付鴻飛

以“雙一流”建設(shè)為契機(jī)助推研究生教育改革與發(fā)展
——2016年中國(guó)研究生教育高端論壇綜述

付鴻飛

圍繞“雙一流”建設(shè)與研究生教育質(zhì)量提升、研究生教育管理模式、研究生教育評(píng)價(jià)體系、研究生教育理論體系與學(xué)科建設(shè)等問(wèn)題對(duì)2016年中國(guó)研究生教育高端論壇進(jìn)行綜述。

“雙一流”建設(shè)；研究生教育質(zhì)量；研究生教育學(xué)

2016年3月26日，由北京理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究中心主辦，學(xué)位與研究生教育雜志社、《研究生教育研究》編輯部、《清華大學(xué)教育研究》編輯部協(xié)辦的2016年中國(guó)研究生教育高端論壇在云南大學(xué)召開(kāi)。本次論壇吸引了教育行政部門(mén)管理者、研究生教育領(lǐng)域知名專家學(xué)者以及研究生教育培養(yǎng)單位代表150余人參會(huì)。

大會(huì)主題為“研究生教育與‘雙一流’建設(shè)”，論壇嘉賓和與會(huì)代表圍繞“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略地位、建設(shè)主體和路徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、“雙一流”建設(shè)中研究生教育的地位與作用、研究生教育質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系、研究生教育理論研究與學(xué)科建設(shè)等議題展開(kāi)了深入探討。

一、“雙一流”建設(shè)要發(fā)揮教授主體作用，避免同質(zhì)化發(fā)展

2015年10月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，以推進(jìn)高校和學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。該方案將統(tǒng)籌推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)分為三個(gè)階段，即“到2020年，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列。到2030年，更多的大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干所大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)前列，一批學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列，高等教育整體實(shí)力顯著提升。到21世紀(jì)中葉，一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實(shí)力進(jìn)入世界前列，基本建成高等教育強(qiáng)國(guó)”[1]。

“雙一流”究竟應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)建設(shè)，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)副校長(zhǎng)張淑林認(rèn)為，“雙一流”建設(shè)要充分發(fā)揮學(xué)校特別是教授的主體作用。教授是辦學(xué)和治學(xué)的主體，教授的質(zhì)量和水平代表大學(xué)和學(xué)科的水平，要建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科一定要調(diào)動(dòng)教授的積極性。“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，一流的大師是一流大學(xué)的根本，也只有一流的教授才能培養(yǎng)出一流的學(xué)生?！半p一流”的建設(shè)要留得住一流的教授，留得住國(guó)內(nèi)一流的學(xué)生，吸引國(guó)外一流的學(xué)生，形成一個(gè)健康的育人環(huán)境。

“雙一流”建設(shè)既要求高校爭(zhēng)創(chuàng)一流，也要避免同質(zhì)化發(fā)展。中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)工程院院士趙沁平認(rèn)為，建設(shè)一流大學(xué)要把握好優(yōu)勢(shì)特色與學(xué)科綜合整體一流的關(guān)系，特別是要重視優(yōu)勢(shì)特色的發(fā)揮，避免同質(zhì)化發(fā)展。北京理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究中心主任王戰(zhàn)軍列舉了許多高校紛紛設(shè)立醫(yī)學(xué)院等現(xiàn)象，認(rèn)為同質(zhì)化問(wèn)題在我國(guó)高等教育中還是普遍存在的。華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張應(yīng)強(qiáng)認(rèn)為同質(zhì)化的形成與大學(xué)的體制、機(jī)制相關(guān)，政府投入、政府認(rèn)定、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)制度為高校同質(zhì)化埋下了種子?！半p一流”建設(shè)是“211工程”和“985工程”等國(guó)家推行的重點(diǎn)建設(shè)制度的延續(xù)，迫切需要進(jìn)行體制、機(jī)制的創(chuàng)新，發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用，面向社會(huì)、國(guó)際、市場(chǎng)來(lái)競(jìng)爭(zhēng)。世界高等教育發(fā)展歷程說(shuō)明，對(duì)于大學(xué)的建設(shè)，不應(yīng)該有國(guó)家的統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)大學(xué)要有自己的定位，以不同的定位、特色和不同的學(xué)科體系來(lái)滿足社會(huì)不同的需求。云南大學(xué)校長(zhǎng)林文勛介紹了云南大學(xué)的做法。根據(jù)本校學(xué)科水平與特色，分世界一流學(xué)科、國(guó)家一流學(xué)科和省內(nèi)一流學(xué)科三個(gè)層次重點(diǎn)建設(shè)。廣東省學(xué)位委員會(huì)辦公室主任歐陽(yáng)謙談到，廣東省將加大經(jīng)費(fèi)投入支持一流大學(xué)建設(shè)，根據(jù)本省實(shí)際，分“高水平大學(xué)建設(shè)”、“高水平理工大學(xué)建設(shè)”兩個(gè)層次支持大學(xué)建設(shè)。

研究生教育位于高等教育的頂端，肩負(fù)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的重任，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要組成部分。北京理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究中心主任王戰(zhàn)軍指出，當(dāng)前迎來(lái)了研究生教育發(fā)展的春天，要統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的計(jì)劃，著力推進(jìn)研究生教育質(zhì)量提升。東南大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)耿有權(quán)認(rèn)為，一流大學(xué)必須要有一流研究生教育的支撐，一流的研究生教育是一流大學(xué)的突出特征。耿有權(quán)統(tǒng)計(jì)了2015年上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名前20名高校的在校研究生占比，平均達(dá)到44.9%，而我國(guó)“985工程”高校的在校研究生比例也接近這個(gè)數(shù)量。然而一流的研究生教育不僅僅是量的標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是質(zhì)量、內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高校在研究生教育質(zhì)量提升上還有很大空間。清華大學(xué)研究生院院長(zhǎng)姚強(qiáng)認(rèn)為，我國(guó)研究生教育在質(zhì)量方面與世界一流大學(xué)還有不小的差距，但目前尚未有這方面的量化研究，有必要進(jìn)行研究生教育質(zhì)量方面的定性和定量研究，找出我國(guó)高校與世界一流大學(xué)的質(zhì)量差距。耿有權(quán)也認(rèn)為，建設(shè)一流大學(xué)需要進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的研究生教育質(zhì)量比較研究，這有利于推進(jìn)一流大學(xué)建設(shè)的科學(xué)化進(jìn)程。

二、研究生教育應(yīng)創(chuàng)新管理模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)研究生教育取得了重大成就，但從整體上看，研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有較大差距。我國(guó)應(yīng)創(chuàng)新研究生教育管理模式，著力提高研究生培養(yǎng)效率和培養(yǎng)質(zhì)量。

重慶市教育委員會(huì)副主任牟延林介紹了重慶市的管理經(jīng)驗(yàn)，從研究生教育改革和發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。牟延林提出研究生教育改革的關(guān)鍵是如何確立市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和以需求為導(dǎo)向的供給關(guān)系，使培養(yǎng)單位根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)模、規(guī)格、層次的需要，結(jié)合高校學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)自覺(jué)地調(diào)整招生計(jì)劃和培養(yǎng)模式，尋求國(guó)家指導(dǎo)計(jì)劃與市場(chǎng)需求之間的最佳匹配。牟延林認(rèn)為我國(guó)研究生教育在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)必須建立新的需求導(dǎo)向機(jī)制，建立教育人才市場(chǎng)體系，在教育與經(jīng)濟(jì)之間形成良性循環(huán)系統(tǒng)。根據(jù)社會(huì)需求招生，使教育部門(mén)與生產(chǎn)部門(mén)形成最直接的聯(lián)系，建立多層次培養(yǎng)、多類(lèi)型培養(yǎng)的合作關(guān)系，如廠企、校企合作辦學(xué)，定向培養(yǎng)，代辦進(jìn)修等，及時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極反應(yīng)。與此同時(shí)，改革研究生教育的專業(yè)構(gòu)成，不斷淘汰那些不符合需要的專業(yè)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求設(shè)置專業(yè)、課程內(nèi)容，建立開(kāi)放性、靈活性的教育運(yùn)行機(jī)制和培養(yǎng)體系。

大連理工大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)胡祥培進(jìn)行了“建立博士點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，完善博士生質(zhì)量保障體系”的專題報(bào)告，主要包括研究生教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、學(xué)位論文的影響因素以及質(zhì)量保障的對(duì)策三方面的內(nèi)容。胡祥培認(rèn)為導(dǎo)師、研究生（生源）、學(xué)科點(diǎn)是研究生學(xué)位論文質(zhì)量的主要影響因素，提出建立博士點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的質(zhì)量保障對(duì)策。從研究生的招生、課程體系、管理模式、學(xué)位論文質(zhì)量等培養(yǎng)過(guò)程加強(qiáng)管理。從大連理工大學(xué)研究生教育的實(shí)際情況出發(fā)，系統(tǒng)介紹了博士點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)的遴選方式和職責(zé)。全面介紹了采用學(xué)位點(diǎn)參與的全過(guò)程質(zhì)量管理，學(xué)部（學(xué)院）參與的研究生學(xué)位論文預(yù)警機(jī)制，學(xué)部（學(xué)院）參與的研究生學(xué)位論文查重，研究生院參與的碩士學(xué)位論文抽查機(jī)制以及采用教育部學(xué)位中心的學(xué)位論文網(wǎng)上評(píng)議開(kāi)放平臺(tái)等學(xué)位論文質(zhì)量管理措施，為其他院校的改革提供了借鑒。

廈門(mén)大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)陶濤系統(tǒng)介紹了廈門(mén)大學(xué)優(yōu)化學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐，從影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素、培養(yǎng)方案的重要性以及培養(yǎng)方案修訂等方面展開(kāi)論述，對(duì)廈門(mén)大學(xué)研究生培養(yǎng)方案的修改和成效進(jìn)行了剖析。陶濤認(rèn)為，導(dǎo)師、生源質(zhì)量以及管理科學(xué)性是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，其中生源質(zhì)量至關(guān)重要，一流大學(xué)的主要任務(wù)是將具有研究潛力和天分的學(xué)生培養(yǎng)成才。陶濤提出了廈門(mén)大學(xué)今后研究生教育改革中面臨的三大挑戰(zhàn)：如何確保新培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，如何提高研究生核心課程的教學(xué)質(zhì)量以及如何確保培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)施的質(zhì)量。

三、研究生教育應(yīng)實(shí)行多元化評(píng)價(jià)體系

近年來(lái)，如何評(píng)價(jià)、保障并且提升研究生教育質(zhì)量成為研究生教育健康發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)之一，也引起本次論壇專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。北京大學(xué)教育學(xué)院副教授沈文欽分析了中國(guó)的博士生輸出、回流及對(duì)我國(guó)高等教育體系的影響，認(rèn)為我國(guó)博士生優(yōu)秀生源的流失并沒(méi)有隨著我國(guó)大學(xué)科研能力的提升而減緩。武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授王傳毅就省域研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了梳理和展望，認(rèn)為目前省域研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要包括兩方面的內(nèi)容，即研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體由中央轉(zhuǎn)向地方政府以及建立培養(yǎng)單位研究生教育質(zhì)量報(bào)告制度。王傳毅認(rèn)為，目前研究生教育質(zhì)量報(bào)告制度還處于初級(jí)階段，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面還有待完善。從內(nèi)容上看，省市的質(zhì)量報(bào)告雖然關(guān)注學(xué)科設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展融合度，但是評(píng)價(jià)方法仍然以簡(jiǎn)單的政策敘述或定性分析為主，數(shù)據(jù)支撐度低，難以實(shí)現(xiàn)省際對(duì)比，理論研究?jī)H從培養(yǎng)層面解讀質(zhì)量，未能把握各省域的特殊性，未能從省級(jí)政府布局規(guī)劃的視角審視省域研究生教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)是否與域內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密對(duì)接。從結(jié)構(gòu)上看，省市的研究生教育質(zhì)量報(bào)告比較單一化，沒(méi)有突出各省市和培養(yǎng)單位的特色化教學(xué)以及研究生改革和實(shí)踐。王傳毅進(jìn)一步提出未來(lái)省域研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中應(yīng)該在研究生教育的大質(zhì)量觀的引領(lǐng)下，以研究生教育的系統(tǒng)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)建省域研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)框架。系統(tǒng)質(zhì)量的核心指標(biāo)主要包括就業(yè)率與畢業(yè)遷移率、學(xué)用結(jié)合率、過(guò)度教育率以及科研能力運(yùn)用率；培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要基于項(xiàng)目反映理論以研究生學(xué)習(xí)科研體驗(yàn)為中心構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，主要包括導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量、課程與教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)條件質(zhì)量、研究氛圍質(zhì)量、科研參與質(zhì)量以及學(xué)位論文撰寫(xiě)質(zhì)量等指標(biāo)。

隨著研究生教育規(guī)模擴(kuò)張與市場(chǎng)化進(jìn)程的加快，學(xué)生在研究生培養(yǎng)中的角色定位已經(jīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)技能的接受者”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)技能的需求方和消費(fèi)者”，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)反饋是研究生教育質(zhì)量水平的重要“晴雨表”。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處處長(zhǎng)羅英姿和《清華大學(xué)教育研究》編輯部主任趙琳均基于學(xué)生發(fā)展的視角對(duì)博士生教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，分別作了“基于學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)”和“基于學(xué)生發(fā)展的博士生教育質(zhì)量調(diào)查研究——?jiǎng)?chuàng)新環(huán)境與行為”的主題報(bào)告。羅英姿認(rèn)為隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)和博士勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的驅(qū)動(dòng)，博士生的培養(yǎng)目標(biāo)、主體和培養(yǎng)方式也在發(fā)生變化，博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸綜合化、多元化，人們開(kāi)始愈發(fā)關(guān)注博士生教育質(zhì)量，關(guān)注培養(yǎng)單位培養(yǎng)的博士與社會(huì)需求之間的匹配程度?；诓┦可逃|(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀以及學(xué)生發(fā)展理論和匹配理論的基礎(chǔ)之上，提出博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)：從博士生主體的慣性缺位向突出博士生主體地位轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)博士生在學(xué)質(zhì)量向關(guān)注畢業(yè)博士發(fā)展質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從單一內(nèi)部評(píng)價(jià)視角向多維度綜合評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)變。并具體介紹了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)博士生教育質(zhì)量調(diào)查組擬構(gòu)建的以學(xué)生為中心的輸入（Input）、過(guò)程（Process）、輸出（Output）及發(fā)展（Development）質(zhì)量的博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（簡(jiǎn)稱“IPOD”），體現(xiàn)的是學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)訓(xùn)練及職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向相結(jié)合的質(zhì)量觀。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在肯定將博士生教育質(zhì)量分為培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步豐富和拓展了博士生教育質(zhì)量的具體內(nèi)涵。趙琳認(rèn)為人才培養(yǎng)的兩大基本問(wèn)題是人（種子）和環(huán)境（土壤）。她系統(tǒng)介紹了國(guó)外研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的理念（以“學(xué)”為中心的增值性過(guò)程評(píng)價(jià)；以“證據(jù)”為基礎(chǔ)的可持續(xù)的評(píng)價(jià)方式，服務(wù)于院校的自我診斷與改進(jìn)；第三方評(píng)估成為研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系中的重要力量）、方法和工具。趙琳基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展理論、大學(xué)影響理論以及研究生社會(huì)化理論構(gòu)建了博士生調(diào)查的分析框架，即投入（input）、過(guò)程（process）、結(jié)果（outcomes）模型，厘清博士生教育和博士生發(fā)展各要素及其內(nèi)涵，呈現(xiàn)博士生教育各因素的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析博士生教育結(jié)果的影響因素，并關(guān)注各博士生亞群體在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，博士生對(duì)培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)計(jì)劃與環(huán)節(jié)是比較認(rèn)可的，對(duì)學(xué)術(shù)氛圍和跨學(xué)科交流與合作的認(rèn)可度較低。

四、研究生教育應(yīng)加強(qiáng)理論研究

華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張應(yīng)強(qiáng)進(jìn)行了“重視和加強(qiáng)究生教育的理論研究”主題報(bào)告。張應(yīng)強(qiáng)認(rèn)為當(dāng)前的研究生教育研究主要以問(wèn)題研究和工作研究為主，需要重視和加強(qiáng)理論研究。張應(yīng)強(qiáng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在高等教育普及化趨勢(shì)以及“雙一流”建設(shè)的背景下對(duì)研究生教育的性質(zhì)、功能、類(lèi)型等理論問(wèn)題進(jìn)行再研究，深入研究研究生教育在一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)中的作用。從質(zhì)量評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障的角度講，張應(yīng)強(qiáng)認(rèn)為研究生教育質(zhì)量與研究生培養(yǎng)過(guò)程相關(guān)，也與研究生教育制度和體制機(jī)制密切相關(guān)，需要對(duì)研究生教育授權(quán)審核制度、招生計(jì)劃制度、招生考試制度以及就業(yè)制度等加強(qiáng)規(guī)范和指導(dǎo)。同時(shí)張應(yīng)強(qiáng)也提出了幾點(diǎn)思考：我國(guó)現(xiàn)行研究生教育體制機(jī)制是不是本身就有問(wèn)題？是否已成為研究生教育質(zhì)量提高的障礙？是不是政府加強(qiáng)統(tǒng)一管理和評(píng)估才能保證研究生教育質(zhì)量？這些需要我們?cè)诮窈蟮难芯恐羞M(jìn)一步思考。最后，張應(yīng)強(qiáng)提出應(yīng)建立以研究生教育學(xué)為目的的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論研究。

北京理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究中心主任王戰(zhàn)軍則進(jìn)一步運(yùn)用“五大發(fā)展理念”推動(dòng)研究生教育學(xué)創(chuàng)建，主要包括三個(gè)層面的內(nèi)容。王戰(zhàn)軍認(rèn)為無(wú)論從中國(guó)研究生教育發(fā)展的需求還是研究積累的角度上，當(dāng)前是創(chuàng)建研究生教育學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。首先，我國(guó)已成為繼美國(guó)之后研究生教育規(guī)模第二大的國(guó)家，正處于由研究生教育大國(guó)向強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，而強(qiáng)國(guó)的標(biāo)志之一是遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律，建立有中國(guó)特色的研究生教育理論、方法和體系，引領(lǐng)中國(guó)研究生教育的發(fā)展。其次，需要對(duì)研究生教育學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵（主要包括研究生教育學(xué)的研究對(duì)象、研究目標(biāo)、學(xué)科本質(zhì)以及基本定位等）和學(xué)科范疇（研究生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)與教育活動(dòng)、科研活動(dòng)的關(guān)系；研究生的教育、科研和管理等活動(dòng)的運(yùn)行與組織；研究生教育與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等外部環(huán)境的關(guān)系；研究生教育改革發(fā)展的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等）進(jìn)行深入理論和實(shí)踐研究。最后，王戰(zhàn)軍具體闡述了如何運(yùn)用“五大發(fā)展理念”推動(dòng)研究生教育學(xué)創(chuàng)建：要以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)以及趙沁平會(huì)長(zhǎng)提出的20個(gè)研究生教育問(wèn)題創(chuàng)新研究生教育學(xué)的創(chuàng)建路徑；要遵循新興學(xué)科的發(fā)展規(guī)律和研究生教育規(guī)律推動(dòng)研究生教育學(xué)的綠色發(fā)展；研究生教育學(xué)的創(chuàng)建要堅(jiān)持中國(guó)本土化特色，同時(shí)要具有一流的國(guó)際視野和國(guó)際水平，堅(jiān)持開(kāi)放發(fā)展；通過(guò)共享平臺(tái)（學(xué)術(shù)會(huì)議、新聞媒體以及學(xué)術(shù)期刊）、共享內(nèi)容（理論、方法、模式、信息共享）、共享目的（推動(dòng)實(shí)踐成果理論化和理論成果及時(shí)傳播），推動(dòng)研究生教育學(xué)與其他學(xué)科的共享發(fā)展。

五、啟示

本次論壇的主題報(bào)告與討論，展現(xiàn)了“雙一流”建設(shè)、研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障、研究生教育理論研究等領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向。與會(huì)代表一致認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面著手，推進(jìn)“雙一流”建設(shè)與研究生教育質(zhì)量的提升。第一，積極推動(dòng)“雙一流”的建設(shè)。在“雙一流”建設(shè)過(guò)程中，要以國(guó)家和社會(huì)的需求為導(dǎo)向，以一流的師資為抓手推動(dòng)“雙一流”建設(shè)，同時(shí)要避免“雙一流”建設(shè)過(guò)程中的同質(zhì)化發(fā)展，要彰顯特色。第二，明確研究生教育在“雙一流”建設(shè)中的地位與作用。高水平的研究生教育是“雙一流”建設(shè)的突出特征，是國(guó)家創(chuàng)新體系的有機(jī)組成部分，是高等教育質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。第三，積極推進(jìn)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障體系建設(shè)。我國(guó)研究生教育深化改革的大幕已經(jīng)拉開(kāi)，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路、提高質(zhì)量是深化改革的主線，統(tǒng)籌構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系是深化改革的著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展方式和評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制的根本轉(zhuǎn)變。第四，抓住機(jī)遇，建立研究生教育學(xué)。應(yīng)該在高等教育普及化趨勢(shì)以及“雙一流”建設(shè)的背景下，加強(qiáng)對(duì)研究生教育性質(zhì)、功能、類(lèi)型等理論問(wèn)題的研究，以“五大發(fā)展理念”為核心推動(dòng)研究生教育學(xué)創(chuàng)建。

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知.國(guó)發(fā)〔2015〕64號(hào)，2015-10-24.

（責(zé)任編輯 黃歡）

付鴻飛，北京理工大學(xué)教育研究院碩士研究生，北京100081。

10.16750/j.adge.2016.05.014

北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年重點(diǎn)課題（編號(hào)：ADA13085）