徐向輝

【摘 要】 通過鋼琴教學，使智力落后兒童的社會適應能力得到較好發(fā)展。智力落后兒童在溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、利用公共設施、自我指導、健康與安全、功能性學科能力、休閑娛樂等方面也都得到了一定的發(fā)展。通過鋼琴教學，智力落后兒童的轉(zhuǎn)變是顯著的，是全面發(fā)展教育中的重要一環(huán)，是音樂教育在智力落后兒童身心發(fā)展和補償?shù)囊环N有益的教育手段和方式，在智力落后兒童發(fā)展教育中起到積極的促進作用。

【關(guān) 鍵 詞】 智力落后；鋼琴教學；教學體系

鋼琴教育是藝術(shù)教育的一個重要組成部分，是智力落后兒童全面發(fā)展的一個重要途徑，對智力落后兒童進行鋼琴教育，有利于智力落后兒童全面融入主流社會，以實現(xiàn)適應社會的一個重要的促進過程。對智力落后兒童鋼琴教育的研究，有助于智力落后兒童多方面的教育以及綜合素質(zhì)能力的提高，對智力落后兒童提升生活質(zhì)量以及社會精神文明建設都是不可或缺的。著名聾人舞蹈演員邰麗華曾經(jīng)說過這樣一句話，“殘疾不是缺陷，而是人類多元化的標志”。智力落后兒童的鋼琴教育研究有助于我們在政治上體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性，體現(xiàn)法律賦予公民的平等權(quán)利。如2004年在法國波黑喔市舉行的第二十一屆國際青少年音樂比賽上，來自中國廣西的“智障鋼琴王子”13歲的高智宇與歐洲交響樂團的樂手們同臺演奏，都獲得了極大的贊譽。因此，我們把智力落后兒童鋼琴教育作為一個課題進行研究，通過實踐有助于智力落后兒童的全面發(fā)展。

一、智力落后兒童鋼琴教學的理論依據(jù)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基研究成果揭示：教育對兒童的發(fā)展起主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決的智力任務；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中經(jīng)過啟發(fā)、訓練、模仿、努力后能夠解決這些任務。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好“最近發(fā)展區(qū)”就能加速學生的發(fā)展。

（二）正態(tài)分布理論

義務教育教學新體系的學生觀認為，學生是有獨立人格的、有巨大潛能的、有個別差異的人；人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但學生的智力水平與學業(yè)成績之間并不存在必然的正相關(guān)。因此，只要提供足夠的時間與恰當?shù)膸椭?5%的學生能夠?qū)W好應學學科，并達到高水平的掌握。智力落后兒童作為一個特殊的群體，他們的智力情況同樣遵循正態(tài)分布的規(guī)律，他們還是能夠?qū)W會一些簡單的知識，不能因為身體殘疾而被教育所遺棄，而應有機會與普通學生一樣有受教育的權(quán)利，有接受高雅教育的權(quán)利。

二、智力落后兒童鋼琴教學原則

教學原則是所有教學的基本準則，是帶有方向性的教育指導思想。智力落后兒童鋼琴教育作為教育教學的一個組成部分，也必然受制于教學總原則的指導。這些原則是鋼琴教學經(jīng)驗的概括與總結(jié)，是教學總原則在智力落后兒童鋼琴教育中的具體體現(xiàn)，智力落后兒童鋼琴教學原則取決于社會對智力落后兒童提出的培養(yǎng)目標。為達到這一目標，開創(chuàng)智力落后教育的新局面，從而達到培養(yǎng)目標的要求，開發(fā)智力落后學生的智力，注重學生思維能力的培養(yǎng)，強化非智力因素和社會適應能力的教育就顯得更為重要了。

（一）激發(fā)興趣原則

智力落后兒童的興趣比較單一、狹窄，多數(shù)兒童的興趣僅局限于個別事物或個別活動上。在鋼琴教學中，教師首先要創(chuàng)造一個充滿快樂的教學環(huán)境，克服兒童退縮、自卑等不良心理。對于這樣的學生，需要教師為他們營造一個和諧溫馨、充滿愛意、歡樂愉快的教學環(huán)境，盡可能與學生保持良好的師生關(guān)系，從學習、生活等多方面關(guān)心和愛護他們，使他們體會到被尊重和被接納的喜悅，增強生活的勇氣，增強自信心。其次，要盡可能地為學生提供成功的機會和體驗。我們在智力落后兒童鋼琴教學內(nèi)容的選擇上，教師應盡可能照顧到他們的實際水平，使他們通過努力能夠?qū)W會教師所教的知識和技能。當學生掌握了所學的知識和技能，要給予及時的鼓勵，從而產(chǎn)生進一步學習的動機和積極性；在教學形式上，教師要給予學生各種機會，鼓勵他們積極參與，激勵他們的表現(xiàn)欲望，擴展他們的學習興趣；要多采用趣味性教學方法，如游戲法、活動法等符合智力落后兒童學習興趣的教學與學習方法及手段。第三，要善于發(fā)現(xiàn)智力落后兒童的“閃光點”，及時強化。對于學生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來是微不足道的進步，都應該及時給予鼓勵和強化。

（二）手腦并用原則

彈奏鋼琴首先是手的運動，這里的手包括了手指、腕、上臂、下臂與肩。流暢輕松的彈奏技巧就來自于這些部分的力度、動作以及重量控制等方面的恰到好處。同時，彈奏鋼琴還是大腦的綜合性的復雜運動。大腦是人體行為的中樞，大腦用于處理來自手的感覺信息和指揮手運動部位的面積遠遠超過大腦用于處理其他身體各部位的面積。手指動作越復雜，越嫻熟，就能與大腦建立更緊密更多的神經(jīng)聯(lián)系。兒童時期多進行手和手指的有規(guī)律、有系統(tǒng)的運動，能更有效地鍛煉大腦，使之更加靈敏和聰慧，對促進智力落后兒童的智力發(fā)展有著重要的補償意義，智力得到發(fā)展的同時能促進智力落后兒童的全面發(fā)展。

（三）家長配合原則

智力落后兒童學習鋼琴的過程是教師、家長、兒童互相配合的過程，也是教師、家長共同對他們進行教育的過程。其中，家長對智力落后兒童的教育起著不可忽視的作用。由于鋼琴教育尚未普及，相當部分的兒童對鋼琴的學習時間只能利用有限的課余空閑時間，由于鋼琴練習需要大量的時間進行實踐，因此，家長在教學時間之外的輔導對兒童鋼琴彈奏水平的提高起著決定性的作用。

三、智力落后兒童鋼琴教學方法

（一）啟發(fā)式教學法

智力落后兒童較易接受直觀形象的事物，他們的形象思維發(fā)展比抽象思維發(fā)展更具優(yōu)勢。因此，在鋼琴教學過程中，教師要盡量采用智力落后兒童易懂的形象比喻來講解樂曲，調(diào)動智力落后兒童學習鋼琴音樂知識的積極性，使他們充分地理解和接受樂曲，在輕松的氣氛中掌握應有的知識。如在講解拜厄《鋼琴基本教程》第44首樂曲時，根據(jù)這首樂曲的節(jié)奏由慢到快，又由快到慢的特點，用“開火車”來比喻：火車慢慢起動了，這里是全音符，每個音要保持四拍；火車開始加速，先是二分音符，每個音要保持兩拍，后是四分音符一拍一拍地彈；火車越開越快，這里是八分音符，學生們的手指要跑動起來，手腕要放松……火車要進站了，開始減速，現(xiàn)在彈四分音符、二分音符、全音符，火車停下來了。又如，在學習樂句上句和下句關(guān)系時，有時也可以假設為上句問：“長面包、圓面包，你最愛吃什么面包？”下句答：“長面包、圓面包，我最愛吃夾心面包”。這樣，智力落后兒童就比較容易理解和接受了，且充滿了彈奏的興趣。

（二）示范教學法

對于智力落后兒童來說，教師示范彈奏非常重要，可以增加學生對樂曲的興趣，更明確地體會到彈奏的要點。日本雅瑪哈音樂振興會創(chuàng)導的教學方法中，就非常強調(diào)教師應多次、反復地進行示范演奏。智力落后兒童的形象思維能力比較發(fā)達，直觀模仿能力也很強。教師的示范演奏可以使他們對新學樂曲獲得一個較完整的直觀印象，同時他們依靠聽覺傾聽音樂旋律及節(jié)奏，依靠視覺觀看彈奏動作和鍵盤位置，增強了對音樂的記憶能力。

（三）表演實踐法

鋼琴演奏是一種表演藝術(shù)，為了培養(yǎng)和增強智力落后兒童的自信心，在他們達到一定的水平時，可鼓勵他們參加各種形式的演奏會。如幾個家庭組織的小型演奏會、班級或?qū)W校組織的文藝匯演、琴行周末組織的音樂沙龍等。多給他們實踐鍛煉的機會，多數(shù)智力落后兒童是喜歡當眾表演的，當他們知道要表演時會十分興奮，家長和老師可趁熱打鐵，鼓勵他們：“你是好樣的！小朋友和叔叔阿姨們都喜歡聽你彈鋼琴，下次你要彈得更熟練、更好聽。”這對促進智力落后兒童的學習積極性是十分有益的。

四、智力落后兒童鋼琴教學過程

在收集智力落后兒童心理方面、醫(yī)學方面、教育方面和社會等方面的資料，對智力落后兒童整體能力進行分析，利用智力測量量表進行智力測試，根據(jù)智力的商數(shù)情況及綜合資料進行分類，根據(jù)學生不同的類別制定適合他們彈奏的曲目，分層施教，并及時地在教學中調(diào)整，對條件比較接近的同學進行同質(zhì)評價，整個過程如下圖所示：

建構(gòu)適合智力落后兒童特點的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的智力水平，對學生進行分類、分層教學，并進行對照實驗。

（一）分清左右手和五個手指

由于彈鋼琴要使用左右手，運用不同的指法，所以必須搞清楚左右手及五個手指。有的智力落后兒童在生活中還沒有搞清，我便教給他們這首兒歌，邊唱邊做，這樣通過一段時間的練習，學生特別高興，教學效果很好！促進他們的身體協(xié)調(diào)性，為下一步的學習奠定了基礎。

（二）正確的手形及五指練習

手形問題是每一個初學者要解決的重要問題，由于智力落后兒童理解能力較差，我讓學生把鍵盤比作一個大床睡了五個小兄弟，各人睡各人的位置，不要占位。老大和老?。ù笾浮⑿≈福┮驗槎?，靠外一些睡，老二、老三、老四（二指、三指、四指）因為長，而靠里面一些睡，各自睡在自己的位置，要端正，整個手形像一座小山頭，這樣孩子更容易接受，也更容易掌握。如果把彈奏技術(shù)、彈奏方法比作鋼琴技術(shù)的大廈的地基，那么五指練習則是整個鋼琴彈奏技術(shù)的基礎。因為不論是音階、琶音、雙音，還是和弦、裝飾音的彈奏，都離不開靈活有力、均勻、敏感而又聽指揮的手指。其中，人拇指在鋼琴演奏技術(shù)中具有尤其重要的作用，我們演奏每首樂曲的上和下是用手指的跨越方式進行的，而多數(shù)人的4、5指天生就弱，不靈活，必須通過嚴格訓練，才能使掌關(guān)節(jié)、手指肌肉的機能得到鍛煉。由于智力落后兒童的身體協(xié)調(diào)性很差，所以從開始學習鋼琴之日起，就要持之以恒地進行五指練習。

（三）斷奏、跳奏、連奏練習

運用形象生動的語言，激發(fā)智力落后兒童的興趣，使枯燥的訓練變成活潑的游戲。在教授斷奏時，比做一塊塊豆腐，每塊豆腐是斷開的，而且彈奏時，豆腐塊的大小要一樣，要均勻，不要一塊大，一塊小。而跳奏要讓學生孩子找拍皮球的感覺，手腕要放松，既輕巧又有彈性，手腕不要直上直下，應該具有彈性的。連奏的音群應該是連貫而均勻的，讓學生想象一串羊肉串，全是連起來的，而且大小一樣，彈奏時注意均勻、連貫。

（四）音階、琶音練習

音階、琶音練習主要是解決智力落后兒童大指轉(zhuǎn)彎動作和彈奏的流暢性，彈奏的手指動作可以比作蹺蹺板，你上我下，不要卡殼。大指轉(zhuǎn)彎可以想象手形像一座拱橋，大指是汽車，大指轉(zhuǎn)彎比作汽車從拱橋下經(jīng)過，要平穩(wěn)，先開慢一些，然后過渡到快。開汽車（大指）要靈活，要積極主動，拱橋不要搖動。通過這種生動有趣的教學，將彈鋼琴的有關(guān)要領教給學生，使之通過練習逐漸掌握音階和琶音彈奏技術(shù)。音階與琶音技術(shù)是鋼琴技術(shù)的重要組成部分，是鋼琴曲中最常見、最基本的織體形態(tài)。如果能很好地掌握音階與琶音技術(shù)，很多曲子就能迎刃而解，很容易彈奏出來。

（五）雙音與八度

這里講雙音是指除八度以外，用一只手同時彈奏一至七度音程的雙音在彈雙音時，要學會雙音斷奏和雙音連奏兩種方法，在雙音彈奏中還包含有聲音層次的問題，彈奏時要突出旋律音，在不是旋律時，需要均衡地彈奏，還是突出哪一個音，要根據(jù)音樂的要求而定。八度演奏技巧基本要求是，同時奏出兩個音（用大拇指和小指），技術(shù)上要求手腕作為一個整體，使八度演奏時手腕能夠放松而不僵硬，手指應該盡量伸展，這樣可以使手腕在放松的情況下讓手指保持最好的堅實性。

（六）三和弦

對于智力落后兒童來說彈奏和弦最重要的是所彈的音必須同時發(fā)音，指關(guān)節(jié)、掌關(guān)節(jié)都要撐好，手掌、手腕和手臂則要充分放松，做到“上軟下硬”，在彈奏效果輝煌、強音量的和弦時，手指、手腕、手掌和手臂凝為一體，以肘部為動作軸心，整體上下起落彈奏，這樣可彈奏出有共鳴、有立體感的聲音。

（七）智力落后兒童練琴的有效方法

由于智力落后兒童自立能力較差，獨立練琴很困難，因此，教給他們科學的練琴方法是很重要的。練琴時要學會看譜、讀譜，正確地掌握所彈奏的樂譜是彈奏好一首作品的基礎，能使我們深入地理解作曲家特有的音樂語言及深層含義。教他們運用正確而靈活多樣的練琴方法，從而有效地提高單位時間的練琴效率，其方法有：分手練習；一手慢速練習；分聲部練習；難點練習等等。我相信只要提高練琴的效率，就能使智力落兒童在有限的練琴時間內(nèi)取得最大進步。

通過鋼琴教學，智力落后兒童的社會適應能力得到了較好的發(fā)展。智力落后兒童在溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、利用公共設施、自我指導、健康與安全、功能性學科能力、休閑娛樂等方面都得到一定的發(fā)展。通過鋼琴教學，智力落后兒童的轉(zhuǎn)變是顯著的，是全面發(fā)展教育的重要一環(huán)，是音樂教育在智力落后兒童身心發(fā)展和補償?shù)囊环N有益的教育手段和方式，在智力落后兒童發(fā)展教育中起到積極的促進作用。智力落后兒童鋼琴教育的研究表明，對智力落后兒童進行鋼琴教育是可行而有效的。

【參考文獻】

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