古晨

（貴州師范大學歷史與政治學院）

論美國中學歷史教學中對史料的運用——以World War I：What AreWe Fighting For Over There為例

古晨

（貴州師范大學歷史與政治學院）

史料是歷史重要的見證者，是歷史的痕跡，它對于歷史研究和歷史教學都有非常重要的意義。歷史教育關(guān)系國民對國家和社會的認同感，因此，世界各國無不重視歷史教育，特別是中學階段。借鑒美國中學歷史教學案例，對美國史料教學進行分析，了解美國歷史教學方法的多樣性，以期對我國的歷史教學有所借鑒。

美國；史料教學；啟示

近年來，史料教學的呼聲很高，許多專家學者都倡導將史料運用到歷史教學中。英國歷史教學法專家湯普森在文章《理解歷史》中談到:“學校的歷史學習……最好是由學生運用史料作為證據(jù)，而這種運用是廣泛的、有指導的、思考性的和逐步要求的?！笔妨辖虒W可以提高學生歷史學習的興趣，增強其相關(guān)的學科知識，而且也能很好地培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、探究問題的能力等，是歷史教學中非常重要的手段。通過對美國的案例分析，為我國史料教學提供借鑒。

一、美國中學史料教學現(xiàn)狀

美國教師鼓勵中學生用“做歷史”（do history）的方式運用史料，就美國歷史提出問題，有針對性查閱材料，得出自己的結(jié)論。在“做歷史”過程中，要重視史料學習的過程化、重視史料學習的生活化、重視學生學習能力的培養(yǎng)等。美國史料教學的成果對我國的歷史教學有巨大的借鑒作用。

美國的中學教師有很多途徑獲得史料教學的資料，他們可以從《美國歷史教師》（American History Teacher）以及《歷史雜志》（Magazine of Historians）這兩種刊物中獲取一些關(guān)于史料教學的經(jīng)驗。美國國會圖書館網(wǎng)站也設(shè)置了一個專門欄目（Learning Page），這個欄目收藏了專門為中學歷史老師提供的大量史料，并且指導老師如何將這些史料運用到教學當中。本文的具體課堂案例利用了Learning Page（學習專欄）的資料，從美國史料教學方法論的視角，分析美國史料教學方式方法的特點及其成功經(jīng)驗，并針對當今中國史料教學中存在的弊端作了一些分析，希望能為歷史史料教學提供參考。

二、美國中學史料教學實施過程

一戰(zhàn)，我們?yōu)楹螒?zhàn)斗（World War I:What AreWe Fighting For Over There？）

（一）課程概述（Lesson Overview）

1914-1918年的第一次世界大戰(zhàn)影響深遠。不幸的是，第一次世界大戰(zhàn)很少有幸存者，與我們直接分享這一歷史時刻的回憶。然而，通過深入研究美國人記憶的獨特史料，學生對偉大的戰(zhàn)爭有了深入的了解。

1.教學目標（Objectives）

學生能夠做到：利用不同的方式，收集一張關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)時代的全面和準確的圖片；分析第一次世界大戰(zhàn)對美國歷史的影響；

……

5.適用年級（Recommended Grade Level）

6-8，9-12

9.備課資源（Lesson Preparation）

美國領(lǐng)導人演講：從第一次世界大戰(zhàn)到1920年選舉錄音

美國生活史：聯(lián)邦作家的手稿，1936年至1940年

婦女投票：國家美國婦女參政權(quán)協(xié)會收藏，1848年至1921年

西奧多·羅斯福：利用電影透析他的生活

……

（二）教學過程（procedure）

此課的教學由三個部分組成，可以按順序教學，網(wǎng)站提供給學生戰(zhàn)爭的背景知識。

1.第一課：介紹美國的歷史和主要來源

學生按照科學的方法進行檢索，收集“歷史上的今天”網(wǎng)絡(luò)頁面上關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的史料，對史料進行分析，例如，照片、報紙、歌曲和語音，學生利用“一手資料工具表”進行記錄。教師挑選問題，學生進行分析和討論。史料主要來源是網(wǎng)絡(luò)，可以提供備份。

學生任務(wù)：查找完整的史料。

2.第二課：美國領(lǐng)導人講話

學生探究美國領(lǐng)導人在第一次世界大戰(zhàn)時期的錄音講話。學生分析總統(tǒng)的講話，利用“一手資料分析表”記錄對錄音的分析。在學生匯報之后，老師可以指導學生選擇一個主題進行調(diào)查。老師將每個學生分配到模擬報社的相關(guān)部門，第三課中宣布分配結(jié)果。

學生任務(wù)：通過美國領(lǐng)導人演講確定研究的方向。

3.第三課：報紙項目

學生用自己了解第一次世界大戰(zhàn)的歷史知識創(chuàng)建關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)時期的報紙。這家報紙包括出版商和七個部門：編輯委員會、動員單位、婦女和少數(shù)民族、文化藝術(shù)、社會、領(lǐng)導者和攝影及打印部。各部門對收到的問題和事件撰寫文章，形成相關(guān)新聞專欄，產(chǎn)品發(fā)布。學生進行閱讀、評價，分析對方的報紙。

（三）課程評價（Evaluation）

課程評價可以通過“一手資料分析表”的記錄反映學生對史料的分析是否充分，教師與學生共同對最終產(chǎn)品（報紙）的版面、內(nèi)容、文章等多方面進行評估。

三、美國中學史料教學的特點

此案例為“計劃專題法”，以第一次世界大戰(zhàn)為研究主題，歷史教師引導學生收集資料，學生合作學習，分析內(nèi)容，以報紙形式呈現(xiàn)展示最終成果，師生共同評價。此案例歷時4周，鍛煉了學生的歷史史料收集能力以及歷史研究能力，方法十分靈活，打破了傳統(tǒng)授課的局限。

（一）教學目標重視史料的運用

本案例教學目標中明確提出“利用不同的方式，收集一戰(zhàn)時期的圖片”，圖片屬于一手史料的范疇，學生需要達到最基本的標準是收集一幅圖片。在教學過程中，教師設(shè)計具體的教學流程引導學生收集史料。

（二）備課中收集多元化的史料

從備課資料中可以了解教師需要掌握的史料是多元化的，包括個人經(jīng)歷、圖片、錄音等。多元化一手資料的運用，可以將學生引入到具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景中，以引起學生的態(tài)度體驗，激發(fā)學生的情感，讓學生真正走進一戰(zhàn)、感知一戰(zhàn)。所以，教師在課前收集一手史料是非常必要的，這樣才能在教學中提供科學的指導。

（三）教學流程圍繞史料展開

此案例的教學目標是學生掌握一戰(zhàn)的史實，為達到目標，教師可以分組，將學生分配成為報社的不同職位，學生的主要活動是：收集史料、分析史料、將發(fā)現(xiàn)的問題填寫在“一手資料分析表中”。學生運用史料分析問題，掌握基本的史實。教學成果是報紙，編排過程需要學生加工再現(xiàn)史料，整合史料，這個過程中，學生的史料分析能力也得到了提高。

在史料的應(yīng)用上，中國教師可以借鑒美國歷史課堂生動化的方法，讓學生成為學習主體，通過教師獲得史料并且在教師的指引下舉辦一些有關(guān)歷史的小活動。

［1］魏然，馮維.美國人怎么上歷史課：美國歷史課程教學述評［J］.歷史教學，2004（11）.

［2］吳朝陽.對美國歷史教學的方法論及實踐意義之探索［D］.華東師范大學，2007.

·編輯楊國蓉