)重理論知識(shí)，輕實(shí)踐能力，嚴(yán)重忽視語(yǔ)文教師職業(yè)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，缺乏“中介橋梁”，導(dǎo)致師范生學(xué)了一大筐中文理論知識(shí)，可是到了語(yǔ)文教學(xué)崗位卻不知道怎么靈活運(yùn)用，所學(xué)理論知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力”。比較而言，錢(qián)老師積淀的這些個(gè)性化語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，更加真切、自然，具有寶貴的教學(xué)價(jià)值。不像一些高深的理論知識(shí)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，涉及到很復(fù)雜的過(guò)程，難度極大。3)這類語(yǔ)文師資育人模式過(guò)于注重學(xué)生的共性要求，忽視對(duì)師范生個(gè)性差異發(fā)展的引導(dǎo)、啟發(fā)。4)這類語(yǔ)文師資育人模式過(guò)于注重傳統(tǒng)課程的教學(xué)，忽視對(duì)新興學(xué)科、交叉邊緣學(xué)科的吸收引進(jìn)，導(dǎo)致其課程設(shè)置體系及內(nèi)容整體上落后于新課程語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，容易造成“所學(xué)非所用”。

2.各學(xué)科師范教育

(1)培養(yǎng)師范生具有良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。關(guān)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的神奇作用，錢(qián)夢(mèng)龍老師專門(mén)寫(xiě)過(guò)《讀書(shū)可以治愚》《寫(xiě)文章治好了我的“愚”病》等文章。他說(shuō)，曾經(jīng)“我也認(rèn)定了自己是個(gè)笨孩子。笨，漸漸成了我心靈上一道抹不掉的陰影”?！暗诔踔卸昙?jí)留了一次級(jí)以后，我的學(xué)習(xí)卻奇跡般地出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，前后反差之大，連我自己都覺(jué)得難以置信。各科成績(jī)都上去了，到初中畢業(yè)的時(shí)候，居然都達(dá)到了優(yōu)秀。語(yǔ)文(當(dāng)時(shí)叫‘國(guó)文’)成績(jī)尤其突出，即使是班里的幾名學(xué)習(xí)‘尖子’，也不敢在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上跟我一爭(zhēng)高低?！盵7]發(fā)生如此奇跡般的轉(zhuǎn)機(jī)，就是因?yàn)椤拔覐纳氤踔幸院螅鋈粚?duì)課外書(shū)發(fā)生了濃厚的興趣”，先后讀了《唐詩(shī)三百首》《辭源》《詩(shī)韻合壁》《白香詞譜》《隨園詩(shī)話》《古文觀止》，后來(lái)又“讀當(dāng)代作家的詩(shī)文和翻譯作品。魯迅的雜文和小說(shuō)，林琴南用文言翻譯的《巴黎茶花女遺事》《塊肉余生述》(今譯《大衛(wèi)·科波菲爾》)等，都曾使我愛(ài)不釋手……讀得多了，有時(shí)就觸類旁通，倒也常常能夠領(lǐng)略到‘每有會(huì)意，便欣然忘食’的樂(lè)趣”。由讀到寫(xiě)，“讀書(shū)引起了寫(xiě)作的欲望。先是學(xué)著寫(xiě)舊體詩(shī)，懂了平仄以后，就專寫(xiě)律絕。隨著閱讀范圍的擴(kuò)大，寫(xiě)作的品種也多起來(lái)了，新詩(shī)、散文、雜感都寫(xiě)過(guò)，還試寫(xiě)過(guò)幾篇短篇小說(shuō)，但最愛(ài)寫(xiě)的還是律絕。在發(fā)表欲的驅(qū)動(dòng)下，我又和一位同樣熱衷于寫(xiě)作的同窗合辦了一份壁報(bào)《爝火》……”錢(qián)老師晚年反思自己的人生傳奇，“想來(lái)想去，只能歸因于一點(diǎn)：初中階段就已起步的廣泛閱讀，不但豐富了我的知識(shí)，而且使我本來(lái)很糟糕的智力狀況發(fā)生了根本的改變”?！拔宜康氖鞘裁茨?？說(shuō)到底，靠的就是當(dāng)年學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)培養(yǎng)起來(lái)的這么一點(diǎn)‘智能’。由此我得出一個(gè)結(jié)論：寫(xiě)文章可以治愚?！盵8]

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不僅僅是中文師范生所應(yīng)具備的，理應(yīng)是所有師范生教育的奠基功課。隨著筆者教齡的增長(zhǎng)，筆者越來(lái)越深切地意識(shí)到語(yǔ)言能力對(duì)各學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。教師是吃開(kāi)口飯的，語(yǔ)言素養(yǎng)是教師的第一素質(zhì)。因?yàn)闊o(wú)論是教師的備課、上課、評(píng)價(jià)，還是教師的業(yè)余進(jìn)修提高，最重要的媒介就是漢語(yǔ)文。教師的漢語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅僅是教學(xué)的工具、媒介，而且是教師人文底蘊(yùn)的基座。無(wú)論是教書(shū)，還是育人，可以說(shuō)教師的漢語(yǔ)文素養(yǎng)是“第一法寶”。錢(qián)夢(mèng)龍等優(yōu)秀教師都是語(yǔ)文素養(yǎng)強(qiáng)的直接受益人?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)科的師范生培養(yǎng)幾乎不涉及漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)、提升，頗為遺憾。

(2)讓正確的教育教學(xué)觀念在師范生心靈深處扎根。錢(qián)老師一直堅(jiān)守樸素的“教育真理”，教育最終是為了育人，不是為了“育分”，這是學(xué)校教育的原點(diǎn)。離開(kāi)這個(gè)原點(diǎn)太遠(yuǎn)，教育就會(huì)異化，步入歧途。錢(qián)老師認(rèn)為：“教育就是為了培養(yǎng)人，但問(wèn)題是現(xiàn)在我們的教育不是在培養(yǎng)人、塑造人、造就人，而是在批量生產(chǎn)應(yīng)試的機(jī)器。”“現(xiàn)在語(yǔ)文教師拼命地追求升學(xué)率，也是迫不得已的，因?yàn)榧议L(zhǎng)的壓力、學(xué)校的壓力、社會(huì)的壓力，使他們不得不做些違心的事……”[9]為了追尋理想的教育，師范教育要讓正確的教育教學(xué)觀念在師范生心靈深處扎根，讓他們做一個(gè)有真正教育覺(jué)悟的教師，樹(shù)立既切實(shí)又遠(yuǎn)大的教育理想，能夠站在民族偉大復(fù)興、人類文明發(fā)展的角度來(lái)看待教育教學(xué)工作，做到目中有人，心中有真理；超越個(gè)人狹隘經(jīng)驗(yàn)的有限性，在理性層面真正懂得應(yīng)試教育的偏狹及不足；從教育的本義上來(lái)理解科學(xué)的學(xué)生觀念及課程觀念、教學(xué)觀念，正確理解師生交往觀念。只有師范生樹(shù)立了正確的教育教學(xué)觀念，才能讓勤奮的雙腳行走在正確的課程改革路上，也才有可能成為真正的行家里手。錢(qián)夢(mèng)龍老師非常重視這些“務(wù)虛”的觀念，他經(jīng)常說(shuō)到“觀念出智慧”“觀念出方法”。錢(qián)老師認(rèn)為，“教學(xué)需要的，是大聰明、大智慧”，“觀念與智慧并無(wú)直接的因果關(guān)系；但我的經(jīng)驗(yàn)告訴我，只有觀念改變了，才可能有智慧來(lái)敲門(mén)；學(xué)生才會(huì)越學(xué)越聰明，教學(xué)中才會(huì)有越來(lái)越多的‘出乎意料的精彩’”。[10]

(3)培養(yǎng)基于教育情境的小問(wèn)題研究能力。當(dāng)代社會(huì)信息化程度越來(lái)越高，教育變化越來(lái)越快，未來(lái)的教師必然需要具備解決新問(wèn)題的研究能力。錢(qián)老師非常強(qiáng)調(diào)草根式教學(xué)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，他自己也是草根式教學(xué)研究的真正受益人。錢(qián)老師認(rèn)為：“我自從有幸成為一名中學(xué)語(yǔ)文教師以來(lái)，就有志于探索。我覺(jué)得，人的生命的價(jià)值，就在于不斷地探索。一部人類文明發(fā)展史，每一頁(yè)上都刻下了人類探索精神的軌跡……20世紀(jì)80年代的我國(guó)教育事業(yè)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代富于探索精神的創(chuàng)造型人才的艱巨任務(wù)。這樣的任務(wù)，是我們上一輩的教育工作者所從未遇到過(guò)的。因此，對(duì)教育工作自身來(lái)說(shuō)，也就有一個(gè)如何在探索中開(kāi)拓前進(jìn)的問(wèn)題……社會(huì)主義中國(guó)的教育事業(yè)，只能靠社會(huì)主義中國(guó)的教育工作者去創(chuàng)造?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)：教育，尤其是我國(guó)的教育，是世界上最需要探索精神的事業(yè)之一?！盵11]從培養(yǎng)探究能力來(lái)看，錢(qián)夢(mèng)龍老師強(qiáng)調(diào)要有獨(dú)立意識(shí)，獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；強(qiáng)調(diào)要有自己的“精神自留地”，不倦地耕耘；要有研究熱情，要具有克服困難的頑強(qiáng)毅力及不屈不撓的精神。這些都對(duì)現(xiàn)有的師范教育體系提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，當(dāng)然挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。重視培養(yǎng)基于教育情境的小問(wèn)題研究能力，這或許將會(huì)是當(dāng)代師范教育有望突破、超越過(guò)去的一個(gè)重要生長(zhǎng)點(diǎn)。

(4)培養(yǎng)師范生的教育情懷，繼而建立教育信仰。人到晚年，錢(qián)夢(mèng)龍老師深情地回憶：“回顧我的一生，1979年是人生大轉(zhuǎn)折的一年。在此前的幾十年間，歷經(jīng)坎坷，尤其在成為‘極右’以后，等于政治上被判死刑，但我沒(méi)有一蹶不振，而是一以貫之地堅(jiān)定自己的人生信念和教育理念。是什么給了我精神上的支持？是我為之癡迷的語(yǔ)文教學(xué)！在那些‘左’風(fēng)凜冽的日子里，語(yǔ)文教學(xué)成了我的一塊小小的‘精神自留地’，在這片屬于我‘管理’的小小領(lǐng)地上，我可以按照自己的意愿，耕耘、播種、灌溉、施肥，并品嘗著收獲的快樂(lè)。每看到學(xué)生讀寫(xiě)能力的逐步提高，看到學(xué)生以出色的學(xué)習(xí)成績(jī)給予我的回報(bào)，苦澀的心中總是充盈著甘甜?！盵12]像很多優(yōu)秀教師一樣，錢(qián)老師對(duì)教育有揮之不去的情懷，教育是其一生的信仰。教師不是“工具”，唯有培育教育情懷，繼而建立信仰，才會(huì)不論遭遇何種情況都可能獲得幸福的教育體驗(yàn)。培育師范生的教育情懷，繼而擁有教育信仰，是最艱巨的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，師范教育的作用或許也是有限度的吧。

注釋：

①武老師，即武鐘英老師，他是錢(qián)老師讀五年級(jí)時(shí)的國(guó)語(yǔ)老師、班主任。

[1]錢(qián)夢(mèng)龍,彭尚炯.錢(qián)夢(mèng)龍經(jīng)典課例品讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：作者介紹.

[2]錢(qián)夢(mèng)龍.錢(qián)夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006:18.

[3]錢(qián)夢(mèng)龍.最好先審視一下你的學(xué)生觀——致青年教師的信(七)[J].中學(xué)語(yǔ)文，1995，(9)：20,21.

[4]錢(qián)夢(mèng)龍.把求知的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生[J]. 教學(xué)與研究(中學(xué)語(yǔ)文版)，1982，(3)：15.

[5]甘其勛.名師是怎樣煉成的(下)[J].語(yǔ)文世界(教師之窗)，2010，(10)：9.

[6]錢(qián)夢(mèng)龍.草根式研究：基層教師的成才之道[J].初中語(yǔ)文教與學(xué)，2011，(12)：49-50.

[7]錢(qián)夢(mèng)龍. 讀書(shū)可以治愚[J].考試，2015，(16). 91.

[8]錢(qián)夢(mèng)龍. 寫(xiě)文章治好了我的“愚病”[J]. 全國(guó)中學(xué)優(yōu)秀作文選，1986，(9).

[9]錢(qián)夢(mèng)龍.要有勇氣做應(yīng)試教育的叛逆者[J].基礎(chǔ)教育論壇，2012，(11)：26.

[10] 錢(qián)夢(mèng)龍.觀念出智慧[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013，(1)：71.

[11] 錢(qián)夢(mèng)龍.探索——?dú)v史賦予我們的使命[J].上海教育科研，1985，(5)：8.

[12] 錢(qián)夢(mèng)龍.在“精神的自留地”里快樂(lè)耕耘[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012，(3)：70.

The Enlightenment of Qian Menglong’s Educational Thoughts to Teacher Education

LI Zhong1，2

(1.Education College, Shanghai Normal University, Shanghai 200234；2.Faculty of Education, East China Normal University, Shanghai 200062)

Qian Menglong’s thoughts about education have not only affected the reform and development of Chinese teaching but also influenced the whole basic education profoundly. This article discusses Qian Menglong’s enlightenment to our contemporary teacher education from the aspect of educational thought and what if we move Qian Menglong’s thoughts about Chinese teaching from post-job training to pre-job training, thus influencing younger normal school students, in order to improve the contents of teacher education, adding more local teaching resources to change the “west-centered” situation and to promote the independent development of teacher education.

Qian Menglong, Chinese teaching, teacher education

李重，江西宜豐人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士后，博士，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究。