張文才

【摘 要】 我國九年義務(wù)教育從根本上保證了每一位適齡兒童都接受教育，隨班就讀為某方面有缺陷的兒童提供了均等受教育的機(jī)會。隨讀生的教育已經(jīng)在國內(nèi)外備受關(guān)注，但有效管理的問題還在進(jìn)一步研究中。本文就學(xué)校管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對隨讀生的教育、管理、政策等做經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)介紹。

【關(guān) 鍵 詞】 隨班就讀；管理；氛圍；政策

學(xué)校往往會遇到智力發(fā)展緩慢、學(xué)習(xí)感到吃力、跟不上正常教學(xué)節(jié)奏的孩子，或是肢體、視力等方面有不如正常兒童的孩子，他們有一個(gè)共同的名字——隨班就讀生。他們猶如一只只擱淺在學(xué)海沙灘上的小舟，難以到達(dá)知識海洋的彼岸。那么，怎樣啟動這些學(xué)海擱灘之舟，使他們揚(yáng)帆前進(jìn)呢？

我校在積極開展國家級子課題“隨班就讀支持保障體系”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，從中有了一些收獲，通過建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，在思想上給予關(guān)愛，在學(xué)習(xí)上給予傾斜等途徑，保障了隨讀生的身心健康發(fā)展。

一、理清思路，提高對隨班就讀工作的認(rèn)識

我國九年義務(wù)教育從根本上保證了每位適齡兒童都接受教育，隨班就讀為某方面有缺陷的兒童提供了均等受教育的機(jī)會。我校的隨班就讀兒童幾乎都來自農(nóng)村，由于家長的文化層次、生活壓力、思想觀念等因素，他們對這些孩子的關(guān)心、教育總有這樣或那樣的不足。所以，學(xué)校隨班就讀工作就是一項(xiàng)非常嚴(yán)肅、艱巨的工作。既然這些兒童進(jìn)班學(xué)習(xí)，作為學(xué)校、老師就有責(zé)任擺正位置，把隨班就讀作為實(shí)施義務(wù)教育的重要內(nèi)容來抓，讓他們留得住、學(xué)得好，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際工作中，不少教師認(rèn)為普通生都顧不過來，哪來那么多精力去教隨讀生，隨班就讀成了隨班就坐。因此，提高認(rèn)識，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任尤為重要。形成校長、教導(dǎo)處專人負(fù)責(zé)，各班主任任組長、各學(xué)科老師參與的隨讀教研網(wǎng)絡(luò)，做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理，形成合力，齊抓共管，有效推動隨班就讀工作。

二、入口暢通，“一個(gè)都不能少”

學(xué)校敞開校門，對每位殘疾兒童實(shí)行“零拒絕”，給殘疾兒童平等、優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會。根據(jù)學(xué)生智力水平編入相應(yīng)班級，讓他們享受正常兒童的教育。做到“一個(gè)同步、四個(gè)同時(shí)”，即發(fā)展特殊教育與實(shí)施義務(wù)教育同步，研究部署、檢查評估、計(jì)劃總結(jié)、表彰獎勵同時(shí)。

三、為隨讀生營造愛心氛圍

教師對學(xué)生的期待和厚愛有很大的激勵作用。皮格馬利翁的古希臘神話故事是大家所熟知的。同樣，教師對學(xué)生積極期待，學(xué)生就會產(chǎn)生一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動力。所以，學(xué)校應(yīng)該讓教師逐步認(rèn)識到?jīng)]有愛就沒有教育，沒有正確的愛就沒有成功的教育。

1. “愛能融化冰川”。對隨班就讀的教師，我校一直堅(jiān)持“精挑細(xì)選”，把有愛心、有耐心、師德好、業(yè)務(wù)精的教師優(yōu)先安排到該項(xiàng)工作上，要求教師把隨讀生看作是可以成功的藝術(shù)品坯子，對學(xué)生做到“精雕細(xì)鏤”，促使他們閃現(xiàn)出各自的靈光。在教育過程中，老師們把特別的愛給特別的他們，各班把隨讀生對象安排到教室前排就坐，便于輔導(dǎo)；在課間游戲中，師生積極邀請他們參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)得有趣、有效。

2. 友愛塑心靈。每一名隨讀生都有“互助隊(duì)”，多則五人，少則兩人，從生活上、學(xué)習(xí)上形成一個(gè)“關(guān)懷網(wǎng)”，不但能使隨讀生的身心得到照料、感受到了生活的美好，也培養(yǎng)了其他學(xué)生的助人精神、善良品格和美好心靈。

3. 實(shí)施“愛延續(xù)”。國家已經(jīng)將隨讀生的教育納入義務(wù)教育范疇。入學(xué)前了解學(xué)生各方面情況，摸清底子，制定長期教育計(jì)劃；小學(xué)畢業(yè)時(shí)，我們?yōu)橹袑W(xué)提供資料。前通后達(dá)，形成隨讀工作的良性循環(huán)，帶動社會力量來關(guān)愛、尊重他們。

4. “愛是開啟孩子心靈之門的鑰匙”。隨讀生作為弱勢群體，長期伴隨著巨大的心理壓力，幫助他們克服自卑感，樹立信心，就成為老師們應(yīng)時(shí)刻注意的問題。

首先，我們把他們看作是一個(gè)“普通的孩子”。把更多關(guān)注，更多的感情投向那些極度缺愛，需要愛的孩子，給“跟讀生”信心。

其次，教師們善于尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”。在隨讀生身上，往往消極因素暴露得比較明顯，缺點(diǎn)常常掩蓋了他們的閃光點(diǎn)。因此，教師不分課內(nèi)、課外，關(guān)心、愛護(hù)隨讀生，從表揚(yáng)贊賞開始，幫助他們首先樹立學(xué)習(xí)的熱情和信心。

再次，利用學(xué)校心理咨詢室，請心理咨詢老師定期為他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

5. 利用資源教室，給隨讀生學(xué)玩結(jié)合的天地，讓他們找到童真、童趣。配備專門的圖書、玩具、模具等，讓他們玩中樂，玩中學(xué)，學(xué)中玩。

盈盈之春水，是開啟擱灘之舟的外因。在這樣處處充滿愛的環(huán)境中，如果用過多的制度來管理，顯得那么的蒼白，那么的別扭；沒有更多制度的管理、規(guī)定，老師們愛得更自在、更坦然、更真切，教得更認(rèn)真、更帶勁、更投入。

四、健全的成長檔案

1. 加強(qiáng)過程管理。重點(diǎn)做好以下工作：首先，從第一線了解學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況，再在篩選的基礎(chǔ)上嚴(yán)格各項(xiàng)手續(xù)，不將隨班就讀泛化；第二，保護(hù)學(xué)生隱私，不向社會公開；第三，規(guī)范隨讀生檔案建設(shè)，嚴(yán)格按照上級要求歸檔，并定期督促檢查；第四，不隱瞞學(xué)額，隨讀生冊上有名，落實(shí)學(xué)籍管理。

2. 從建立隨讀生個(gè)人成長記錄袋開始。由個(gè)案組長班主任老師就思想品德、文化知識、語言發(fā)展、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)動態(tài)等方面逐項(xiàng)如實(shí)記載，并反饋給各任課教師，以便采取相應(yīng)對策。同時(shí)，注意收集隨讀生檢測原始記錄、學(xué)籍卡、個(gè)別教學(xué)（訓(xùn)練）計(jì)劃、輔導(dǎo)記錄、作業(yè)和試卷等，每學(xué)年存入個(gè)人記錄袋內(nèi)，做到隨讀生檔案管理的動態(tài)化、制度化和規(guī)范化，便于一線實(shí)驗(yàn)教師對癥下藥。加強(qiáng)隨讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，定期檢查，并開展好隨讀班主任經(jīng)驗(yàn)交流、教案評選、教研課等活動，使先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果得以推廣。

五、針對認(rèn)知差異，因材施教

1. 五個(gè)“適”。一是教學(xué)內(nèi)容的選擇“適合”，力求接近隨讀生生活和勞動的實(shí)際需要；二是擬定教學(xué)目標(biāo)“適度”，使隨讀生能夠接受；三是設(shè)計(jì)教學(xué)方法“適當(dāng)”，注重形象直觀，盡量使用多媒體教學(xué)，力求記憶深刻；四是作業(yè)難度“適中”，使其跳起來能摘到果子，評語多鼓勵；五是課堂氣氛“適宜”，營造和諧氛圍，使隨讀生在困難之處得到幫助，閃光點(diǎn)得以發(fā)揮。

2. 兩個(gè)“優(yōu)先”。提問優(yōu)先，一些簡單的問題讓給隨讀生回答；輔導(dǎo)優(yōu)先，隨讀生迫切需要教師的指點(diǎn)、“攙扶”，教師在隨讀生思維的“最近發(fā)展區(qū)”上精心設(shè)問，幫他們梳理思路。

3. 兩個(gè)“及時(shí)”。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、記錄隨讀生的點(diǎn)滴進(jìn)步；及時(shí)鼓勵，有效消除了學(xué)生的自卑心理。將“成功——賞識”教育理念滲透其中。

六、評價(jià)、政策傾斜

1. 強(qiáng)調(diào)個(gè)別縱向綜合評價(jià)。為了加強(qiáng)對隨讀生的質(zhì)量管理，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別縱向綜合評價(jià)。要求老師建立學(xué)生檔案和觀察筆記，采用等級與評語相結(jié)合的辦法進(jìn)行評估。因此，隨讀教研組針對隨讀生智力和健康等不同程度，從思想品德、文化知識、勞動技能等方面制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。再照此目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)評估，包括口頭、書面、操作等考核形式，試題可分類、分段、分期出示給學(xué)生，讓隨讀生在無心理障礙的氣氛中進(jìn)行。

2. 政策傾斜。作為在智力方面有殘疾的學(xué)生，他們做同樣一件事，要比一般人付出得多。因此在評價(jià)上，教師要作政策傾斜，給他們網(wǎng)開一面。在學(xué)習(xí)成績評定上不搞“一刀切”，而是采取“分層比較法”，打破了傳統(tǒng)“好中選優(yōu)”“優(yōu)中拔尖”的“橫比模式”，專為隨讀生設(shè)立“進(jìn)步獎”，使他們在縱比中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，同時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂，燃起積極進(jìn)取、走向成功的火把。

3. 一個(gè)個(gè)隨讀生不斷進(jìn)步，促進(jìn)班級、學(xué)校質(zhì)量的上升，讓老師們更有成就感，干勁兒更足了；孩子們在學(xué)校和其他孩子沒有兩樣，學(xué)習(xí)也帶勁了；家長看到孩子在老師的悉心照料下，快樂成長，心也寬了，臉上也有笑容了。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“智殘生不是畸形兒。他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”為了使這些擱擱淺之舟戰(zhàn)勝激流，駛離險(xiǎn)灘，躲避暗礁，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，還需要我們不斷探索、不斷總結(jié)，我們深信：在我們的精心呵護(hù)下，每位隨讀生都會像花兒一樣幸福成長、綻放芬芳！

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