趙 嵐

（吉林省琿春市特殊教育學(xué)校 吉林琿春 133300）

如何對(duì)智障學(xué)生剪紙教學(xué)進(jìn)行有效訓(xùn)練

趙 嵐

（吉林省琿春市特殊教育學(xué)校 吉林琿春 133300）

智障學(xué)生動(dòng)手能力缺陷明顯，在精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育上要較同齡的普通學(xué)生遲緩得多,如：腕部旋轉(zhuǎn)、雙手協(xié)調(diào)、堆疊能力、仿畫能力、使用工具能力等方面都明顯滯后于兒童的正常發(fā)育階段，甚至有些能力不經(jīng)過訓(xùn)練，可能長期不具備，這些精細(xì)動(dòng)作的缺陷嚴(yán)重地影響與阻礙了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。通過剪紙訓(xùn)練，既可以鍛煉學(xué)生手部小肌肉的靈活性和手眼的協(xié)調(diào)來促進(jìn)大腦開發(fā)，還可以培養(yǎng)他們的耐心、細(xì)心，剪紙過程中要求孩子收集整理剪下的紙屑可以培養(yǎng)孩子愛整潔、愛勞動(dòng)的習(xí)慣。剪紙簡單方便易行、造價(jià)低廉，一把剪刀、一張彩紙，就能產(chǎn)生千變?nèi)f化，智障學(xué)生在剪紙訓(xùn)練中可獲得有益的知識(shí)，豐富想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。

剪紙 智障學(xué)生 訓(xùn)練

剪紙對(duì)開發(fā)學(xué)生的右腦，鍛煉手眼協(xié)調(diào)及小肌肉精細(xì)動(dòng)作等方面都有相當(dāng)大的作用，智障兒童的手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作、大動(dòng)作方面都存在不同程度的障礙。其手眼不協(xié)調(diào)常常表現(xiàn)為：他們盯著要剪的線條，剪刀卻剪到了線條的旁邊。該剪的地方未剪到或該停剪刀的地方剪過頭等等。還有的學(xué)生手指活動(dòng)顯得生硬不靈活。而剪紙活動(dòng)恰恰是對(duì)手眼協(xié)調(diào)性、手部精細(xì)動(dòng)作要求較高的活動(dòng)。學(xué)生在運(yùn)用剪刀沿著畫好的粗細(xì)不等、大小不一的輪廓剪紙的過程中，需要集中注意力，手眼協(xié)調(diào)，不斷調(diào)整剪刀的運(yùn)行方向及力度，才能靈活地剪出物體形象，不知不覺中訓(xùn)練和發(fā)展了自身的手眼協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手操作能力。下面筆者就多年從事智障學(xué)生剪紙教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谥钦蠈W(xué)生剪紙教學(xué)中進(jìn)行有效訓(xùn)練，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的。[1]

一、使學(xué)生對(duì)剪紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的首要條件。平時(shí)老師可以有意識(shí)的剪一些物品送給學(xué)生們，看到一張張彩紙?jiān)诶蠋煹募舻断掳l(fā)生種種奇妙變化，一定會(huì)激發(fā)他們的好奇心、產(chǎn)生自己也來試一試的愿望。教師可把學(xué)生的作品如剪的彩條粘成彩環(huán)拉花裝點(diǎn)活動(dòng)室，用他們稚拙的作品進(jìn)行裝裱布置活動(dòng)室墻面，新年的時(shí)候把學(xué)生剪的窗花貼在玻璃上增添節(jié)日氣氛……這樣不但使他們產(chǎn)生成就感，受到美的熏陶，還可以增加對(duì)剪紙的興趣和信心。[2]

二、從基礎(chǔ)開始，加強(qiáng)剪紙基本功訓(xùn)練

大部分智障學(xué)生的手部肌肉發(fā)育不完善，使用剪刀有一定的困難，當(dāng)他們產(chǎn)生剪紙的愿望后，可以讓他們嘗試著使用剪刀。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)剪紙工具，然后教孩子正確拿剪刀的方法：右手拿剪刀，大拇指和其它四指分別握住剪刀的兩個(gè)環(huán)柄。對(duì)他們來說最難的是不能很好掌握運(yùn)用手張合的力量，使剪刀刀口開閉來剪紙，這時(shí)，老師要想辦法采用各種有趣的形式使他們?cè)谑褂眉舻冻霈F(xiàn)困難時(shí)保持興趣不放棄，逐步掌握剪刀的使用方法。最初可以給孩子提供安全剪刀，強(qiáng)調(diào)安全正確使用剪刀的方法，從環(huán)保角度考慮給孩子提供一些廢舊紙讓孩子來練習(xí)，多給他們提供剪紙的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生熟練掌握剪刀方法后，可以換成專業(yè)剪紙剪刀，上課隨時(shí)提醒學(xué)生注意剪刀的安全性，并要求使用完后放回指定地方，整理剪下的紙屑，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。[3]

三、根據(jù)智障學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同訓(xùn)練方案

經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，教師可以由易到難，循序漸進(jìn)地提出要求，逐步提高他們使用剪刀的靈巧程度。如：從剪短直線到剪較長的直線、再到剪波浪線；從剪沒有輪廓線的紙到沿著輪廓線剪；轉(zhuǎn)紙不轉(zhuǎn)剪刀等……為了讓興趣和技巧相融合，我將這些基本訓(xùn)練融合到成品剪紙中，例如，剪手絹、五瓣花、燕子、小房子等，繼而可以在網(wǎng)上找一些簡單的剪紙圖案，打印后用訂書機(jī)訂到紅紙上，讓學(xué)生嘗試著剪。

教學(xué)過程中，我把“剪紙紋樣的識(shí)別和剪制要領(lǐng)”作為教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)椋y樣是進(jìn)一步剪紙教學(xué)的基礎(chǔ)，無論是復(fù)制成品剪還是進(jìn)一步創(chuàng)作，都會(huì)用到各種紋樣。課堂上，我根據(jù)智障學(xué)生的感知能力和接受能力的特點(diǎn)，將技巧融入到操作中，如：太陽紋、連珠紋、月牙紋、方形紋、花蕊紋用到的掏剪技巧；水波紋、云紋、火紋等注重轉(zhuǎn)紙不轉(zhuǎn)剪刀，遇到順時(shí)針旋轉(zhuǎn)時(shí)將剪刀放在紙的下面來剪、遇到逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)時(shí)，剪刀放在紙的上面來剪；又如，鋸齒紋的剪紙教學(xué)中，要求剪刀在兩手之間平衡穩(wěn)當(dāng)，右手持的剪刀尖放在左手的食指上，大拇指把剪的花瓣部位壓牢，使它不容易錯(cuò)位等……

剪紙是鏤空藝術(shù)，而線條又必須相互連接才能剪好，而畫面不散，這樣在鏤空的基礎(chǔ)上便形成了兩種情況，一種是線線相連，另一種是線線相斷，這就出現(xiàn)了剪紙所獨(dú)有的藝術(shù)特點(diǎn)，即陽刻和陰刻，但是這一概念對(duì)于智障學(xué)生來說比較抽象，在練習(xí)中，我隨時(shí)強(qiáng)調(diào)線線相連或線線相斷，讓學(xué)生深知不遵循這個(gè)規(guī)律，不管剪得多好都是一幅壞掉的作品。在十二生肖——鼠的剪紙教學(xué)中，我選用的是網(wǎng)上找到的圖案，當(dāng)李慶祥同學(xué)看到小老鼠偷的油順著油瓶滴了下來時(shí)問我:“老師，這里沒連著怎么剪??？”我表揚(yáng)他觀察的仔細(xì)，并鼓勵(lì)他運(yùn)用自己的方式進(jìn)行改編，這對(duì)于今后的剪紙創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、巧用工具進(jìn)行創(chuàng)作

經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)較好的掌握了一些剪紙技能，因此可以給他們進(jìn)一步的挑戰(zhàn)：對(duì)折剪、連續(xù)紋樣、團(tuán)花折剪等等，來進(jìn)一步感受剪紙的樂趣。在團(tuán)花折剪這一單元中，需要以正方形紙的中心點(diǎn)為圓心，將其折疊成三折、四折、五折、六折乃至十折以上的相同等分，由于智障學(xué)生操作能力差，很難將紙等分折疊，尤其是三折、五折、七折這樣的單數(shù)。由于多層折疊不等分，剪制的圖形很難形成均齊的、對(duì)稱狀的圖案。我經(jīng)多種嘗試，利用硬紙板剪成大小適中的60°角、——三折團(tuán)花的一等份、45°角——四折團(tuán)花的一等份、36°角——五折團(tuán)花的一等份……的形狀，學(xué)生在操作中，將紙對(duì)折后，找到中心點(diǎn)，將紙板的長角放在中心點(diǎn)上，很容易畫出各等份，這樣學(xué)生就能輕松的折出來。在繪制團(tuán)花圖案這一環(huán)節(jié)中，我將常用圖形制成卡片，放在學(xué)生的用品筐里，以便學(xué)生隨時(shí)參考，由于工具用的巧妙，學(xué)生很容易剪制單數(shù)等分的團(tuán)花。

智障學(xué)生的剪紙藝術(shù)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用研究課題，需要探討和研究方面的問題還很多，筆者希望剪紙走進(jìn)特殊學(xué)校美術(shù)課堂,走進(jìn)智障學(xué)生的心靈,讓傳統(tǒng)民間藝術(shù)為智障學(xué)生健康成長輸送豐富的養(yǎng)分,使特殊藝術(shù)教育同樣綻放出絢麗的花朵。

[1]方俊明：特殊教育學(xué)，人民教育出版社，2005

[2]許桂玉：培智數(shù)學(xué)教學(xué)與精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練的結(jié)合，現(xiàn)代特殊教育，2013（9）

[3]閆燕鳴：《剪紙訓(xùn)練可以讓智障學(xué)生心靈手巧》，北京理工大學(xué)出版社，2003年

趙嵐 女 1973年5月1日 本科 職稱：中級(jí)教師。