·　王　瑤

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學(xué)前融合“10+10”園本研修項(xiàng)目實(shí)踐與探索

·王瑤

摘要：學(xué)前融合教育的質(zhì)量依賴于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)園本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，打造教師個(gè)人、教師集體和專(zhuān)業(yè)研究人員三位一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助幼兒教師解決融合教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的需求和問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)普特幼兒的共同成長(zhǎng)和學(xué)前融合教育的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：融合教育；學(xué)前教育；園本教研

學(xué)前融合教育，是指有特殊教育需要的0—6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育與教育。學(xué)前融合教育不僅對(duì)學(xué)前特殊兒童大有裨益，對(duì)普通幼兒的心理發(fā)展也具有非常重要的意義，為所有學(xué)齡前兒童的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前融合教育還面臨著理念、政策、資源等方面的諸多問(wèn)題，幼兒園的融合教育現(xiàn)狀更多是“合”而未“融”。我們認(rèn)為，學(xué)前融合教育能否順利實(shí)施及其實(shí)施的質(zhì)量，關(guān)鍵還是在于承擔(dān)學(xué)前融合教育的教師。為此，我們開(kāi)展“10+10”園本研修，即10次專(zhuān)家專(zhuān)題講座、10次教師教研討論，以促進(jìn)相關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、學(xué)前融合教育園本研修項(xiàng)目的意義與界定

隨著越來(lái)越多有特殊需要的學(xué)前兒童進(jìn)入普通幼兒園，學(xué)前融合教育對(duì)幼兒教師提出了觀念、知識(shí)和能力的挑戰(zhàn)。每一個(gè)有特殊教育需要的幼兒都是千差萬(wàn)別的，學(xué)前融合教育不僅僅是一個(gè)先進(jìn)的教育理念，對(duì)幼兒園教師的實(shí)踐智慧更是極大考驗(yàn)：普通幼兒園教師需要掌握特殊教育的相關(guān)知識(shí)和技能；有特教專(zhuān)業(yè)背景的幼兒教師常常習(xí)慣于教育發(fā)展緩慢的特殊兒童，對(duì)于融合教育中的普通幼兒的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)又覺(jué)得陌生和困難。

上海市長(zhǎng)寧區(qū)從學(xué)前開(kāi)始關(guān)注有特殊需要的兒童，積極發(fā)展學(xué)前融合教育。其中，作為一所普特融合的幼兒園，長(zhǎng)寧區(qū)虹古路第三幼兒園（以下簡(jiǎn)稱虹古三幼）從1999年開(kāi)始開(kāi)展學(xué)前特教康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐與探索，2001年開(kāi)始嘗試融合教育實(shí)踐。隨著學(xué)前融合教育的深入開(kāi)展，教育教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)并困擾教師，比如在融合教育活動(dòng)中如何兼顧普特幼兒，處理好兩者之間的關(guān)系，讓普特幼兒都能得到發(fā)展等。要不斷促進(jìn)普通幼兒與特殊幼兒融合，就必須促進(jìn)教師在融合教育中的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

普特教育共同研修的園本教研成為破解這些難題的有效途徑。所謂普特教育共同研修的園本教研，是指以幼兒園為研究基地，以一線普特教師為研究主體，以教師在學(xué)前融合教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象而進(jìn)行的研究活動(dòng)。教師個(gè)人的反思、教師集體的同伴互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，形成了開(kāi)展園本教研和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的合力。教師的自我反思是學(xué)前融合教育園本教研的基礎(chǔ)和前提，教師在普特幼兒融合教學(xué)中的思考和探索奠定了研究的基礎(chǔ)。而教研、科研人員和高校專(zhuān)家等專(zhuān)業(yè)研究人員的參與直接建立理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)園本教研的持續(xù)性和深刻性。

學(xué)前融合教育的園本研修，體現(xiàn)的是教師個(gè)人、教師集體和專(zhuān)業(yè)研究人員三位一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以幼兒園的融合教育為本，能夠幫助幼兒教師解決融合教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，提升實(shí)踐智慧。

二、學(xué)前融合教育園本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

在對(duì)學(xué)前融合教育研修的探索中，上海市長(zhǎng)寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心將華東師范大學(xué)與澳大利亞莫納什大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展的中澳融合教師教育項(xiàng)目引入虹古三幼，遵循幼兒園園本需求，采取“10+10”的研修模式開(kāi)展園本教研。

其中，10次邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑W(xué)、學(xué)前教育學(xué)的專(zhuān)家進(jìn)行座談式講座，主題包括自閉癥輔助溝通和替代性溝通技術(shù)、融合教育基礎(chǔ)理論、自閉癥兒童的教育、幼兒園融合課程設(shè)計(jì)等；10次開(kāi)展全園普特教師共同參與的融合教研討論，主要內(nèi)容包括園本教研工作計(jì)劃、教師需求反饋討論、特殊兒童特點(diǎn)討論、小班融合運(yùn)動(dòng)活動(dòng)討論等。

針對(duì)融合教育中的實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)一次次的實(shí)踐、反思，大家逐步達(dá)成共識(shí)，取得突破。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施

首先，長(zhǎng)寧區(qū)特教指導(dǎo)中心的教研人員在學(xué)前融合教育視角下對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行微觀層面的探討，選擇了幼兒園的園長(zhǎng)、特教教師和普通班級(jí)帶教特殊幼兒的教師，進(jìn)行具體的教師訪談。這些教師入職前都沒(méi)有接收過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)前融合教育培訓(xùn)，職后才不斷形成自己面對(duì)特殊幼兒的教育經(jīng)驗(yàn)。他們紛紛表示，幼兒教師融合教育專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)既是必要的也是迫切的，認(rèn)為園本研究能促進(jìn)幼兒教師在融合教育理念、知識(shí)和能力上的專(zhuān)業(yè)提升。

然后，教研人員發(fā)揮特教指導(dǎo)中心資源整合的作用，積極聯(lián)系組織專(zhuān)家進(jìn)入虹古三幼，進(jìn)行園本教研培訓(xùn)。每月兩次邀請(qǐng)華東師大特殊教育和學(xué)前教育專(zhuān)家開(kāi)展教研，研討融合教育基礎(chǔ)理論、特殊兒童心理發(fā)展、自閉癥干預(yù)技術(shù)、音樂(lè)治療、游戲治療、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等主題。其中，幼兒園反饋?zhàn)蚤]癥孩子的教育教學(xué)難度最大：他們不光會(huì)隨處奔跑、不愿與同伴互動(dòng)，而且也會(huì)影響普通孩子。于是，特教指導(dǎo)中心在園本培訓(xùn)中安排相應(yīng)的課程，邀請(qǐng)自閉癥研究專(zhuān)家、華東師大特殊教育系楊廣學(xué)教授前來(lái)系統(tǒng)指導(dǎo)。同時(shí)，依托華東師大的國(guó)際專(zhuān)家力量，邀請(qǐng)日本和挪威的特殊教育專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo)，讓教師們和國(guó)際專(zhuān)家一起研討自閉癥輔助溝通及替代性溝通技術(shù)。

在專(zhuān)家座談式講座后，幼兒園隔周進(jìn)行普特教師共同參加的融合教研。教師們“以幼兒發(fā)展為本”進(jìn)行共同研討，直接將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)討論。例如，第一周，華東師大的導(dǎo)師介紹幼兒園融合教育課程設(shè)計(jì)的理論知識(shí)；第二周，普特教師們根據(jù)幼兒園的園本課程“融合運(yùn)動(dòng)課程”集體討論。討論中教師們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)難以保證普特幼兒共同實(shí)現(xiàn)。于是，根據(jù)理論指導(dǎo)進(jìn)行目標(biāo)分層，對(duì)照幼兒發(fā)展水平，既有針對(duì)普通幼兒的教學(xué)目標(biāo)，又有針對(duì)特殊幼兒的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)年齡段的融合活動(dòng)各有差異。

例如，全園混齡的融合運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)中，平衡區(qū)設(shè)置拱行橋、平衡木、晃板、輪胎等教玩具。普通幼兒要求不僅能自主參與活動(dòng)，快速協(xié)調(diào)地走過(guò)不同的平衡器械，還要能帶領(lǐng)特殊幼兒一起運(yùn)動(dòng)；對(duì)于特殊幼兒，鼓勵(lì)智障兒童能參與活動(dòng)，模仿正確玩法，自閉癥幼兒則主要學(xué)習(xí)排隊(duì)等待和根據(jù)規(guī)則依次玩。在這個(gè)集體教研過(guò)程中，普通班教師與特教教師交流溝通，討論共同存在的問(wèn)題。根據(jù)專(zhuān)家提供的理論方法與操作建議，普通班教師學(xué)會(huì)提供給特殊幼兒比較有效的幫助與指導(dǎo)，特教班教師學(xué)會(huì)促進(jìn)普特幼兒更好地支持合作與相互學(xué)習(xí)。

三、學(xué)前融合教育園本研修項(xiàng)目的成果與成效

通過(guò)學(xué)前融合教育的園本研修，幼兒園不論普通班還是特殊班的教師，從融合教育理念到實(shí)踐都有所收獲，教師融合教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展明顯。2012年底，上海市教委前往虹古三幼進(jìn)行特教工作調(diào)研時(shí)，充分肯定這一園本研修模式。2013年，虹古三幼的大教研組獲評(píng)“長(zhǎng)寧區(qū)先進(jìn)教研組”。2013至2015年，虹古三幼連續(xù)被評(píng)為長(zhǎng)寧區(qū)融合教育優(yōu)秀學(xué)校和醫(yī)教結(jié)合先進(jìn)工作組織。

教師們也在專(zhuān)業(yè)方面提升明顯，取得各項(xiàng)成果和獎(jiǎng)勵(lì)。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，直接體現(xiàn)在普特幼兒的共同成長(zhǎng)上。在虹古三幼的融合教育中，普通幼兒能接納特殊兒童，和他們一起游戲、生活，學(xué)會(huì)關(guān)心別人了，愿意幫助比自己弱小的人，在互幫互助中獲得情感的滿足，能力也得到發(fā)展；對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們既有模仿學(xué)習(xí)的同伴對(duì)象，又能進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交往，遵守簡(jiǎn)單的規(guī)則，參與到活動(dòng)中，享受活動(dòng)的樂(lè)趣。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G760

作者單位：（上海市長(zhǎng)寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心，200336）