宋志剛

（山東師范大學(xué)附屬中學(xué)）

高中化學(xué)有效教學(xué)策略———以氧化還原反應(yīng)教學(xué)為例

宋志剛

（山東師范大學(xué)附屬中學(xué)）

高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多，需要識(shí)記、理解、運(yùn)用的東西也很多，很多教師還是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，課堂效率低下。新課標(biāo)對高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，無形中也對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，教師要尋找更多高中化學(xué)的有效教學(xué)策略，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生擺脫對化學(xué)的恐懼心理，提高課堂學(xué)習(xí)效率，那教師應(yīng)該采取哪些有效教學(xué)策略提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果呢？下面的內(nèi)容會(huì)做出簡要解析。

高中化學(xué)；有效教學(xué)策略；氧化還原反應(yīng)

高中化學(xué)有效教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；高中化學(xué)有效教學(xué)策略可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與到課堂中；高中化學(xué)有效教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提高學(xué)生的化學(xué)水平。下面以氧化還原反應(yīng)教學(xué)為例，通過四個(gè)方面介紹高中化學(xué)的有效教學(xué)策略。

一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂的操作性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要注重實(shí)驗(yàn)，不要認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)做實(shí)驗(yàn)不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，反而能讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中更深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)原理，增強(qiáng)課堂的操作性。在動(dòng)手過程中，學(xué)生更樂于思考；在動(dòng)手過程中，學(xué)生更愿意聯(lián)系學(xué)過的化學(xué)原理；在動(dòng)手過程中，學(xué)生更愿意跟隨教師的思路走。教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，不要把每一步實(shí)驗(yàn)步驟都告訴學(xué)生，這樣就限制了學(xué)生動(dòng)手能力的提高。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，在理論與實(shí)踐的共同作用下，學(xué)生自然能提高課堂學(xué)習(xí)效率，通過讓學(xué)生進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一定可以對氧化還原反應(yīng)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、運(yùn)用生活教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂的生活性

化學(xué)來源于生活，生活中處處蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)，生活實(shí)例具體、形象，教師應(yīng)讓學(xué)生感覺化學(xué)知識(shí)距離生活很近，而且在生活中的應(yīng)用也很廣泛，消除學(xué)生對化學(xué)的恐懼心理。教師要結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，給學(xué)生展示生活實(shí)物或者列舉生活實(shí)例，增強(qiáng)課堂的生活性，讓學(xué)生通過生活實(shí)例更深刻地理解化學(xué)知識(shí)，也可以通過化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，提高課堂學(xué)習(xí)效率，通過教師列舉氧化還原反應(yīng)的生活實(shí)例，學(xué)生也會(huì)對氧化還原反應(yīng)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

比如，食物的腐敗、金屬的腐蝕都是氧化還原反應(yīng)，氯堿工業(yè)、硝酸制備也是氧化還原反應(yīng)，植物的光合作用、呼吸作用也是復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)，如果教師能在課堂上舉出這些實(shí)例，必然會(huì)拉近學(xué)生本身和化學(xué)的距離，更能增強(qiáng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的理解。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂的趣味性

多媒體已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到各行各業(yè)中，并且已經(jīng)取得了一定的成效，在課堂上也不例外，教師也要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂的趣味性。板書的內(nèi)容很枯燥，而且不能全面地展示教學(xué)內(nèi)容，而多媒體中的圖片、音樂、視頻更能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在多媒體營造的氛圍中快樂地跟隨教師的思路學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。通過多媒體展示氧化還原反應(yīng)的過程，學(xué)生可以直觀地看到反應(yīng)的全過程，對氧化還原反應(yīng)的知識(shí)會(huì)有透徹的認(rèn)識(shí)。

比如，教師可以在多媒體上展示不同濃度、不同溫度、不同酸堿性條件下，氧化性或還原性的變化，用濃硫酸做氧化劑和用稀硫酸做氧化劑，濃硫酸的氧化性更強(qiáng)；C、CO在常溫下沒有還原性，而在溫度高的情況下才具有還原性；酸性條件下高錳酸鉀的氧化性明顯高于中性和堿性環(huán)境下。學(xué)生直觀地看到多媒體展示的探究過程，可以很清晰地得出結(jié)論：物質(zhì)濃度越高，氧化性或還原性越強(qiáng)；溫度越高，氧化性或還原性越強(qiáng)；酸性越強(qiáng)，氧化性越強(qiáng)；堿性越強(qiáng)，還原性越強(qiáng)。

四、運(yùn)用競賽教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂的高效性

教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)運(yùn)用競賽教學(xué)策略，在競賽中學(xué)生的思維更活躍，學(xué)習(xí)的積極性更高，每個(gè)學(xué)生都想在競賽中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在全班同學(xué)面前取得好的競賽成績，其實(shí)競賽是一種低耗高效的方式，在競賽中課堂氣氛更活躍，學(xué)生可以在快樂的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)。通過競賽的方式讓學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)，一定可以起到事半功倍的效果。

比如，教師可以列出幾組物質(zhì)，讓學(xué)生比較每組物質(zhì)氧化性和還原性的強(qiáng)弱，看哪位學(xué)生答得又快又準(zhǔn)，教師要給予第一名學(xué)生必要的獎(jiǎng)勵(lì)，并讓這位學(xué)生講解自己的經(jīng)驗(yàn)，如何能熟練掌握每組物質(zhì)氧化性和還原性的強(qiáng)弱，每次競賽對于學(xué)生都是一種收獲，學(xué)生在競賽中思維更活躍、思路更清晰，也更容易學(xué)到知識(shí)。

以上內(nèi)容以氧化還原反應(yīng)為例，通過四個(gè)方面闡述了高中化學(xué)有效教學(xué)策略，分別是：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂的操作性；運(yùn)用生活教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂的生活性；運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂的趣味性；運(yùn)用競賽教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂的高效性。教師在課堂上要不斷提高自身教學(xué)水平，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到更多高中化學(xué)的有效教學(xué)的策略，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的化學(xué)水平。

［1］肖文盛.高中化學(xué)有效教學(xué)策略［J］.江西教育，2014（30）.

［2］史蓉.高中化學(xué)有效教學(xué)的策略研究［D］.杭州師范大學(xué)，2012.

·編輯李琴芳