■林海燕　姜學(xué)清

分層走班教學(xué)：突破學(xué)校發(fā)展的“高原期”

■林海燕姜學(xué)清

近年來，煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)的生源結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異很大。同時(shí)，一批經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師退休或調(diào)離，一批外地或應(yīng)屆畢業(yè)生補(bǔ)充到我校任教，其教育理念亟待改進(jìn)，部分教師的課堂教學(xué)效率不高。怎樣突破學(xué)校發(fā)展的“高原期”，進(jìn)一步推進(jìn)差異教育的深化研究，成為學(xué)校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、分層走班教學(xué)的實(shí)施準(zhǔn)備

2009年暑期，學(xué)校組織課題組相關(guān)人員搜集和閱讀大量資料，參觀兄弟學(xué)校，在充分論證學(xué)校師資、生源、教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，討論撰寫了1萬多字的“分層走班”研究實(shí)施方案。實(shí)施方案主要包括理論依據(jù)、教學(xué)原則、組織動(dòng)員、分層操作辦法、師資配備、教學(xué)要求、班級(jí)及學(xué)生管理以及可能出現(xiàn)的問題和對(duì)策等。

在討論如何進(jìn)行走班分層時(shí)，一度產(chǎn)生意見分歧：是分三個(gè)層次走班還是分兩個(gè)層次走班？是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)“分別走班”還是“捆綁走班”？在具體分析我校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，我們最終選擇了分兩個(gè)層次在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行“捆綁走班”。所謂“捆綁”就是綜合學(xué)生的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，兩個(gè)班級(jí)為一組進(jìn)行教學(xué)班的劃分，兩個(gè)教學(xué)班同時(shí)交叉授課。這樣選擇的原因有三：一是物質(zhì)條件的限制。現(xiàn)階段校舍和教學(xué)設(shè)施要求我們只能利用行政班的教室授課。二是師資的限制和我校教師評(píng)價(jià)的實(shí)際。大部分教師要教兩個(gè)班級(jí)，教師的水平有差距，通過集體教研提高整體教學(xué)水平的壓力很大。如果英語(yǔ)數(shù)學(xué)各自走班，教師連相互聽課的機(jī)會(huì)都沒有。我校一直實(shí)行“捆綁評(píng)價(jià)”，也就是以備課組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，并利用備課組長(zhǎng)沙龍和班主任沙龍兩個(gè)沙龍，充分發(fā)揮集體教研的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)科的整體教學(xué)能力和班級(jí)的整體管理能力。這樣的管理也有利于“捆綁走班”的開展。三是學(xué)生的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情況的差異。我們可以靈活對(duì)待這樣的學(xué)生，就高不就低，一般建議學(xué)生到自主班。

學(xué)校的每一項(xiàng)改革都牽動(dòng)著家長(zhǎng)的神經(jīng)。開學(xué)前后，學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、問卷調(diào)查等形式向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念和分層走班的做法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。學(xué)校在開學(xué)初召開了初一全體家長(zhǎng)會(huì)，由校長(zhǎng)主講。家長(zhǎng)會(huì)上，我們向家長(zhǎng)闡釋了學(xué)校的辦學(xué)理念和成績(jī)，實(shí)行分層走班的依據(jù)以及教師團(tuán)隊(duì)的工作保障。問卷調(diào)查主要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生自主性程度以及家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施分層走班的意見。調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在小學(xué)段數(shù)學(xué)和英語(yǔ)更薄弱，同齡孩子之間的性格和學(xué)習(xí)狀況存在差異；85%以上的家長(zhǎng)希望學(xué)校根據(jù)情況分類施教。

二、分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索

(一)科學(xué)測(cè)量，分選并重

1.科學(xué)測(cè)量，熟悉學(xué)生情況。我們依據(jù)科學(xué)全面的測(cè)評(píng)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主性、性格、氣質(zhì)等方面的測(cè)評(píng)；通過數(shù)學(xué)和英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；通過與家長(zhǎng)和小學(xué)老師溝通，增加對(duì)學(xué)生的了解；全體任課教師深入到學(xué)生中，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)做到熟知每一名學(xué)生的情況；對(duì)于異常學(xué)生，做到重點(diǎn)關(guān)注和全面評(píng)價(jià)。

2.分選并重，指導(dǎo)學(xué)生選班。本著均衡、互補(bǔ)的原則，將學(xué)生分成8個(gè)行政班，然后每?jī)蓚€(gè)班為一組，將8個(gè)行政班分成4組，參照每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過教師建議、學(xué)生和家長(zhǎng)自愿申報(bào)來重組數(shù)學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)。每?jī)蓚€(gè)行政班按數(shù)學(xué)和英語(yǔ)分別組成自主學(xué)習(xí)班和強(qiáng)化提高班兩個(gè)層次的新教學(xué)班，這樣初一年級(jí)8個(gè)行政班就重新組合成8個(gè)新教學(xué)班。其中數(shù)學(xué)和英語(yǔ)各有4個(gè)自主學(xué)習(xí)班和4個(gè)強(qiáng)化提高班，兩個(gè)層次的學(xué)生采取走班形式分別在兩個(gè)教室，由數(shù)學(xué)和英語(yǔ)老師同時(shí)上課。除數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門學(xué)科外，其余教育教學(xué)活動(dòng)仍在原行政班進(jìn)行。

與此同時(shí)，發(fā)放《告家長(zhǎng)書》，主要介紹分層走班的教學(xué)界定、對(duì)孩子選擇教學(xué)班的建議。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，95%以上的家長(zhǎng)同意教師的選班建議。分層走班教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位學(xué)生找準(zhǔn)自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己的優(yōu)勢(shì)所在。這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提。在走班前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇。

(二)分層教學(xué)，有效指導(dǎo)

1.分層走班，教學(xué)、管理合一。我們重新界定了行政班和教學(xué)班班主任(數(shù)學(xué)、英語(yǔ)任課教師)的職責(zé)，明確分工，協(xié)作管理，由政教處和教務(wù)處分別會(huì)同級(jí)部進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)。一是行政班班主任協(xié)作進(jìn)行班級(jí)管理。安排班主任時(shí)，兩個(gè)班級(jí)一組，考慮了新老搭配，也就是保證每一組有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任擔(dān)任行政班班主任。老班主任不僅要管理自己的行政班，因?yàn)閮蓚€(gè)班級(jí)是“同損同榮”，所以也會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起帶動(dòng)年輕教師進(jìn)步的責(zé)任，兩個(gè)行政班的管理都得到了提高。班主任管理行政班要關(guān)注更多細(xì)節(jié)，比如走班時(shí)課間十分鐘的管理，到了自己的班級(jí)，有的班主任只認(rèn)識(shí)一半學(xué)生。再有就是課間操，走班時(shí)如果眼保健操之后回各自班級(jí)再上間操，時(shí)間很緊張，所以就以教學(xué)班為單位做操。不管是不是自己班的學(xué)生，只要在自己班級(jí)上課，班主任就負(fù)責(zé)管理，大課間疏散演練以及出操也要負(fù)責(zé)。

行政班和教學(xué)班班主任協(xié)作管理。教學(xué)班的教師要當(dāng)好教學(xué)班的班主任。英語(yǔ)和數(shù)學(xué)教學(xué)班的教師當(dāng)然也會(huì)體會(huì)到壓力，他們也比以往要付出更多。首先是管理，課間要早早到教室組織學(xué)生走班，安排座位，管理紀(jì)律，收發(fā)作業(yè)也比原來費(fèi)勁，因?yàn)樽约航痰膶W(xué)生分在兩個(gè)班級(jí)。慢慢地，大家也摸索出一些經(jīng)驗(yàn)，如安排座位，原則上在自己班級(jí)的學(xué)生不動(dòng)，來自另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生找座位，等等。

2.加強(qiáng)研究，打造優(yōu)質(zhì)課堂。學(xué)校教務(wù)處指導(dǎo)學(xué)科備課組開展教學(xué)研究，調(diào)整教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

首先是明確對(duì)教師的分層教學(xué)要求。分層走班要求任課教師努力為不同層次的學(xué)生提供最適合的教學(xué)，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高，得到更快的進(jìn)步。

其次是倡導(dǎo)“精講+精練+學(xué)會(huì)+會(huì)學(xué)”，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂。在認(rèn)真研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，分別設(shè)計(jì)教案，實(shí)行同課異構(gòu)，分類施教。分層教學(xué)有助于嚴(yán)格把握訓(xùn)練環(huán)節(jié)，切實(shí)做到精講精練。分層教學(xué)有助于課堂上學(xué)生練習(xí)選擇的針對(duì)性，選題富有典型性，訓(xùn)練有階梯性，形式有多樣性，目的是讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)和發(fā)展能力。分層教學(xué)有助于關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)，關(guān)注不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握程度，將教學(xué)目標(biāo)制定得更具體一些，制定合適的教學(xué)方案，讓所有的學(xué)生都學(xué)會(huì)他們能學(xué)會(huì)的知識(shí)。

再次是課堂傳授學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生會(huì)學(xué)。會(huì)學(xué)涉及的因素很多，諸如：思維品質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成等能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高，從而達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。對(duì)初一學(xué)生，入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)法訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握必備的預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)的知識(shí)與技能，促使他們盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，并將學(xué)法訓(xùn)練貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，尤其注重開學(xué)初、期中和期末三個(gè)階段的學(xué)法指導(dǎo)。分層教學(xué)重視學(xué)法的研究和指導(dǎo)，合理選擇講述、討論與獨(dú)立學(xué)習(xí)等不同形式，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生會(huì)學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生的終生發(fā)展。

最后是教學(xué)單元控制，跟進(jìn)反饋指導(dǎo)。組織單元教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)測(cè)量與反饋，也是對(duì)分層教學(xué)課堂效果的檢測(cè)。每月進(jìn)行單元檢測(cè)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，控制教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)開展教學(xué)的反思并對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋。

3.學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高教學(xué)實(shí)效。分層走班的課前、課中、課后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高教學(xué)實(shí)效。首先，教師把工夫花在課前，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)是上課前的重要準(zhǔn)備，其實(shí)質(zhì)也應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人的自學(xué)過程，也是教師順暢完成教學(xué)任務(wù)的保障。在預(yù)習(xí)方面，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出明確要求，引起學(xué)生的足夠重視，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓他們能夠抓住預(yù)習(xí)的內(nèi)容，把握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，做好課堂學(xué)習(xí)的充分知識(shí)儲(chǔ)備。在預(yù)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)問題，更大程度地發(fā)現(xiàn)問題。其次，提高效率在課中，做到有的放矢。課堂教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既要有統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主；對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。課中盡力滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在課堂提問問題的設(shè)計(jì)上要有梯度，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。最后，合理安排課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。作業(yè)分為必做和選做兩類，必做類是基礎(chǔ)題，選做類是根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)的提高題。針對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：對(duì)后進(jìn)生多表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生多采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，嚴(yán)格要求，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，超越自我。

(三)定期微調(diào)，雙向合理流動(dòng)

首先，讓全體家長(zhǎng)了解學(xué)生流動(dòng)的原則和方法。我們討論制定了學(xué)生流動(dòng)建議，列出了流動(dòng)原則和依據(jù)，從班主任、任課教師、學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)三個(gè)方面制定了詳細(xì)的依據(jù)，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為參考。班主任在家長(zhǎng)會(huì)上給家長(zhǎng)詳細(xì)講解流動(dòng)建議，并引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到最好的班級(jí)是最適合的班級(jí)，評(píng)價(jià)自己的孩子要縱向比較，不要橫向比較。在提出流動(dòng)建議的時(shí)候，我們本著尊重家長(zhǎng)意見的原則，讓家長(zhǎng)全面了解學(xué)生的各方面發(fā)展情況，最后做出合理選擇。

其次，我們通過主題班會(huì)和個(gè)別心理輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生明白“最適合的就是最好的”，要看個(gè)人發(fā)展，不要橫向比較。組織召開“我愛我班”“怎樣認(rèn)識(shí)我自己”“我是最棒的”等系列主題班會(huì)，在班級(jí)中營(yíng)造“人人求進(jìn)步、進(jìn)步最光榮”的氛圍。教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與挫折。對(duì)建議流動(dòng)的學(xué)生，班主任事先做耐心細(xì)致的思想工作，詳細(xì)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，在流動(dòng)前后及時(shí)做好心理疏導(dǎo)工作。從目前看，學(xué)生們的情緒都比較穩(wěn)定，而且大部分學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上保持了進(jìn)步的態(tài)勢(shì)。

三、分層走班教學(xué)的成效與反思

分層走班教學(xué)實(shí)施以來，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)整體保持了上升的態(tài)勢(shì)，課堂教學(xué)效益得到了提高，學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)也得到了一定程度的發(fā)展。更重要的是，分層走班教學(xué)得到了教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的一致認(rèn)可。進(jìn)行分層走班教學(xué)，教師能更好地針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行備課分層、上課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層和評(píng)價(jià)分層，學(xué)生更容易獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)步的幅度也更大了。同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐的時(shí)間尚短，分層走班的嘗試還存在著很多問題和不足。今后，我們將采取組合交叉的模式，即在“捆綁分層模式”的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科解綁，按學(xué)生各科的實(shí)際水平進(jìn)行分層；同時(shí)，改變兩位任課教師原先只在同一組合內(nèi)任教的安排，實(shí)行在兩個(gè)組合中不同層次的教學(xué)班交叉任教。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將采用雙重評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以有雙重標(biāo)準(zhǔn)；二是每個(gè)學(xué)生都有著行政班和分層教學(xué)班兩個(gè)班級(jí)，將參與兩個(gè)班級(jí)的評(píng)價(jià)，這樣可以從兩個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生。

(作者單位：煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)，山東煙臺(tái)265499)