■畢玉娟

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)泛讀課教學(xué)的思考

■畢玉娟

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的是獲取信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、獲得閱讀技能。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是教學(xué)目標(biāo)的重中之重。大學(xué)英語(yǔ)泛讀課的主要任務(wù)在于著重提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察語(yǔ)言、假設(shè)、判定的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、興趣閱讀的能力，擴(kuò)大學(xué)生的記憶存儲(chǔ)量，增加學(xué)生的文化背景知識(shí)。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)泛讀課程教學(xué)并沒(méi)有真正體現(xiàn)其在專業(yè)課程體系中的地位和作用，教學(xué)觀念還相對(duì)陳舊，教學(xué)方法較為單調(diào)，還基本處于傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)階段。這在很大程度上妨礙了以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力為核心的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)部分學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣

大量的閱讀對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的作用，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面以及詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的寫作技能。然而事實(shí)情況是：很多學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣。由于不喜歡閱讀，因而讀得就少，讀得就費(fèi)力。由于沒(méi)有大量的閱讀做支撐，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中就很難理解閱讀材料，因此閱讀量也就無(wú)法擴(kuò)大，從而阻礙他們閱讀能力的提高。

(二)沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。然而，很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。另一方面，閱讀技能的欠缺也折射出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上還是閉門造車，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。進(jìn)入大學(xué)以后，很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣還停留在高中階段。例如，有的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，為了弄清楚所遇到的生詞，將大量的時(shí)間花費(fèi)在查閱詞典上，導(dǎo)致無(wú)法從整體上更好地理解課文。還有的學(xué)生為了讀懂某篇文章，采用指讀、回讀的方法，結(jié)果時(shí)間花費(fèi)頗多，效果欠佳。

二、促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)的建議

(一)選定適合的閱讀材料

教材是教師上課所用的材料，是用來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的載體。為了更加有效地實(shí)現(xiàn)泛讀課的教學(xué)目標(biāo)，教材選擇至關(guān)重要。首先，泛讀課程跟精讀課程是相輔相成的。泛讀課程得益于精讀課，精讀課學(xué)得好，詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、文化背景知識(shí)積累多了，學(xué)生泛讀課學(xué)得就較為容易。同樣，泛讀課又是精讀課的補(bǔ)充，是服務(wù)于精讀課教學(xué)的。因此，精讀課中所涉及的文化背景知識(shí)以及所學(xué)到的詞匯、短語(yǔ)和句子等也應(yīng)該再現(xiàn)到泛讀課教材中。這樣，在不同背景下出現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的記憶。其次，泛讀課的教學(xué)目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)篇章的整體把握，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，因此，泛讀課所選的材料在難度上應(yīng)低于精讀課文，在長(zhǎng)度上應(yīng)高于精讀課文為宜。不應(yīng)選擇生詞比例過(guò)高的文章，以免影響學(xué)生對(duì)文章整體的把握。最后，要合理開(kāi)拓課外閱讀材料，作為泛讀課程教學(xué)的補(bǔ)充，比如增加一些學(xué)生感興趣的市政報(bào)道、娛樂(lè)節(jié)目、體育節(jié)目和人物傳記等。

(二)采取行之有效的泛讀課教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是指教師讓學(xué)生在課堂上完成真實(shí)的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，將課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化、真實(shí)化。在泛讀課教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)為載體，學(xué)生可以通過(guò)完成老師指定的任務(wù)，培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是單純地向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言輸入。任務(wù)型教學(xué)法不僅吸取了其他教學(xué)法的長(zhǎng)處，而且還更容易使學(xué)生投入到課堂教學(xué)中，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。任務(wù)型教學(xué)法一般由三部分組成：任務(wù)的目標(biāo)、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料和基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)?；谶@種教學(xué)模式，在泛讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該是主體，而應(yīng)該是向?qū)?。教師?yīng)該把大部分時(shí)間留給學(xué)生。在學(xué)生閱讀課文之前，教師應(yīng)該給學(xué)生指定閱讀內(nèi)容，限定閱讀時(shí)間，明確學(xué)生閱讀后需要解決的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀。但是，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，作為學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程的引導(dǎo)。學(xué)生閱讀之后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)之前提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，對(duì)學(xué)生理解方面的錯(cuò)誤給予糾正。最后，教師再對(duì)整篇文章主旨進(jìn)行總結(jié)。

(三)注重語(yǔ)言文化教學(xué)

世界上每個(gè)民族都有其獨(dú)特的文化背景。語(yǔ)言作為重要載體，能更好地體現(xiàn)民族文化基本特征。因此在泛讀課程教學(xué)中，教師不僅要注重語(yǔ)言方面的教學(xué)，更應(yīng)該重視文化方面的傳授，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)。文化背景知識(shí)包括西方的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，例如：節(jié)日慶典、肢體語(yǔ)言、餐桌禮儀以及歷史淵源；中西方思維方式和價(jià)值觀念的異同，例如隱私的界定以及金錢觀念、成功觀念等等，因?yàn)樗季S方式的差異往往會(huì)導(dǎo)致讀者在理解方面的偏差。

(四)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)了。廣泛的閱讀材料涉及到各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。倘若一味地鉆研語(yǔ)言知識(shí)，而不注重各類知識(shí)的遷移，擴(kuò)大知識(shí)面，即使語(yǔ)言功底再好，也未必能夠準(zhǔn)確、迅速地理解閱讀材料。因此豐富的語(yǔ)言知識(shí)，迅速識(shí)別詞義的運(yùn)用語(yǔ)言技巧，一定的背景知識(shí)以及運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)推理以及閱讀技能是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的四大必要條件?？傊?，閱讀不僅僅是提高語(yǔ)言水平，更是為了獲取豐富的信息，拓展知識(shí)面。

(五)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，是大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)的最終目標(biāo)。較強(qiáng)的閱讀技能有助于學(xué)生更好地閱讀。在泛讀課程教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀技巧，包括略讀、尋讀和推讀等。略讀(skimming)是一種選擇性的快速閱讀方法。略讀的宗旨是概括文章的主旨大意。在略讀時(shí)，可以有選擇性地閱讀，忽略閱讀材料中不影響主旨理解的細(xì)節(jié)部分，過(guò)多的細(xì)節(jié)理解會(huì)占用太多的閱讀時(shí)間。具體做法是利用文中大小標(biāo)題、段落的主題句和黑體字、關(guān)聯(lián)詞等把握文章的主旨。尋讀(scanning)是英語(yǔ)閱讀中最基本的技巧。尋讀就是從整篇閱讀材料中找到某一個(gè)具體的事實(shí)細(xì)節(jié)或者特定信息的一種快速閱讀技巧。尋讀對(duì)閱讀速度和準(zhǔn)確性都有很高的要求。尋讀適合在閱讀之前帶著特定的目的去閱讀。尋讀目的性比較明確。尋讀所涉及的問(wèn)題面是很廣的，包括數(shù)字計(jì)算，判斷正誤的原因、結(jié)果、目的等。閱讀之前要先看選項(xiàng)，再根據(jù)選項(xiàng)提供的線索去尋找文章中相應(yīng)的內(nèi)容，然后在選項(xiàng)中找出正確答案。推讀(speculating)是閱讀過(guò)程中對(duì)文章的總體發(fā)展進(jìn)行推測(cè)，對(duì)文中出現(xiàn)的個(gè)別生詞詞義根據(jù)上下文進(jìn)行推測(cè)的閱讀技巧。閱讀材料的問(wèn)題結(jié)構(gòu)存在差異，要求讀者根據(jù)個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測(cè)。對(duì)于文章中出現(xiàn)的生詞、表達(dá)法和語(yǔ)言發(fā)展，讀者需要根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)它們的含義。不能遇到生詞就查詞典，這樣會(huì)降低閱讀速度和閱讀樂(lè)趣。因此，在處理語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)應(yīng)該以掃除理解障礙為目的，推測(cè)作者未寫明的含義、詞義以及因果關(guān)系即可。只要不影響對(duì)文章的理解，就無(wú)需停下來(lái)。

(六)正確引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀

泛讀即廣泛閱讀。僅憑課堂上的時(shí)間是無(wú)法完成泛讀課的教學(xué)目標(biāo)的。因此，泛讀課程教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。課外閱讀的含義有兩層：一是時(shí)間上的課外。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時(shí)間，擬訂課外閱讀計(jì)劃，嚴(yán)格按照既定方案完成課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二是內(nèi)容的課外。泛讀不能拘泥于固定的教材?，F(xiàn)代科技為學(xué)生提供了更多的便利條件，供學(xué)生去獲取自己想要閱讀的材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用這些材料，這將會(huì)極大地推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

大學(xué)英語(yǔ)泛讀課作為精讀課的補(bǔ)充，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可缺的環(huán)節(jié)。作為大學(xué)英語(yǔ)課程體系中一門重要的課程，它能夠借助體裁豐富、題材各異的閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維判斷能力。不僅如此，大量的閱讀材料還能使學(xué)生更多地了解異國(guó)風(fēng)土人情，拓展文化視野；同時(shí)還能獲取大量的語(yǔ)言文字信息，習(xí)得豐富的高頻詞匯。因此，在泛讀課程教學(xué)中，教師不僅要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念，還要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生，理解學(xué)生，打破傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，不斷探索新的適合當(dāng)代大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從根本上徹底改變大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)現(xiàn)狀，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力而貢獻(xiàn)自己的力量。

(作者單位：山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)系，山東濟(jì)南250011)