○李曉飛 李 霞

獨立學(xué)院漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)改革的幾點思考

○李曉飛 李 霞

《現(xiàn)代漢語》是漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)生普遍對該課程學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。從人才培養(yǎng)方案制定不合理；教學(xué)內(nèi)容枯燥且重合度高；教師一言堂現(xiàn)象普遍，教學(xué)方法不靈活；教學(xué)評價體系不健全、評價方式不多元等方面探討了獨立學(xué)院漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)現(xiàn)代漢語課所存在的問題，有針對性地提出了解決策略。

獨立學(xué)院 漢語言文學(xué)（師范）專業(yè) 現(xiàn)代漢語 現(xiàn)狀 策略

《現(xiàn)代漢語》是高校漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。從漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置來看，《現(xiàn)代漢語》是學(xué)習(xí)《語言學(xué)概論》和《古代漢語》的基礎(chǔ)；從漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來看，《現(xiàn)代漢語》課程“語音、文字、詞匯、語法和修辭”五個章節(jié)的課程內(nèi)容與教師基本功核心能力培養(yǎng)有著密切聯(lián)系。在對該專業(yè)學(xué)生的訪談中，受訪的多數(shù)學(xué)生明確表示在眾多的專業(yè)課中，《現(xiàn)代漢語》是較難、較枯燥的一門課。筆者所在的學(xué)校，兩個數(shù)據(jù)可以證明此點：每年選擇現(xiàn)代漢語方向作畢業(yè)論文的學(xué)生較少；每年選擇報考漢語言文字學(xué)、語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)及對外漢語等方向研究生的學(xué)生較少。

一方面《現(xiàn)代漢語》這門課確實重要，另一方面是學(xué)生對這門課普遍不感興趣，原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)方案制定不合理

許多獨立學(xué)院缺乏自聘的師資隊伍，為了節(jié)約辦學(xué)成本，主要依靠母體高校師資進行教學(xué)，因而在人才培養(yǎng)方案的制定上往往照搬母體高校，忽視了學(xué)生主體的差異性，忽略了學(xué)生的學(xué)情特點，教學(xué)效果差強人意。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥且重合度高

現(xiàn)代漢語課程體系在20世紀50年代中期就已經(jīng)確定，經(jīng)過50多年的發(fā)展，部分內(nèi)容雖得到修訂，但是，課程中語音、文字、詞匯、語法、修辭中部分內(nèi)容比較陳舊，與中學(xué)教材所講知識有些重復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“似曾相識”之感，缺乏新鮮感。漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的現(xiàn)代漢語、普通話、語言學(xué)概論、語言文字表達及應(yīng)用等課程在授課內(nèi)容上有較多重疊之處，如現(xiàn)代漢語語音部分講聲、韻、調(diào)的發(fā)音和規(guī)律，而普通話課也講授聲母、韻母的發(fā)音，兩門課幾乎同時開設(shè)，課程內(nèi)容重復(fù)、甚至雷同，使任課教師的教和學(xué)生的學(xué)都感到無聊、枯燥。

此外，獨立學(xué)院缺乏與學(xué)生學(xué)情特點相符合的校本課程，選取的教材理論性過強，課堂教學(xué)實踐性內(nèi)容偏少，教師授課時選取的例子又遠離生活，不貼近90后學(xué)生，學(xué)生常常覺得《現(xiàn)代漢語》課程與生活脫節(jié)，在學(xué)習(xí)中感受不到這門課對于師范生的技能提升效果，因此學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣不高。

3.教師一言堂現(xiàn)象普遍，教學(xué)方法不靈活

部分現(xiàn)代漢語教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，習(xí)慣一言堂，教師在課堂上甚少與學(xué)生互動，很少指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從語言現(xiàn)象中去探尋語言規(guī)律，課堂教學(xué)失去生機與活力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生個性發(fā)展。

多媒體課件因具有直觀性、形象性、可視性等特點，收到很多青年教師的青睞，多數(shù)年輕教師在講授現(xiàn)代漢語課時誤認為使用多媒體設(shè)備是上好課必備的教學(xué)手段，過多依靠多媒體進行教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，教師與學(xué)生間的互動大打折扣，學(xué)生對知識點的掌握較膚淺。

4.教學(xué)評價體系不健全、評價方式不多元

當(dāng)前，不少教師對學(xué)生的評價比較單一，就現(xiàn)代漢語課而言，不少教師對于學(xué)生的評價主要是從課堂提問、期中和期末考試成績、平時作業(yè)以及上課出勤率等幾個方面來考核。從考核項中不難看出，考試分數(shù)及上課出勤率是教師評價學(xué)生的主要指標，缺乏對學(xué)生個性化動態(tài)的跟蹤性評價。

此外，獨立學(xué)院的學(xué)生對教師教學(xué)評價也往往較為片面。獨立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)習(xí)上有較強的功利性和惰性，大多數(shù)同學(xué)把考取教師編制作為大學(xué)四年唯一的奮斗目標，常常希望教師所講授的知識就是考編的考點，眼光不夠長遠，在評教過程中，學(xué)生的功利化訴求在一定程度上也影響到了教師的授課內(nèi)容及授課方式。

考慮到《現(xiàn)代漢語》課程在漢語言文學(xué)（師范）中的重要作用，針對獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)情特點，筆者認為獨立學(xué)院漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的《現(xiàn)代漢語》教學(xué)改革應(yīng)在以下方面進行。

1.注重實踐教學(xué)，讓供給側(cè)改革在教學(xué)中得到體檢

《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》中明確指出：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。”國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）第二十二條，談到高等教育的發(fā)展任務(wù)時明確指出要“優(yōu)化機構(gòu)辦出特色。適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育……發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流?！贝送?，從2015年起，教師資格認證考試不再由地方組織，將首次實現(xiàn)全國統(tǒng)考；教師資格考試合格證明不再終身有效，而是只有3年有效期限；在職教師資格證也必須每5年一審；2015級師范生不再畢業(yè)就能拿教師資格證，必須參加全國統(tǒng)考，這些政策的出臺對師范專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新要求。

很多高校審時度勢、積極嘗試辦學(xué)改革、轉(zhuǎn)型，獨立學(xué)院在辦學(xué)定位上均需明確與母體高校錯位發(fā)展，要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。在此辦學(xué)定位及辦學(xué)目標下，每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)在充分論證的基礎(chǔ)上，聽取行業(yè)專家的意見，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓供給側(cè)改革在教學(xué)上得到體現(xiàn)。

作為獨立學(xué)院漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的教師，在現(xiàn)有的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)新形勢、新要求應(yīng)積極嘗試教學(xué)改革，努力探索《現(xiàn)代漢語》課程的實踐性教學(xué)的方式與方法，善于把握學(xué)生心理，結(jié)合漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生的考編訴求和教師資格證國考的新形勢，將《現(xiàn)代漢語》課程的理論學(xué)習(xí)與師范生的能力培養(yǎng)要求相結(jié)合。如語音部分的教學(xué)應(yīng)與普通話測試相結(jié)合，文字的教學(xué)與師范生的粉筆字、鋼筆字、毛筆字的技能相結(jié)合。同時要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注活的語言事實，注重在課堂內(nèi)外積極開展語言的實踐指導(dǎo)活動，適當(dāng)安排和開展語言實踐活動，如可以組織學(xué)生在空余時間調(diào)查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報告，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在實踐和體驗中獲得知識和技能，培養(yǎng)他們對新的語言現(xiàn)象的敏銳感知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而真切地提高師范生的師范技能，讓學(xué)生能通過對該課程的學(xué)習(xí)達到“系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基本知識，了解本學(xué)科的發(fā)展趨向，獲得較好的語言運用能力和初步的語言研究能力，成為基礎(chǔ)扎實、思維活躍、視野開闊的能適應(yīng)21世紀要求的人才”［1］的目標。

2.錘煉課堂語言，改變教師一言堂，讓課堂互動成為新常態(tài)

《現(xiàn)代漢語》課程的性質(zhì)決定了教師在課上很難煽情，只能用自己精辟的課堂語言達到授課目標。《現(xiàn)代漢語》教師的課堂語言應(yīng)力求準確、清晰、流暢、精練、幽默，知識點交代要清晰，重點難點要突出，邏輯性強，理論層次高，語言事實的分析要擊中肯綮。

在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生都是課堂教學(xué)語言的主體，都具有支配課程教學(xué)話語的權(quán)力，教學(xué)過程應(yīng)該是師生共享教學(xué)話語權(quán)、平等對話和交流的過程。教師在課堂上應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重他們的話語權(quán)，通過師生之間、生生之間的“互動”。比如教師在《現(xiàn)代漢語》課堂上可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的燈謎、歇后語、笑話，等等，在適當(dāng)?shù)膱龊蠎?yīng)用一些當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語言，這樣能拉近師生之間的距離，營造出寬松融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生能在寬松的氛圍中主動地、愉悅地建構(gòu)自己的知識體系。

3.完善教學(xué)手段，利用好信息技術(shù)，讓課堂教學(xué)與課后線上互動雙翼齊飛

青年教師在授課中一味地依賴多媒體教學(xué)或否定多媒體教學(xué)都是有失偏頗的，現(xiàn)代漢語教師應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢。如我們在語音教學(xué)中可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講授元音、輔音的概念及分類，同時可利用多媒體直接在課堂播放普通話元音、輔音的發(fā)音特點以及朗讀技巧等內(nèi)容，讓學(xué)生得以直觀化、具體化地感受到刺激，這樣一來，一些比較抽象的概念就容易說明、說透。

此外，科技的迅猛發(fā)展為身處互聯(lián)網(wǎng)時代的師生互動提供了一個又一個好的平臺，現(xiàn)代漢語教師應(yīng)該及時更新自己的知識，利用好一些平臺。如通過現(xiàn)代漢語課程網(wǎng)站的建設(shè)，錄制并上傳微課、慕課，建立和使用QQ群、微信群，通過線上與線下互動，讓學(xué)生可以有更多的渠道去學(xué)習(xí)、補充、拓展相關(guān)專業(yè)知識，可以在課后去反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固知識、拓寬視野。既能密切教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.創(chuàng)建動態(tài)多元的評價方式，發(fā)揮好評價方式的指揮棒功能

為了制定科學(xué)合理的評價體系，教師可通過與學(xué)生共同商討《現(xiàn)代漢語》課程評價內(nèi)容、標準、方式，在商討與論證中達成共識，通過評價指導(dǎo)學(xué)生注重對自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代漢語教學(xué)多元評價體系的構(gòu)建，能實現(xiàn)教學(xué)方式的改變，提高教與學(xué)的整體效率，實現(xiàn)教學(xué)與評價的一體化，實現(xiàn)教學(xué)目標的多樣性，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神的實用型人才。

綜上所述，筆者認為現(xiàn)階段獨立學(xué)院漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)偏重于傳授理論知識，現(xiàn)代漢語教材比較重視理論基礎(chǔ)，理論性偏強，忽視了語言運用，現(xiàn)代漢語教學(xué)和社會實際運用脫節(jié)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在互聯(lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代漢語教師需不斷學(xué)習(xí)，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，跟上時代步伐，努力探尋寓教于樂及行之有效的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程的人才培養(yǎng)目標。

注釋：

［1］汪國盛：《關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)的幾點思考》，華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002年，第17期。

［1］王麗芝.獨立學(xué)院的現(xiàn)代漢語課程體系及教學(xué)改革研討［J］.文史，2002，（01）.

［2］劉影.獨立學(xué)院現(xiàn)代漢語課程定位及教學(xué)改革實踐探索［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲社版），2011，（4）.

［3］汪國盛.關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)的幾點思考［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002，（1）.

［4］劉晨紅.培養(yǎng)應(yīng)用型人才觀念下的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（人文哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，（9）.

［5］楊虹.現(xiàn)代漢語教學(xué)中提高學(xué)生語言運用能力的探索［J］.沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2001，（3）.

（李曉飛，李霞 江蘇泰州 南京師范大學(xué)泰州學(xué)院中文系 225300）