杜昌建

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部，河南 新鄉(xiāng) 453003)

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論視頻案例教學(xué)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用

杜昌建

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部，河南 新鄉(xiāng) 453003)

基于接受理論和情景認(rèn)知理論的視頻案例教學(xué)，是近年來提高高校思想政治理論課時(shí)效性的有益探索。視頻案例教學(xué)不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提升教師教學(xué)的影響力和吸引力，減輕教師課堂勞動(dòng)強(qiáng)度。視頻案例教學(xué)在思想政治理論課上的有效實(shí)施，要遵循精選案例、巧設(shè)問題、分組討論、教師點(diǎn)評(píng)的正確步驟。同時(shí)，要注意視頻案例教學(xué)在思想政治理論課中運(yùn)用的“度”和“量”等問題。

視頻案例 思想政治理論課 課堂教學(xué)

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道。充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國家事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證[1]。然而，近年來高校思想政治理論課的時(shí)效性并不理想。據(jù)2014年中國大學(xué)生思想政治教育狀況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在全國15個(gè)省市30所高校被調(diào)查的大學(xué)生中，從思想政治理論課的師資水平、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行滿意率調(diào)查，其總體滿意率不足60%，而對教學(xué)方法的滿意率僅為 53.8%[2]。作為一名高校思想政治理論課教師，筆者認(rèn)為，在教育教學(xué)的過程中合理利用視頻案例教學(xué)，可以顯著提高思想政治理論課的實(shí)效性。視頻案例教學(xué)是案例教學(xué)的一種技術(shù)化教學(xué)組織形式，它以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻案例為基本載體，以任課教師刻意引導(dǎo)學(xué)生觀看、思考、分析視頻案例為主要教學(xué)結(jié)構(gòu)，以將理論知識(shí)具體化、形象化、案例化為主要手段，以提升學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力為主要目標(biāo)。

一、高校思想政治理論課視頻案例教學(xué)的理論依據(jù)

1．接受理論(Reception Theory)

20世紀(jì)60年代，產(chǎn)生了以現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)為理論基礎(chǔ)的“接受理論”。接受理論從審美的視角把研究的關(guān)注點(diǎn)由文藝作品本身轉(zhuǎn)移到受眾(讀者或觀眾)對作品的接受狀況。這一理論突破了從創(chuàng)作者及作品本身進(jìn)行審美與價(jià)值評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)調(diào)從作品受眾層面開展審美與價(jià)值評(píng)價(jià)活動(dòng)。鑒于受眾會(huì)根據(jù)自身的藝術(shù)修養(yǎng)、興趣愛好及主觀審美需要對外界信息進(jìn)行能動(dòng)的接受與評(píng)價(jià)，接受理論突出了受眾在文學(xué)欣賞與審美活動(dòng)中的主體性和能動(dòng)性。簡言之，接受理論是研究外界信息對受眾的影響與效果的觀點(diǎn)和方法[3]。接受理論對受眾的重視與關(guān)照不僅為藝術(shù)審美評(píng)價(jià)提供了新的視角，也為增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的時(shí)效性提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。視頻案例教學(xué)正是基于接受理論對受眾主體性與能動(dòng)性的重視，從當(dāng)代大學(xué)生作為接受者的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，結(jié)合思想政治理論教育的具體內(nèi)容，通過精心甄選、設(shè)計(jì)合適的視頻教學(xué)案例，以真實(shí)的視聽感官材料引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與、主動(dòng)思考，提高他們分析問題、解決問題的綜合能力。這一教學(xué)組織形式以當(dāng)代大學(xué)生的各種現(xiàn)實(shí)需要為切入點(diǎn)，通過“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的視頻案例增強(qiáng)他們課堂參與的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高思想政治理論課的教育效果。

2．情景認(rèn)知理論(Situated Cognition)

情境認(rèn)知理論是20世紀(jì)后期出現(xiàn)的一種基于人類學(xué)和建構(gòu)主義的西方教育理論。這一理論主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，認(rèn)為知識(shí)是情景的，教育與活動(dòng)息息相關(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情景活動(dòng)中切身發(fā)現(xiàn)知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)可以通過學(xué)生的實(shí)踐參與加深他們對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。其二，學(xué)習(xí)是一個(gè)參與的過程，與社會(huì)生活緊密相連[4]。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者參與知識(shí)建構(gòu)的一種實(shí)踐過程，這一過程不僅僅是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，更是學(xué)習(xí)者通過模仿、觀察及實(shí)踐操作等方式對知識(shí)的直接建構(gòu)過程。視頻案例教學(xué)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用也是基于情景認(rèn)知理論，根據(jù)學(xué)生課堂知識(shí)習(xí)得的情境性、活動(dòng)性、參與性等特點(diǎn)，通過對視頻案例的觀看、思考與討論，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終找到解決問題的途徑與對策。這些與大學(xué)生密切相關(guān)的視頻情景案例，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，在生動(dòng)形象的視聽感官刺激下，學(xué)生易于以主人翁的態(tài)度積極參與案例的分析與討論。在教師的正確引導(dǎo)下，思想政治理論課中那些枯燥乏味的內(nèi)容可以潛移默化地融入視頻案例，這樣不但可以使學(xué)生在無形中掌握必要的理論知識(shí)，也能深化他們理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。

二、高校思想政治理論課視頻案例教學(xué)的比較優(yōu)勢

首先，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式，以教師純粹理論灌輸、學(xué)生被動(dòng)聽講為主。這種教學(xué)方式忽視課堂教學(xué)中學(xué)生主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮，往往是教師在講臺(tái)上一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生在下面則昏昏欲睡，其教學(xué)效果也不甚理想。雖然文字案例和口述案例教學(xué)在一定程度上克服了灌輸教學(xué)模式的弊端，但相比之下，視頻案例教學(xué)優(yōu)勢更為明顯。視頻案例教學(xué)以真實(shí)可感的案例案情，通過圖像、聲音、情景、動(dòng)作等方式刺激學(xué)生的視聽感官，這種圖文并茂、聲像俱全的案例呈現(xiàn)方式更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。著名心理學(xué)家特瑞克勒通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來即達(dá)94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。此外，他還通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%[5]。可見，視頻案例教學(xué)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)接受感官，高效接受外界信息，還可以通過教師的積極引導(dǎo)和設(shè)問思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂案例的分析與討論，在師生的交流與互動(dòng)過程中，學(xué)生加深了對理論知識(shí)的理解，由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成新知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者[6]。

其次，增強(qiáng)了教學(xué)案例的真實(shí)感和說服力，易于學(xué)生接受與理解。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治教育的重要原則之一，它反映了理論與實(shí)際的正確關(guān)系，揭示了理論教育與實(shí)際教育互為條件、不可分割的關(guān)系[7]。案例教學(xué)是充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際這一教育原則的有效教學(xué)方式，而與傳統(tǒng)的文字案例及口述案例相比，視頻案例教學(xué)更能突出理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則，更能體現(xiàn)案例的真實(shí)感和說服力，從而使學(xué)生易于接受和理解。這是因?yàn)椋阂环矫妫瑥钠湔鎸?shí)性本身來說，高校思想政治理論課教學(xué)中所采用的視頻案例大多來自國家教育、宣傳、文化部門專門錄制的影音資料以及中央電視臺(tái)和地方衛(wèi)視錄制的電視節(jié)目，例如《感動(dòng)中國》《今日說法》《焦點(diǎn)訪談》《法治在線》《道德觀察》等。課堂教學(xué)選用的視頻案例大都是近年來真人真事的實(shí)況錄像，這些真實(shí)鮮活的事實(shí)案例不僅從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面給學(xué)生提供了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，也凸顯了高校思想政治課立足大學(xué)生、面向社會(huì)、解決現(xiàn)實(shí)問題的基本教育導(dǎo)向。而傳統(tǒng)的文字案例和口述案例則有相當(dāng)一部分案例故事和典故傳說的真實(shí)性無從考證，有些案例本來就屬虛構(gòu)，這無疑會(huì)降低案例教學(xué)的真實(shí)感和說服力。另一方面，從視頻案例的呈現(xiàn)形式來說，它不僅通過視覺、聽覺和思維等途徑刺激學(xué)生的接受感器，而且通過聲情并茂、圖文俱全的案例情節(jié)吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。這種動(dòng)態(tài)逼真的影音畫面呈現(xiàn)方式比傳統(tǒng)文字案例和口述案例的真實(shí)感和說服力強(qiáng)很多。

最后，提升了教師教學(xué)的影響力和吸引力，減輕了教師課堂勞動(dòng)強(qiáng)度。作為傳統(tǒng)文字案例教學(xué)和口述案例教學(xué)的升級(jí)版，視頻案例教學(xué)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用是教師提高個(gè)人教學(xué)影響力和吸引力，展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)魅力的一個(gè)重要途徑。思想政治理論課采用視頻案例教學(xué)不是用播放視頻的方式代替教師的課堂講授，也不是通過這種方式一味地吸引學(xué)生的眼球感官，而是在教師講授具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)巧妙地穿插相關(guān)視頻案例，從而使真實(shí)可感的案例案情起到解釋概念、應(yīng)用理論、證明觀點(diǎn)、分析問題、聯(lián)系實(shí)際的作用。任課教師對視頻案例的靈活運(yùn)用能有效調(diào)節(jié)學(xué)生所厭惡的說教式課堂氛圍，可以把復(fù)雜的問題簡單化， 把枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，把抽象的理論具體化，把高深的思想生活化。同時(shí)，視頻案例教學(xué)中師生間的互動(dòng)交流和教師的獨(dú)到見解、精彩點(diǎn)評(píng)，不但能活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，還能有效拉近師生間的距離，使學(xué)生在無形中對教師產(chǎn)生親近感和仰慕感。所謂“親其師而信其道”，一旦思想政治理論課形成活躍的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系，其教學(xué)時(shí)效性自然會(huì)顯著提高。在這個(gè)過程中，思想政治理論課教師的教學(xué)影響力和吸引力也會(huì)在潛移默化中得以提升，任課教師在教育教學(xué)中也會(huì)充滿熱情和成就感。此外，在視頻案例教學(xué)的過程中，教師可以充分利用其中不需要教師參與的時(shí)段(如學(xué)生在觀看視頻或分組討論時(shí))進(jìn)行適當(dāng)?shù)男菹ⅲ@在一定程度上可以減輕教師的課堂勞動(dòng)強(qiáng)度。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從筆者2015年第二學(xué)期所帶的兩個(gè)班《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的對比實(shí)驗(yàn)來看，采用視頻案例教學(xué)的班級(jí)課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，期末考試成績平均分比未采用視頻案例教學(xué)的班級(jí)高5.5分。未采用視頻案例教學(xué)的班級(jí)學(xué)生上課缺勤率較高，課堂氣氛低沉。筆者還從對采用視頻案例教學(xué)班級(jí)的學(xué)生評(píng)教調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，98%的學(xué)生非常喜歡視頻案例教學(xué)，69.5%的學(xué)生通過視頻案例教學(xué)轉(zhuǎn)變了對思想政治理論課的負(fù)面態(tài)度，73%的學(xué)生在肯定視頻案例教學(xué)時(shí)效性的基礎(chǔ)上，為老師提出了優(yōu)化這一教學(xué)模式的建議和意見。由此說明，視頻案例教學(xué)可以大大提高高校思想政治理論課的時(shí)效性。

三、高校思想政治理論課視頻案例教學(xué)的運(yùn)用步驟

視頻案例教學(xué)在高校思想政治理論課中真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，還需任課教師在實(shí)際教學(xué)中遵循正確的操作步驟，掌握一些必備的方法技巧。

1．精心甄選、編輯視頻案例

對視頻案例的甄選與技術(shù)處理是高校思想政治理論課視頻案例教學(xué)取得成功的前提和基礎(chǔ)。針對具體的教學(xué)內(nèi)容，任課教師首先要從互聯(lián)網(wǎng)上海量的視頻資源中精心選取與教學(xué)主題相契合的視頻材料。視頻案例選取的來源主要有三個(gè)：一是各大主流視頻網(wǎng)站，如土豆網(wǎng)、酷6網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)等；二是中央電視臺(tái)及地方衛(wèi)視相關(guān)節(jié)目的官方網(wǎng)站，如《新聞周刊》《共同關(guān)注》《百家講壇》等欄目的官網(wǎng)；三是國家級(jí)及省級(jí)精品課程網(wǎng)站和各種視頻教學(xué)共享平臺(tái)，如世界大學(xué)城、國家精品課程資源網(wǎng)、愛課程、網(wǎng)易公開課等。視頻案例的甄選要堅(jiān)持教育性、針對性、時(shí)代性、典型性等選取原則。因?yàn)橹挥星‘?dāng)貼切的視頻案例，才能使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，從而充分發(fā)揮其積極的教育作用。然而，通過迅雷及其他流媒體下載工具下載下來的視頻文件大都不能直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，需要對其進(jìn)行一定的技術(shù)處理，即通過視頻編輯軟件進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)和編輯。例如，有的視頻文件過長，而課堂教學(xué)只需要其中的一部分，這就需要通過視頻編輯軟件對其進(jìn)行剪切。此外，根據(jù)教師獲取有效視頻資源的豐富程度，還可能要對多個(gè)視頻文件進(jìn)行剪輯與合并?？傊?，對選取的視頻案例進(jìn)行必要的編輯處理是充分發(fā)揮其預(yù)期效果的現(xiàn)實(shí)需要。

2．巧設(shè)問題，適時(shí)播放案例

為了讓視頻案例在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，視頻案例的運(yùn)用必須有明確的目的。因?yàn)橐曨l案例的播放絕不是通過視聽感官刺激吸引學(xué)生“看熱鬧”以活躍課堂氣氛，而是要讓學(xué)生帶著問題意識(shí)觀看視頻案例，觀看的同時(shí)要認(rèn)真思考。通過觀看與思考，結(jié)合教材的理論知識(shí)，找到相關(guān)問題的答案，從而使學(xué)生升華對教材理論知識(shí)的理解。如果任課教師在播放視頻案例之前沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么，視頻播放就可能成為課堂上學(xué)生放松神經(jīng)的娛樂消遣，這樣不但不能借助視頻案例完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，而且還會(huì)給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。因此，在視頻案例播放前，任課教師務(wù)必對學(xué)生提出思考問題，讓學(xué)生帶著問題有目的、有意識(shí)地觀看視頻。需要注意的是教師所提出的問題要難易適中，富于啟發(fā)性和針對性。此外，視頻案例教學(xué)在課堂上采用的時(shí)機(jī)要有一定的技巧性，一般可在每節(jié)課的開始和后半段各使用一次。因?yàn)橥ㄟ^聲像俱全的視頻案例導(dǎo)入新課可以迅速吸引學(xué)生的注意力，使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟上教師的教學(xué)思路。而一節(jié)課的后半段，學(xué)生和老師都進(jìn)入了疲勞狀態(tài)，這時(shí)候安排視頻案例教學(xué)不僅可以讓師生適當(dāng)放松神經(jīng)，也能重新激起學(xué)生課堂參與的積極性。當(dāng)然，視頻案例的使用情況也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而定。

3．分組討論、激發(fā)思維火花

案例視頻播放結(jié)束后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生對視頻案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分組討論，并要求學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解。之所以這樣做，是因?yàn)榇髮W(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀和人生觀尚未最終定型的階段，他們對案例中現(xiàn)實(shí)問題的看法可能只是從某一方面出發(fā)得出的結(jié)論，還不夠全面理性。而在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)間的討論交流能夠使大家一起分享別人的思路與想法。同時(shí)不同思想見解的交鋒與辯論也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，進(jìn)而形成更為全面客觀的結(jié)論和共識(shí)。通過小組共同討論、交流，可以形成一個(gè)以小組為單位的集體討論意見。這種集體智慧的結(jié)晶往往比個(gè)人觀點(diǎn)全面客觀。采用分組討論的另一個(gè)原因是，當(dāng)前高校思想政治理論課多是大班制授課，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)動(dòng)輒上百人，多的達(dá)到三四百人。在這種情況下，只有把學(xué)生按照專業(yè)或座次分成討論小組，才便于任課教師對整個(gè)課堂討論進(jìn)行控制和協(xié)調(diào)，否則，課堂討論會(huì)陷入無序化的混亂狀態(tài)，也難以起到通過討論激發(fā)學(xué)生思維火花的目的。

4．教師點(diǎn)評(píng)、升華理論認(rèn)識(shí)

視頻案例教學(xué)的最后一步是任課教師對學(xué)生的討論情況及案例本身進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次。分組討論后，任課教師可以以小組為單位，要求每個(gè)小組派一名代表把本組討論的結(jié)果向全班作一個(gè)簡單匯報(bào)。每位代表匯報(bào)完畢，任課教師針對其匯報(bào)情況給出客觀公正的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)既要充分肯定各小組集體共識(shí)的可取之處，又要客觀地指出其存在的不足。同時(shí)，任課教師可以有意識(shí)地將各小組的結(jié)論進(jìn)行對比點(diǎn)評(píng)，以此讓每個(gè)小組及其成員認(rèn)識(shí)到別人的長處和自己的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多維度思考問題。所有小組匯報(bào)完畢后，教師要把學(xué)生遺漏而又比較重要的問題分析視角和觀點(diǎn)，向?qū)W生加以補(bǔ)充。需要指出的是，任課教師在最后對案例問題總評(píng)的時(shí)候要把個(gè)人所持的觀點(diǎn)和傾向性告訴學(xué)生，特別是對那些爭議性較大的視頻案例。這樣一方面可以使學(xué)生理解教師思考問題的方式和角度，使他們通過對比發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。另一方面，任課教師與學(xué)生分享自己對視頻案例中問題的獨(dú)到見解、鮮明立場和睿智思維，在無形中可以提升教師個(gè)人的教學(xué)魅力。

四、高校思想政治理論課視頻案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

盡管實(shí)踐已證明，視頻案例教學(xué)可以增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性、減輕教師的課堂勞動(dòng)強(qiáng)度，但是在具體采用視頻案例教學(xué)的過程中還需注意以下幾個(gè)問題。

第一，采用視頻案例教學(xué)，要求思想政治理論課教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用技術(shù)。由于視頻案例教學(xué)需要教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集、下載課堂內(nèi)容所需要的各種流媒體文件，同時(shí)要對下載后的視頻文件進(jìn)行剪切、合并等編輯處理。因此，缺乏必要的多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)難以完成視頻案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。

第二，視頻案例教學(xué)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用要適度、適量。一方面，應(yīng)用于思想政治理論課的視頻案例長度要適中。一般視頻案例的長度最好控制在三至五分鐘左右，最長不要超過十分鐘。畢竟一節(jié)課的時(shí)間非常有限，而視頻案例只是用來輔助課堂教學(xué)的一種手段，如果視頻案例過長就會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度，不但難以起到預(yù)期的積極作用，反而會(huì)帶來喧賓奪主的負(fù)面影響。另一方面，視頻案例教學(xué)在思想政治理論課中的運(yùn)用次數(shù)要適量。一般每節(jié)課中采用視頻案例教學(xué)的次數(shù)控制在三次以內(nèi)為佳，最多不要超過五次。因?yàn)閼?yīng)用視頻案例教學(xué)次數(shù)過多不但會(huì)增加教師備課的工作負(fù)擔(dān)，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”。

第三，視頻案例教學(xué)不能取代其他教學(xué)方式。由于視頻案例本身存在案例資源搜集、甄選、下載、編輯較為困難等不足，因此，視頻案例不能取代傳統(tǒng)的文字案例和口述案例，視頻案例教學(xué)也不能取代其他教學(xué)方式。雖然視頻案例的運(yùn)用有助于更好地進(jìn)行現(xiàn)代多媒體教學(xué)，具有形象生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，但這不意味著不需要其他教學(xué)方法和手段[8]。在高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，只有將視頻案例教學(xué)同其他教學(xué)組織形式相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)效性。

[1]教育部法制辦公室.中華人民共和國教育法律法規(guī)規(guī)章匯編(上)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010:673.

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[4]李璐.情景認(rèn)知理論視角下應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)的問題與對策[J].教育理論與實(shí)踐,2014(16):58.

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[6]孫天立.多媒體視頻教學(xué)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2011(8):169.

[7]張耀燦,鄭永廷等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京:人民出版社,2006:370.

[8]王小兵,陳敏.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課視頻案例庫建設(shè)探索[J].教育與職業(yè)，2015(17):107.

(責(zé)任編輯：向欣)

On the Application of Video Case Teaching in the Ideological and Political Theory Course of Colleges and Universities

DU Changjian

(SocialSciencesDivision,XinxiangMedicalUniversity,Xinxiang,Henan453003,China)

Based on reception theory and situated cognition, video case teaching is a useful exploration to improve the effectiveness of ideological and political theory course in colleges and universities in recent years. Video case teaching can not only effectively mobilize the enthusiasm and initiative of students' participation in class, stimulate students’ interest in learning, but also can enhance the influence and attractiveness of the teacher, reduce the labor intensity of the teacher in classroom. The effective implementation of video case teaching in ideological and political theory course need to follow correct procedure: selecting cases, creating good questions, group discussion, teacher’ comment. At the same time, teachers should pay attention to “degree”, “quantity” and other problems of video case teaching in the use of ideological and political theory course.

video case; ideological and political theory course; classroom teaching

2016-05-29

2015 年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)績效評(píng)價(jià)研究”(編號(hào)：15YJA880114)。

杜昌建(1980-)，男，山東巨野人，法學(xué)博士，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院社科部副教授；研究方向：思想政治教育、生態(tài)文明教育。

G64

A

1005-5843(2016)11-0044-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.009