溫濤，王維坤，李揚

（1.大連東軟信息學院，遼寧大連116023；2.大連理工大學，遼寧大連116024）

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地方本科院校向應用型轉(zhuǎn)變的實踐路徑①

溫濤1，王維坤2，李揚1

（1.大連東軟信息學院，遼寧大連116023；2.大連理工大學，遼寧大連116024）

摘要：地方本科院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需人才的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。伴隨著中國經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級將帶動高等教育體系結(jié)構(gòu)性調(diào)整，調(diào)整的切入點首先應當是推動地方本科院校向應用型轉(zhuǎn)變。地方本科院校應當抓住機遇、精準定位、更新理念，以正確的教育方法學為指引，基于產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)流程的更新再造，從本質(zhì)上真正實現(xiàn)向應用型的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；應用型；轉(zhuǎn)變；流程再造

伴隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以及高等教育改革的不斷深入，我國諸多地方本科院校在發(fā)展中集聚的問題和深層次矛盾日益凸現(xiàn)，諸如“辦學起點較低、學科專業(yè)趨同、師資力量偏弱、辦學經(jīng)費不足、與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)”等問題［1］。在這一背景下，2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（教發(fā)﹝2015﹞7號），對于促進地方本科高校科學發(fā)展具有重大的指導意義。地方本科院校如何克服發(fā)展中的階段性困難，從本質(zhì)上真正實現(xiàn)向應用型的轉(zhuǎn)變，基于產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)流程的更新再造應當成為一項可行之舉。

一、精準定位，建設(shè)有特色、高水平、應用型本科高校

地方本科院校在建立之初就具有鮮明的服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的屬性，在高等教育步入大眾化階段，為了能在種類繁多的高校生存格局中找到自己的生存空間，或是為了追求“高大上”的辦學沖動，一些學校逐漸忘卻了建校時清晰的辦學目標，將定位轉(zhuǎn)換到研究型、教學型或者是綜合型方面。然而，自2013年起，國家提出鼓勵部分本科院校向應用型轉(zhuǎn)變的要求，有的高校為了順應國家政策導向，迅速將辦學定位調(diào)整到名義上的“應用型”，但在教學運行等環(huán)節(jié)并未按照應用型高校的目標定位去落實；還有一部分高校受固有的慣性思維的影響，認為高校唯有追求高深學問和進行科學研究才是學校辦學層次的體現(xiàn)，才利于獲得更高的地位和更多的資源，認為轉(zhuǎn)型為應用等同于降低層次，會影響學校的聲譽乃至生源。實際上地方本科院校轉(zhuǎn)型改革，不存在“型”的轉(zhuǎn)變，問題的關(guān)鍵還是久攻不下的“坐實”。由于基礎(chǔ)條件、辦學積淀等方面的差距，新建地方本科院校學不了研究型大學，也不能學研究型大學，應當找準向應用型轉(zhuǎn)變的著力點和突破口，走出一條屬于自己的特色化發(fā)展之路，即以產(chǎn)教融合為重點，以市場需求為導向，切實做好“兩個服務”，既要服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，又要服務于學生的就業(yè)、成長、成才，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

地方本科院校向應用型轉(zhuǎn)變，其目標定位可以概括為“有特色、高水平、應用型”?！坝刑厣斌w現(xiàn)為科學高效的治理結(jié)構(gòu)與先進的大學制度，校企互動、機制靈活、規(guī)范有序的人才培養(yǎng)運行機制，產(chǎn)學合作、面向應用、特色鮮明的人才培養(yǎng)模式；“高水平”體現(xiàn)為把產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的新理論、新技術(shù)、新工具、新應用（產(chǎn)品）融入教學內(nèi)容，提高大學經(jīng)營與運行效率，擁有充足的辦學經(jīng)費以及高水平、專業(yè)化、應用型、國際化的師資隊伍，促進學生高質(zhì)量就業(yè)；“應用型”體現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置以產(chǎn)業(yè)、學習者的實際需求為導向，學習內(nèi)容直接面向行業(yè)需求，強調(diào)真實環(huán)境下的學習，重視學習者技術(shù)技能訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

應用型本科院校應著力打造三個辦學特色：產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國際化。通過實施產(chǎn)教融合，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，面向全體學生、結(jié)合專業(yè)教育和學生特質(zhì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力；通過推進國際化辦學，充分學習、借鑒、吸收國外同類高校的成功經(jīng)驗，實施與國際接軌的教育教學體系，拓展師生全球化視野和思維。

二、更新理念，實現(xiàn)教育創(chuàng)造學生的價值

一切的教育服務活動應以滿足學習者的需求為中心，學習者作為高等學校的主要服務對象，高等學校提供的教育服務質(zhì)量如何，最有發(fā)言權(quán)的是學習者，教育價值的核心是“以生為本”。

我國大學的人才培養(yǎng)目標類型多樣，比如通才、專門人才、研究型人才、應用型人才、復合型人才、一流人才、拔尖創(chuàng)新人才等。人才的內(nèi)涵在于“人”，高校更關(guān)心的是“人”，即人的內(nèi)涵的塑造；社會更關(guān)心的是“才”，即專業(yè)知識和技能。一所好的應用型大學不僅要注重學生知識與技能的培養(yǎng)，更應該關(guān)注的是人的內(nèi)涵的塑造和對學生精神生活細致入微的關(guān)照，而不是一個簡單的人才生產(chǎn)流水線，應使大學成為塑造精神與文化的園地，校園里充滿奇思妙想，幫助學生在未來的生活中成功地尋求自己的幸福。

隨著科技的日新月異以及社會的不斷發(fā)展進步，未來的專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)都會面臨顛覆性的變化。因此，地方本科高校要圍繞立德樹人根本任務，服務學生，面向未來，重點培養(yǎng)學生如下八方面的能力：一是技術(shù)知識與推理能力；二是開放式思維與創(chuàng)新能力；三是個人職業(yè)能力；四是溝通表達與團隊工作；五是態(tài)度與習慣；六是責任感；七是價值觀；八是實踐應用創(chuàng)造社會價值。［2］要通過不斷學習，豐富學生的知識、培養(yǎng)學生的能力和提升學生的素質(zhì)，并通過對學生未來的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行實踐為社會做貢獻，從而創(chuàng)造社會的價值，實現(xiàn)學校的價值［3］。同時地方本科高校在做好學歷教育的基礎(chǔ)上，要不斷完善繼續(xù)教育、科技研發(fā)、社會服務等體系的構(gòu)建，使自身真正成為面向?qū)W習者全生命周期的教育服務提供者。

三、改革創(chuàng)新，以正確的教育方法學指引

當前一些地方本科院校人才培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標不清晰、課程體系滯后于技術(shù)發(fā)展、教學方法手段陳舊、實踐教學不足、評價體系錯位等問題，導致高校工程教育泛科學化、人才培養(yǎng)嚴重脫離產(chǎn)業(yè)需求。為有效解決這一問題，就需要去探索和實踐先進的教育方法學來優(yōu)化地方本科院校的人才培養(yǎng)。比如，國際工程教育改革的先進成果CDIO工程教育理念不失為一條可供借鑒的改革創(chuàng)新之路，它繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革理念，代表了國際工程教育的發(fā)展方向。它以產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行全生命周期為背景的教育理念為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯(lián)系的方式學習和獲取工程能力。地方本科高校采納的教育方法學應能很好地回答三個基本問題：第一，當學生畢業(yè)時，他們學到的全部知識、能力和態(tài)度應該有哪些，掌握的水平如何；第二，如何能更好地保證學生學習到這些知識、練就這些能力、提升這些素質(zhì)；［4］第三，如何培養(yǎng)學生的健全人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識以及社會責任感。

在引進和借鑒教育方法學過程中，要緊密結(jié)合中國乃至本校的具體實際，要在充分調(diào)研學生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會等利益相關(guān)者需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際工程教育認證標準、國內(nèi)工程人才培養(yǎng)通用標準、行業(yè)標準以及學校應用型人才培養(yǎng)標準，對各專業(yè)人才培養(yǎng)預期應掌握的知識、能力、素質(zhì)進行明確的、具體化的分析，形成符合實際、獨具特色的各專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建從學校發(fā)展目標，到各科類、專業(yè)培養(yǎng)目標，乃至具體的課程、項目、專題、活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學目標，從一般到特殊、從宏觀到微觀，層層遞進的培養(yǎng)目標體系，明確每一項教育活動、教學環(huán)節(jié)“教什么、怎么教、怎么學、怎么評”，讓教育真正“輻射”到每一位學習者，從而最終實現(xiàn)教育創(chuàng)造學生的價值。

四、流程再造，推動地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)流程的更新再造是一個高度科學化、精細化的工作，需要對社會需求、發(fā)展趨勢進行深入的研究，需要對職業(yè)能力模型進行科學建構(gòu)、對知識和能力的形成進行遞進式設(shè)計、始終如一地將理論和實踐有機結(jié)合實現(xiàn)螺旋式上升，需要全過程的質(zhì)量控制，并根據(jù)人才培養(yǎng)流程配置資源［5］。

（一）設(shè)計、構(gòu)建、落實基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新互動人才生態(tài)鏈

產(chǎn)教融合是實現(xiàn)地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的基本途徑。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是要設(shè)計構(gòu)建一個高校與企業(yè)雙贏的創(chuàng)新互動人才生態(tài)鏈。在這個價值鏈系統(tǒng)中，學校為企業(yè)提供源源不斷的人才和技術(shù)儲備，而企業(yè)又為學校提供必要的資金、師資、實驗室、實訓案例、科技項目、實訓基地和就業(yè)崗位。產(chǎn)教融合可分為知識體系與課程體系的融合、人力資源的融合、實驗室的融合以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，最終實現(xiàn)學校與產(chǎn)業(yè)基金、與資本的融合，使得學校、學生、企業(yè)都會在這個人才培養(yǎng)生態(tài)鏈上受益。在推進產(chǎn)教融合的過程中，作為地方本科院校要聚焦在開展創(chuàng)新應用研究和提供科技服務上，積極融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，以解決企業(yè)、行業(yè)的實際問題為導向，通過開展技術(shù)推廣、技術(shù)服務、成果轉(zhuǎn)化和決策咨詢等手段提供科技服務，通過校企合作等區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新方式，加強企業(yè)、行業(yè)技術(shù)積累，促進先進技術(shù)轉(zhuǎn)移，進而引領(lǐng)區(qū)域新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的發(fā)展。

（二）結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展及行業(yè)人才需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置

學科專業(yè)結(jié)構(gòu)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的核心是把握技術(shù)進步和社會發(fā)展需求的趨勢。應用型高校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要建立在對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)之上。過去一些地方本科高校盲目跟風，設(shè)置所謂的“熱門專業(yè)”，導致專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整脫節(jié)。應根據(jù)區(qū)域行業(yè)企業(yè)對所需專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能等的要求，動態(tài)調(diào)整高校的專業(yè)設(shè)置，集中力量辦好區(qū)域行業(yè)企業(yè)急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的專業(yè)。為保障院校專業(yè)緊隨社會發(fā)展態(tài)勢，還應建立定期評估、持續(xù)改進、動態(tài)調(diào)整的專業(yè)建設(shè)機制，邀請行業(yè)和用人單位專家參與校內(nèi)專業(yè)的設(shè)置評議，探討如何設(shè)置新專業(yè)，砍掉與產(chǎn)業(yè)鏈無關(guān)的專業(yè)，從培育產(chǎn)業(yè)鏈的核心專業(yè)開始，依托產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展專業(yè)集群。

（三）采用知識、能力、素質(zhì)倒推流程構(gòu)建隨需應變的課程體系

圍繞學校的辦學定位，深入開展面向應用的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程教學大綱、項目教學大綱及課程教案、項目教案的設(shè)計、制定、論證和實施工作。改變過去以學科為主導建設(shè)課程體系的傾向，根據(jù)市場對應用型人才的需求，以及各專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，采用知識、能力、素質(zhì)的倒推流程，由各專業(yè)培養(yǎng)目標確定課程體系，由課程目標確定各知識單元教學目標，進而形成“隨需應變”的模塊式應用型教育課程體系。根據(jù)真實生產(chǎn)、服務的技術(shù)和流程，對各專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和次序進行重新設(shè)計，建立課程內(nèi)容動態(tài)更新機制，把“新理論、新工具、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新應用”這“五新內(nèi)容”引入課堂。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育面臨的新形勢，增加面向前沿技術(shù)、產(chǎn)學研融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色課程，構(gòu)建普適性、專業(yè)性、運營性“三位一體”的課程及項目體系，并定期對課程內(nèi)容進行更新。同時，將人才培養(yǎng)從校內(nèi)教學設(shè)計拓展到課外、校外、企業(yè)、社會等工程實踐領(lǐng)域，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育等有機融合，把素質(zhì)養(yǎng)成方面的內(nèi)容，如思想品質(zhì)、溝通能力、學習動機、職業(yè)道德等，有序地安排在專業(yè)培養(yǎng)目標體系中，落實到專業(yè)課程體系、項目體系和各項學生活動中，使學生綜合素質(zhì)教育與專業(yè)教育、課上教學與課外活動密切結(jié)合在一起，精心設(shè)計與專業(yè)培養(yǎng)目標相對應的貫穿大學4年的綜合素質(zhì)教育項目，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)同步提升。

（四）再造適應應用型人才培養(yǎng)特色的教學運行方式

應用型高校要借助MOOCs、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學運行方式。一是在教學地點上要實現(xiàn)多樣化，教室、工作室、實驗室、校辦企業(yè)、校外實踐平臺等任何地點都能實施教學；二是在教學組織方式上要實現(xiàn)靈活化，可以有必修+選修+輔修的組合，可以有正常教學+寒暑假小學期教學的組合，也可以有跨年級+分層分組排課的組合；三是在師資安排上要實現(xiàn)組合化，任課教師由主講教師、指導教師、企業(yè)專家、講座專家、學生助教等多種身份主體構(gòu)成；四是在項目運營上要實現(xiàn)常態(tài)化，依托大學生共創(chuàng)平臺、校內(nèi)外企業(yè)、實驗室、工作室等開展師生實際運營的項目實踐，強調(diào)“知識的運用比知識的擁有更重要”；五是在教學運行管理上要實現(xiàn)混合化，推進MOOCs平臺及微課建設(shè)，實施面對面教學與MOOCs平臺上微課學習相結(jié)合的混合教學模式，構(gòu)建基于云平臺的“4A”（Anytime、Anywhere、Anyway、Any-content）柔性學習體系。

（五）建立與行業(yè)、企業(yè)密切結(jié)合的立體化教育教學資源

教育教學資源的構(gòu)建過程不應停留于院校自身的主觀構(gòu)想和設(shè)計，需要緊密結(jié)合所服務區(qū)域行業(yè)、企業(yè)實際，構(gòu)建雙向互動、立體循環(huán)、全過程映射的資源體系。平臺建設(shè)是教學資源構(gòu)建的基礎(chǔ)，首先要合理搭建科學研究平臺、實驗教學平臺、技術(shù)應用平臺、大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺四個平臺，尤其要重視與產(chǎn)業(yè)應用緊密結(jié)合的技術(shù)應用平臺建設(shè)以及大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)。仿真環(huán)境是教學資源構(gòu)建的支撐，要按照工學結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務的真實技術(shù)和流程在校內(nèi)建立仿真企業(yè)的“四實”（實驗、實踐、實訓、實習）環(huán)境（包括工程環(huán)境、商務環(huán)境或其他應用環(huán)境），使學生四年里能完成工程師或商務人才的基本訓練?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新教學資源的引擎，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展實現(xiàn)了“課內(nèi)與課外”、“校內(nèi)與校外”、“國內(nèi)與國外”等不同層次的教學資源一體化，地方本科院校應構(gòu)建功能集約、充分開放、資源共享的網(wǎng)絡教育資源平臺。學生參與是教學資源構(gòu)建的目的，要科學設(shè)計與規(guī)劃“四實”環(huán)節(jié)（實驗、實踐、實訓、實習四個環(huán)節(jié)），調(diào)動學生參與校內(nèi)實驗與實踐和校外實訓與實習的積極性，這是教學資源構(gòu)建的落腳點，也是教學資源發(fā)揮最大效用的最終體現(xiàn)。

（六）再造“引聘訓評”制度提高教師工程實踐能力

教學改革的貫徹落實、教學質(zhì)量的保證最終都要依托教師來實施，師資隊伍的整體水平甚至決定著一所學校未來的發(fā)展水平。然而，目前高校的教師絕大多數(shù)是“從校門到校門”，雖然理論基礎(chǔ)扎實，但缺少行業(yè)、企業(yè)的實踐經(jīng)驗。教師依然習慣于沿用傳統(tǒng)的教育模式，教學方式單一，教學形式呆板。作為地方本科院校首先要引導教師在思想觀念上進行轉(zhuǎn)變，及時了解、學習和掌握行業(yè)、產(chǎn)業(yè)中的新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工具、新應用，不斷更新教學內(nèi)容，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于學科專業(yè)教育，以國際化的視野和思維培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，用豐富的知識、實踐去引導學生，以高尚的道德情操去塑造學生，用健康的心理素養(yǎng)去感染學生，將“教與學”變成感悟、交流、提升的過程，使學生在主動學習、主動參與和主動實踐中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我、實現(xiàn)自我。除此之外，還要實行“引進來”和“送出去”的并行策略。一方面，要加大具有豐富產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗人員的引進力度，聘請企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才擔任兼職教師，也可以通過聘請企業(yè)技術(shù)專家進校培訓來幫助教師及時掌握產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)；另一方面，學校也可以有計劃地委派教師赴企業(yè)掛職工作以及參與真實項目的開發(fā)，接受企業(yè)培訓和實踐鍛煉，以提升教師的工程實踐能力和其他應用能力。做好上述工作，需要學校更新思維，對教師的引進、招聘、培訓、評價等制度進行再造，從根源上提高教師參與的積極性，進而提升教師的工程實踐能力。

（七）完善全員全過程參與的教育質(zhì)量評價體系

評價主體上，應構(gòu)建一個多元主體參與的動態(tài)開源鏈，聘請行業(yè)企業(yè)專家、用人單位、學生家長、在校生、畢業(yè)生全面參與教育教學質(zhì)量評價。評價標準上，借鑒ABET、CDIO和ISO9000等國際先進的質(zhì)量管理理念、方法和標準，建立完善全員參與、全過程監(jiān)控、全方位評價的應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量管理與保障體系，重點評測與保障學生實踐能力、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力。評價內(nèi)容上，將服務行業(yè)企業(yè)、服務社區(qū)作為績效評價的重要內(nèi)容，將先進技術(shù)轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化應用作為科研評價的主要方面。評價方式上，要實現(xiàn)多元化，創(chuàng)新學習效果評價方式，借助MOOCs、云平臺和大數(shù)據(jù)，建立教師評價與學習者自評、學生互評、網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)智能評價等相結(jié)合的考核評價方式。通過改革教學運行管理模式，構(gòu)建課上與課后、校內(nèi)與校外、統(tǒng)一學習與自主學習等多元化學分統(tǒng)計、替換及學業(yè)考核評價模式。評價監(jiān)控上，運用PDCA持續(xù)改進專業(yè)、課程、項目、教材、案例庫、試題庫、課程考核、學生教育活動設(shè)計與開發(fā)等建設(shè)規(guī)范和評估標準，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程項目建設(shè)質(zhì)量、素質(zhì)教育項目評估、校企合作項目評估、教學質(zhì)量評價等對多個方面進行教學質(zhì)量監(jiān)控。評價跟蹤上，建立學生畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤反饋機制，根據(jù)學生反饋情況持續(xù)改進人才培養(yǎng)模式，不斷提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（八）實施大學文化引領(lǐng)工程，營造特色、文明、和諧、向上的育人環(huán)境

地方本科院校的建筑、教學設(shè)備資產(chǎn)、一草一木等都是可以被衡量的硬實力，但校園建設(shè)過程中還有一個更重要的軟實力就是大學文化建設(shè)。現(xiàn)階段地方本科院校在向應用型轉(zhuǎn)變過程中，如果盲目跟風，舍棄本校形成的特有文化而追逐其他院校的辦學風格，只會在轉(zhuǎn)變過程中迷失自我，從而丟失學校發(fā)展過程積累的獨特的校園文化。地方本科院校向應用型轉(zhuǎn)變的過程是一個牽一發(fā)動全身的過程，這需要高校在保留和延續(xù)特有校園文化的基礎(chǔ)上，不斷借鑒兄弟院校發(fā)展特色，活躍自身院校文化氛圍，使學校文化的建設(shè)及時跟上向應用型轉(zhuǎn)變的大潮。校園文化建設(shè)不是一朝一夕能成的，它融入在辦學過程的方方面面，而這其中對校園文化建設(shè)和傳承起到關(guān)鍵作用的就是學生，因此要注重在教學過程中設(shè)置人文素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程，通過不同類型專題、報告、講座、活動等形式，提升學生思想政治素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力，為地方本科院校向應用型轉(zhuǎn)變提供有力保證。

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（責任編輯：楊玉；責任校對：徐治中）

The Approach Analysis of Promoting Local Higher Education Institutions’Application- oriented Reforms

WEN Tao1，WANG Weikun2，LI Yang1
（1.Dalian Neusoft University of Information，Dalian Liaoning 116023；2.Dalian University of Technology，Dalian Liaoning 116024）

Abstract：As an important part of Chinese higher education system，local higher education institutions play an irreplaceable role in the process of serving local economic/social development and nurturing talents that are required by the industry. With the new normal of China’s economic development，the transformation and upgrading of economic structure will lead to the structural adjustment of higher education system，and the starting point of structural adjustment should be the promotion of local higher education institutions’application-oriented reforms. By using the correct education methodology as the guide，reengineering the talents nurturing process that based on the integration of industry and education，cooperation between universities and enterprises，the local higher education institutions should seize the opportunity，accurate positioning，and update the concept so as to fulfill the application-oriented reforms.

Key words：local higher education institutions；application-oriented；reforms；process reengineering

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）03-0048-05

基金項目：①遼寧省教育科學規(guī)劃2014年重大攻關(guān)項目“省域高等教育科學發(fā)展水平評價與動態(tài)監(jiān)測”（JGZDGG201401）之第十一專題“遼寧省民辦普通高?？茖W發(fā)展報告”（JG14DA11）。

作者簡介：溫濤（1962-），男，陜西寶雞人，大連東軟信息學院院長，教授，博士，主要從事高等教育管理研究；王維坤（1972-），男，吉林松原人，大連理工大學高等教育研究院博士生，主要從事高等教育管理研究；李揚（1986-），女，遼寧阜新人，大連東軟信息學院高等教育研究所助教，碩士，主要從事高等教育研究。