吳 苒

（河北省衡水市景縣梁集中學(xué) 河北衡水 053500）

生物課堂教學(xué)中“問題情境”的應(yīng)用

吳 苒

（河北省衡水市景縣梁集中學(xué) 河北衡水 053500）

在生物課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)“問題情境”，以問題引路，使知識(shí)在問題中形成系統(tǒng)，而不是簡(jiǎn)單的問題堆砌，能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的熱情，也能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率，是一種比較實(shí)用且行之有效的教學(xué)方法。

問題情境 課堂教學(xué)

新課改下的教與學(xué)的模式都在不斷的改變，我校推行的“問題導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”就是能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，有效提高他們的探究、應(yīng)用和創(chuàng)新等能力；讓我們真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，有效發(fā)揮教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的職能的一種切實(shí)可行，并且行之有效的教學(xué)模式，該模式變“講堂”為“學(xué)堂”，將新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)貫徹到教學(xué)行為中去。本文就這一方法在具體的課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、“問題情境”在課堂中的應(yīng)用

1.趣點(diǎn)撥、發(fā)現(xiàn)問題

上課開始，可以采用提出激趣問題等形式組織學(xué)生有重點(diǎn)地對(duì)與新課密切相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，一方面發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，另一方面檢測(cè)出學(xué)生對(duì)新知識(shí)的趨向程度以及解決新問題的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，同時(shí)可使學(xué)生把新舊知識(shí)串聯(lián)，激活原有知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的遷移。比如進(jìn)行“光合作用”一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以先拋給學(xué)生這樣的問題:周末，我們到郊外，盡情享受周末的輕松，看到面前這生機(jī)盎然的世界，你可知道是誰(shuí)創(chuàng)造了這一切?你知道有關(guān)光合作用的哪些知識(shí)呢?你還想知道些什么呢?根據(jù)學(xué)生的回答共同選擇出今天要探討的問題，很自然地導(dǎo)入新課。

這一階段的操作，一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意知識(shí)系統(tǒng)性、趣味性、生動(dòng)形象性、新穎性，起到組織教學(xué)、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)架橋鋪路。

2.選擇問題、討論探究問題

問題的出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維。所以問題提綱的設(shè)計(jì)應(yīng)有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維;應(yīng)有針對(duì)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)問。難易要控制好，考慮新授課與復(fù)習(xí)課的區(qū)別，以不超過教材與新課標(biāo)要求為原則。最關(guān)鍵的是必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的基礎(chǔ)為本，設(shè)計(jì)時(shí)有一定層次性，一是對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)問，使學(xué)生能直觀有效、透徹全面地解決問題。二是針對(duì)課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行多點(diǎn)綜合設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合，推理論證的能力。三是針對(duì)課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系的重點(diǎn)聯(lián)系進(jìn)行貫穿設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和發(fā)散思維能力。“討論探究”的過程是最重要的環(huán)節(jié)。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙引入教學(xué)輔助手段，如掛圖、投影、模型、錄像、多媒體課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等手段，通過小組討論、課堂交流等方式解決難題。如在學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可先設(shè)計(jì)問題：基本組成單位是什么、怎么連接、為什么這樣連接、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么，通過這一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住學(xué)生的注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，不僅使學(xué)生很好地理解知識(shí)點(diǎn)，更能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與推理方式，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。解決這些問題與突破難點(diǎn)的方法，是讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料制作DNA結(jié)構(gòu)模型，然后課內(nèi)交流制作經(jīng)驗(yàn)、討論分析，教師進(jìn)行“過程式引導(dǎo)”的方法，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握DNA的結(jié)構(gòu)，效果很好。

在實(shí)驗(yàn)中大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來的熱情，機(jī)敏以及鍥而不舍的精神深深感染了教師，更融洽了師生情感。在這個(gè)教學(xué)階段中，要特別強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的作用，要用“問題鏈”的形式，把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，然后引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師的導(dǎo)學(xué)精講一定要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，課堂上“形散而神不散”的境界非得靠教師精湛的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)。

3.歸納總結(jié)、反饋遷移

課堂教學(xué)是一個(gè)信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，因而及時(shí)的反饋是產(chǎn)生良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)，既能了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，發(fā)展學(xué)生的智力，又能檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的高低，指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。內(nèi)容可以是當(dāng)堂內(nèi)容的重點(diǎn)回顧、學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展或者是當(dāng)前熱門問題的探究，要注意知識(shí)的遷移和運(yùn)用。題型有填空、填圖、識(shí)圖、搶答、選擇、判斷等，題量不要過大，并控制好時(shí)間，力求五分鐘內(nèi)完成，形式有個(gè)別回答、集體回答、舉手搶答、五分鐘小練習(xí)等。在反饋總結(jié)時(shí)應(yīng)注意遵循以下三個(gè)原則:①及時(shí)性:要及時(shí)掌握學(xué)生的情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤糾正。②準(zhǔn)確性:反饋信息是教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以必須真實(shí)準(zhǔn)確，反應(yīng)學(xué)生真實(shí)情況。③激勵(lì)性:通過反饋，教師一方面發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題，多向?qū)W生提供肯定的、正面的反饋信息，并適時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的，同時(shí)還應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)拓展、補(bǔ)充，幫助指導(dǎo)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題。

二、“問題情境”在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)

1.“問題情境”的應(yīng)用中，教師備課是關(guān)鍵，啟發(fā)質(zhì)疑是先導(dǎo)，閱讀自學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)生探究交流是主體，總結(jié)訓(xùn)練是提高。在這個(gè)過程中課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)時(shí)考慮了層次性和激勵(lì)性，使學(xué)習(xí)困難生也品嘗到成功的喜悅，樹立了一定的自信心。

2.“問題情境導(dǎo)學(xué)”更能為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。通過教師的精心“質(zhì)疑”激發(fā)了學(xué)生發(fā)問的熱情，平時(shí)也要注意積累與教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)的問題、知識(shí)點(diǎn)的理解和許多生活問題，如學(xué)完植物細(xì)胞吸水、失水原理后，聯(lián)想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現(xiàn)象即為植物吸水、失水的表現(xiàn)，提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?學(xué)完合理膳食的內(nèi)容后結(jié)合學(xué)校的實(shí)際考察學(xué)生飲食安排是否合理，能不能給學(xué)校提出合理化建議或設(shè)計(jì)出更合理的食譜來?有關(guān)注社會(huì)、關(guān)心熱點(diǎn)的問題，如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關(guān)注重大生物學(xué)問題:什么叫基因工程、克隆技術(shù)?發(fā)生在什么時(shí)間?現(xiàn)在的進(jìn)展究竟如何?等等

3.“問題情境”應(yīng)用過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，站在學(xué)生角度看問題，從心理角度分析學(xué)生解決問題的某種缺陷，幫助構(gòu)建解決問題的心理橋梁，不能從純知識(shí)角度批評(píng)指責(zé)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“問題情境”創(chuàng)造了一種更適于學(xué)習(xí)的一種條件和氛圍，同時(shí)，也使教師面臨更多的知識(shí)挑戰(zhàn)。學(xué)生各式各樣的發(fā)問，對(duì)教師提出了更高的要求，教師除了應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、廣獵信息，更應(yīng)注意不斷反思，及時(shí)總結(jié)得失，才能在課堂教學(xué)中“駕輕就熟”、“如魚得水”。只有這樣，我們才能和學(xué)生同時(shí)走進(jìn)新世紀(jì)，同時(shí)感受新課改帶給我們的沖擊，同時(shí)享受新課程送給我們的豐碩成果!