胡 奡

（桐城師范高等專(zhuān)科學(xué)校 安徽 桐城 231400）

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的高職院校微課開(kāi)發(fā)研究

胡 奡

（桐城師范高等專(zhuān)科學(xué)校 安徽 桐城 231400）

“微課”是以視頻為主要載體，通過(guò)記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中,圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié),而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一類(lèi)型的教學(xué)，它是一種新型的教學(xué)方式，能夠滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)學(xué)生生活學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時(shí)間短、資源容量較小、資源使用方便等都是“微課”比較顯著的特點(diǎn)?！拔⒄n教學(xué)”能夠提高教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。但是，在高職院校的“微課”開(kāi)發(fā)中仍存在著很多問(wèn)題，因此針對(duì)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的高職院?！拔⒄n”開(kāi)發(fā)，進(jìn)行深入研究探討。

構(gòu)建主義；高職院校；微課

Abstract:"Small class"in the video as the main carrier,by recording the teacher in the classroom education teaching process,around a certain knowledge or teaching links,and the whole process of teaching and learning activities."Small class"of single type of teaching which is different from traditional teaching way,it is a new kind of teaching method,can satisfy the students' different learning needs,to adapt to student life learning.The teaching time is short,less resource capacity and resources are"small class"such as the characteristics of the more significant."Micro teaching"can improve the level of teachers' classroom teaching,to promote teacher's professional development and improve the students' academic level.However,in the"class"and development of the higher vocational colleges is still exist many problems,this article is based on constructivist learning theory in higher vocational colleges of lesson"micro"development,in-depth study.

Keywords:To build socialism；Higher vocational colleges；Small class

自2011年起，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”為代表，及2012年9月開(kāi)展的由教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國(guó)微課大賽為標(biāo)志，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的探索與研究廣泛展開(kāi)，同時(shí)，高等教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了基于視頻的微課探索。

伴隨著社會(huì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)中的“微文化”越來(lái)越豐富?！拔⒉薄ⅰ拔⑿拧?、“微電影”等“微文化”浪潮越來(lái)越熱。“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念被提出后，在教育教學(xué)中，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。

一、“微課”的產(chǎn)生與主要特征

（一）“微課”的內(nèi)涵

微課興起于國(guó)外，1960年美國(guó)依阿華大學(xué)附屬學(xué)校提出了微課程術(shù)語(yǔ)，又稱(chēng)短期課程或課程單元。英國(guó)布朗認(rèn)為：微課程是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，學(xué)生因而易于掌握。新加坡南洋理工大學(xué)ShantiDivaharan教授與Philip Wong教授認(rèn)為，微課程是運(yùn)用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)來(lái)達(dá)到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料。國(guó)內(nèi)著名微課程實(shí)踐者與研究者胡鐵生認(rèn)為“一節(jié)課精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是瞬間的，學(xué)生視覺(jué)停留的時(shí)間只有5—8分鐘，只將課堂上的難點(diǎn)、重點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給教師，借鑒意義和交流價(jià)值更大”，這種簡(jiǎn)短視頻，定義為微課。

從深層涵義上而言，“微課”是以視頻作為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”不止是個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻，不是一次性把課堂內(nèi)容原模原樣的用視頻錄制下來(lái)，也不是把課堂內(nèi)容壓縮錄制下來(lái)，更不是把課堂內(nèi)容，采取截取部分片段的方式。而是在指定的時(shí)間 （如10到15分鐘），教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的“教”和“學(xué)”的小課程。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行選擇，一般屬于教材知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)中的疑難點(diǎn)或者考點(diǎn)。課程內(nèi)容短小精悍，具有典型代表性，同時(shí)其中具有明確的教學(xué)目標(biāo)，主要是以學(xué)生為主體。

（二）“微課”的主要特征

對(duì)于微課，它的主要特征體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。具體來(lái)說(shuō)有以下特征：

1.主題明確

完整的微課主題是非常明確的，錄制微課的初衷一般是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如，課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)、容易遺忘的部分、課程中理解容易偏差的部分等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要完成完整的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到多個(gè)多維度的教學(xué)目標(biāo)，想集中于某一點(diǎn)很難完成教學(xué)。這時(shí)候就需要微課輔助，微課的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)更單一更集中。

2.易于修改和完善

目前，微視頻是微課的核心，除此之外，微課資源包中還有教學(xué)設(shè)計(jì)、微習(xí)題、教學(xué)輔助資源等，在微課學(xué)習(xí)后還有其他教師以及學(xué)生對(duì)微課的反饋與評(píng)價(jià)，這些資源都會(huì)放在微課資源包中，這些資源都是開(kāi)放性的、半結(jié)構(gòu)化的，可以隨時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行擴(kuò)充、修改并完善，也會(huì)隨著教學(xué)實(shí)際需要和外在環(huán)境的變化進(jìn)行改變。

3.資源豐富

微課的資源組成豐富，這些資源可以來(lái)源于生活、學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的問(wèn)題和具體案例制作的微課，有利于為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情境，營(yíng)造舒適的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在情境化教學(xué)中，能很好地達(dá)到“隱性知識(shí)”的培養(yǎng)。另外，情境化教學(xué)也能提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.使用方便

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，成人的注意力保持時(shí)間一般為15分鐘。在微課制作中，微視頻一般時(shí)間為10分鐘左右，符合人類(lèi)視覺(jué)駐留的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。另外，微課資源包中所省資源的容量一般在百兆以?xún)?nèi)，方便拷貝和下載，微視頻的格式也是主流媒體格式如MP4、flv、AVI等，支持多種播放器，也支持網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播等，而微課制作的技術(shù)難度也比較小，可以使用專(zhuān)門(mén)的微課制作儀器，也可以用微課制作軟件，教師在開(kāi)發(fā)微課時(shí)可以使用多種技術(shù)手段和策略。

5.共享協(xié)作

微課開(kāi)發(fā)后，可以將微課及微課資源包放置在云端，讓微課學(xué)習(xí)不再局限于教室、圖書(shū)館。新興的云技術(shù)給微課的共享提供了支持，使得微課視頻、微課資源得以跨平臺(tái)使用和學(xué)習(xí)。微課的學(xué)習(xí)基本是需要學(xué)習(xí)者利用自己的“碎片時(shí)間”來(lái)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)習(xí)者的交互也將微型化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師之間、學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間的共享交互變得更容易更全面，有利于學(xué)習(xí)共同體的建立。

“微課”是一種社會(huì)教育發(fā)展的趨勢(shì)，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，將零碎化的知識(shí)整合的有條理性，幫助學(xué)生解決了很多學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；雖然課程簡(jiǎn)短，但是內(nèi)容卻精悍，是一種濃縮就是精華的展現(xiàn)。有一定的針對(duì)性，對(duì)一節(jié)課相當(dāng)于幾節(jié)課的收獲，具有重要的意義和教學(xué)價(jià)值；以小的知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行剖析，其教學(xué)進(jìn)程看似微小緩慢，卻使得教學(xué)課程穩(wěn)步推進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸積少成多。

二、目前“微課”開(kāi)發(fā)出現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)對(duì)象模糊

“微課”作為一種“面向?qū)W習(xí)者”的教學(xué)資源，主要是以學(xué)生為主體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題排憂(yōu)解難?？墒钱?dāng)下“微課”的使用卻逐漸變成了教師的教學(xué)課件、教學(xué)習(xí)題等，成為了教師教育教學(xué)的一種專(zhuān)屬資源。盡管也有學(xué)生通過(guò)自主觀看“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于“微課”的主要受眾群逐漸偏離，致使很多“微課”的制作都沒(méi)有把學(xué)生放為主體，而是為了獲取榮譽(yù)，借用“微課”展示個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。學(xué)校對(duì)于教師制作“微課”的倡導(dǎo)，也只是處于對(duì)學(xué)校形象的提升，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以及如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行研究等，這些都致使學(xué)生對(duì)“微課”的學(xué)習(xí)減少，教師在制作“微課”后，受眾群也只有教師群體。

（二）教學(xué)視頻制作粗糙

“微課”是以視頻作為主要載體的一種網(wǎng)絡(luò)課程，主要是通過(guò)多媒體平臺(tái)進(jìn)行推廣播出，教學(xué)視頻的制作質(zhì)量（包括教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量與視頻剪輯質(zhì)量），決定了“微課”存活率?，F(xiàn)下很多“微課”都只是簡(jiǎn)單的錄制了教師的教課過(guò)程，對(duì)其內(nèi)容沒(méi)有精簡(jiǎn)性，而且直接生成視頻，剪輯制作相當(dāng)粗糙。使得錄制的畫(huà)面模糊，雜音很多，讓人沒(méi)有學(xué)習(xí)下去的欲望，直接影響了“微課”的發(fā)展。

三、高職院?！拔⒄n”開(kāi)發(fā)策略

（一）運(yùn)用統(tǒng)籌建設(shè)模式

教育部及各地教育部門(mén)在高職教育發(fā)展中都起著主導(dǎo)、引領(lǐng)作用，在開(kāi)發(fā)微課時(shí)，可以多借鑒國(guó)家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程，還有各校級(jí)精品課程的資源建設(shè)，在借鑒的同時(shí)還要避免重復(fù)建設(shè)和使用?？梢栽趯?zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)籌下，開(kāi)發(fā)一兩門(mén)有代表性、受眾面廣的微課，試點(diǎn)后再推廣，將相近的專(zhuān)業(yè)、課程歸類(lèi)整理，通過(guò)高職院校來(lái)承建、開(kāi)發(fā)、上傳。

同時(shí)可以將高職院校中比較優(yōu)秀的微課增加到現(xiàn)有的精品課程中，這樣既節(jié)省了資源，又能增加精品課程，使得精品資源共享更有價(jià)值更加完善。讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，成為他們的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

（二）加強(qiáng)內(nèi)容設(shè)計(jì)

對(duì)于高職院校的“微課”開(kāi)發(fā)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“微課”內(nèi)容選題設(shè)計(jì)，注重對(duì)“微課”的制作，以及明確“微課”的教學(xué)對(duì)象。

內(nèi)容選題設(shè)計(jì)。在建構(gòu)注意學(xué)習(xí)觀當(dāng)中，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)者對(duì)人事主體的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是由學(xué)生本身的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)所決定。所以，在“微課”內(nèi)容的選題設(shè)計(jì)上很重要，必須要激發(fā)學(xué)生的思維上沖突與思考，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合梳理。高職院校的課程類(lèi)別、以及專(zhuān)業(yè)較多，不是各個(gè)課程與專(zhuān)業(yè)都適合做“微課”。所以，在“微課”設(shè)計(jì)中，要明確課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，在內(nèi)容上要進(jìn)行精選，做到主題鮮明，目標(biāo)明確；“微課”在進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，需要很多的教學(xué)素材。高職院校的課程類(lèi)別豐富多彩，教師在“微課”制作上，不僅要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精選，也要利用有關(guān)的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等，制作出吸引學(xué)生眼球的精品視頻，注重“微課”視頻的質(zhì)量；同時(shí)，要明確教學(xué)的目標(biāo)。要以學(xué)生為主，教師在“微課”教學(xué)中，要多給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)上的選擇。

隨著移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，這種碎片化的學(xué)習(xí)模式更加的流行，微課正是這種碎片化學(xué)習(xí)的代表，它的流行使得學(xué)習(xí)更加的便捷，知識(shí)傳播更加廣泛，微課所支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式在高職教育中正在興起，微課雖然不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，但卻可以補(bǔ)充和完善傳統(tǒng)教學(xué)，使得師生的交流更貼近。

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責(zé)任編輯：李 玨

Based on the Constructivism Learning Theory in Higher Vocational Colleges Micro Class Development Research

HU Ao
（Tongcheng normal college Department of science and technology,Tongcheng Anhui 231400，China）

1009—0673（2016）05—0061—03

G642

A

2016—04—02

項(xiàng)目名稱(chēng)：高職院校微課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：tcszjy002

胡奡（1987.5— ）女，漢族，安徽桐城人，助理講師，碩士，主要從事網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育方面的研究。