湯群

（南京市第二十九中學(xué)）

高中學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力薄弱的原因及解決策略

湯群

（南京市第二十九中學(xué)）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益增強(qiáng)，英語(yǔ)的重要性日漸凸顯，與此同時(shí)，英語(yǔ)的教學(xué)也備受重視，成為與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并列的三大主科，在高考中也占有相當(dāng)重要的比重。然而，由于受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，一直處在被動(dòng)接受知識(shí)的高中生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上普遍存在考試分?jǐn)?shù)高，但會(huì)話(huà)能力弱的現(xiàn)象。除了應(yīng)試教育大環(huán)境的影響之外，學(xué)生會(huì)話(huà)能力薄弱的原因是多方面的。簡(jiǎn)要分析了造成高中生英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力薄弱的原因，并對(duì)此提出了相應(yīng)的解決方案，希望能在素質(zhì)教育和新課程改革的良好環(huán)境下，提高高中生會(huì)話(huà)能力的重視和培養(yǎng)。

高中生；英語(yǔ)教學(xué)；會(huì)話(huà)能力；原因；解決策略

英語(yǔ)，首先是一門(mén)語(yǔ)言，之后才是一門(mén)學(xué)科。英語(yǔ)教學(xué)其最重要的目的，就是為了交流，即“說(shuō)”。同時(shí)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)大綱中又明確地指出：高中英語(yǔ)的教學(xué)，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面上英語(yǔ)的寫(xiě)作能力，也要對(duì)學(xué)生初步的口語(yǔ)交流進(jìn)行深層次的教學(xué)。然而，由于應(yīng)試教育對(duì)于學(xué)生會(huì)話(huà)能力的考查遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如筆試部分，導(dǎo)致在實(shí)踐的課堂教學(xué)中，教師往往更重視英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，而忽略英語(yǔ)會(huì)話(huà)的培養(yǎng)，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的大范圍出現(xiàn)，學(xué)生口語(yǔ)會(huì)話(huà)能力薄弱。隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的不斷深入，高考中口語(yǔ)測(cè)試的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)模式劃上句號(hào)，不斷更新的教學(xué)新模式成為“新寵”。這也為我們改善英語(yǔ)教學(xué)、提高學(xué)生會(huì)話(huà)能力提供了嶄新的、優(yōu)良的大環(huán)境。

一、高中生英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力薄弱的原因

1.語(yǔ)言文化背景上的差異

語(yǔ)言是文化的載體，它承載并傳遞著一個(gè)國(guó)家的文化和習(xí)俗，因此，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須要對(duì)西方國(guó)家的歷史背景、文化知識(shí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，包括生活習(xí)慣、方式、風(fēng)俗等。如，在漢語(yǔ)的交流中，熟人見(jiàn)面總會(huì)寒暄地問(wèn)道：“Where are you going？”然而在西方國(guó)家中，這樣的問(wèn)候是不禮貌的，有涉及詢(xún)問(wèn)他人隱私之嫌。對(duì)于土生土長(zhǎng)在中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中西方的語(yǔ)言文化背景上的差異和日常會(huì)話(huà)環(huán)境缺乏英語(yǔ)會(huì)話(huà)實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟，都會(huì)直接影響他們英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力的培養(yǎng)和提高。

2.學(xué)生自身能力上的差異

除了語(yǔ)言文化和環(huán)境的影響，學(xué)生自身缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)也是影響學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力的重要因素之一。表現(xiàn)為，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)匱乏，想要表達(dá)一個(gè)句子，或是不知道用哪個(gè)單詞，對(duì)于一些意思相近的詞語(yǔ)無(wú)法進(jìn)行正確的取舍，或是知道用哪些單詞，卻不知道怎樣正確地把它們有機(jī)地組合在一起，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯固定組合搭配等不甚了解。與“藝高人膽大”相反的，學(xué)生也就會(huì)在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生害羞、畏懼等不良的心理，影響會(huì)話(huà)能力。

3.教師教學(xué)水平上的差異

教師是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的直接人，在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師英語(yǔ)教學(xué)水平的高低不僅直接影響課堂教學(xué)效率的高低，而且還會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，特別是英語(yǔ)的會(huì)話(huà)能力。教師是學(xué)生效仿的典范，教師如果自己英語(yǔ)發(fā)音就不標(biāo)準(zhǔn)，怎么能教出發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生呢？如果英語(yǔ)教師平時(shí)都一口普通話(huà)，又怎么能引發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的欲望和行動(dòng)呢？就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多英語(yǔ)教師都存在口語(yǔ)、會(huì)話(huà)方面的問(wèn)題，影響學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力的培養(yǎng)和提高。

二、提高高中生英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力的策略

1.教師要有目的地進(jìn)行西方文化背景的介紹

高中英語(yǔ)教材中涵蓋了包括西方的歷史、地理、文化、習(xí)俗等方方面面，在教學(xué)中，如果不能將一些相關(guān)的文化背景知識(shí)給學(xué)生做一定的介紹，是很難讓學(xué)生清楚、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)涵的。因此，我認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，西方文化背景的介紹是非常有必要且重要的。學(xué)生只有對(duì)西方文化背景有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，才能更快、更準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更加準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)并流利地使用英語(yǔ)。

2.教師要有計(jì)劃地開(kāi)展一些英語(yǔ)口語(yǔ)的活動(dòng)

語(yǔ)言是一種重要的交際手段，只有在交際活動(dòng)中，學(xué)生才能學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言。我們不可能將學(xué)生都送到西方國(guó)家去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，那么就需要我們教師在現(xiàn)有的條件下創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展一些英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話(huà)的活動(dòng)，如組建英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)朗誦比賽等。這樣，不僅能為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)提供情境，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，而且還能豐富學(xué)生的課余生活。

3.教師要有分寸地增加詞匯助學(xué)生堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

“萬(wàn)丈高樓平地起”，沒(méi)有夯實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生的對(duì)話(huà)能力不可能提高。因此，教師要有分寸地增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生堅(jiān)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，并逐漸使用英語(yǔ)對(duì)話(huà)。此外，對(duì)于這些詞匯、語(yǔ)法還要加強(qiáng)記憶，存儲(chǔ)在腦子里，這樣才能在用的時(shí)候脫口而出，形成英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力。

4.教師要有意識(shí)地提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平

教師要從我做起，不斷學(xué)習(xí)，參加相關(guān)的培訓(xùn)，為自己充電，提高自己，積極培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力、交流能力和溝通能力，在教學(xué)中盡可能多地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和對(duì)話(huà)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

［1］石峨嵋.高中生英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力薄弱的原因及解決辦法［J］.課程教育研究，2014（20）.

［2］安璐.學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力薄弱的原因及解決辦法［J］.新課程（下），2014（6）.

·編輯馬燕萍