吳生

（福建省政和第二中學(xué)）

融情于課———高中語文課堂教學(xué)的原動力

吳生

（福建省政和第二中學(xué)）

美好的情感最能打動人，傾注情感面對課堂，面對學(xué)生，能改善教學(xué)效果，而且與學(xué)生的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。高中語文教師只有充分把握和加強學(xué)生的情感功能，才能培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而實現(xiàn)新課程目標要求的工具性和人文性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

高中語文；課堂教學(xué)；融情于課；情感

語文學(xué)科的基本特征在于其表情達意的功能，高中語文教學(xué)大綱的教學(xué)目的最突出的是“發(fā)展健康個性，形成健全人格?！睂崿F(xiàn)這一教學(xué)目標基本途徑在于以教師的情感調(diào)動學(xué)生的情感，使知識內(nèi)化為情感道德力量。因此，運用適當?shù)慕虒W(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的情感要素，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，才能在語文教學(xué)中起到事半功倍的效果，也是素質(zhì)教育的基本要求。

一、新形勢、新課程呼喚情感回歸

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，語文教學(xué)逐漸偏離了語文的人文性，“一切為了高考”的治學(xué)動機使學(xué)校成了考試工廠，使學(xué)生成了考試機器。這一偏激的教學(xué)怪象既與語文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的的根本要求相背離，也是對新課程標準的理論主張置之不顧的表現(xiàn)。其后果是語文課枯燥乏味，更談不上美感和樂趣。長此以往，一種“提不起勁”的學(xué)習(xí)態(tài)度相隨而來，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中根本不重視語文，甚至產(chǎn)生了“認真聽否，對考試的成績影響不大”的心態(tài)?？梢哉f，這種教學(xué)模式是素質(zhì)教育口號下的一大敗筆，對整個教學(xué)過程是百害而無一益的。教師只有認識到此種現(xiàn)象產(chǎn)生的癥結(jié)在于語文教學(xué)缺乏情感交流，恰當?shù)剡\用課文中所蘊含的真摯情感來叩擊學(xué)生的心弦，真正把感情融入課堂中，融入教材中，激發(fā)起他們在感情上的共鳴，才能改變上述現(xiàn)狀。

那么，教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)該如何融情于課呢？我認為首先必須從教材出發(fā)，組織學(xué)生“讀”課文，激發(fā)他們的內(nèi)心情感；同時借助多種教學(xué)手段，于深情并茂的講解中升華學(xué)生的思想情感。

二、融情于課的方法及途徑

（一）發(fā)揮課堂主陣地作用，適時激發(fā)學(xué)生情感

所謂“文章不是無情物”。那么，教師應(yīng)如何來啟發(fā)學(xué)生，喚起他們內(nèi)心的情感呢？劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯?！闭Z文教學(xué)要讓學(xué)生“披文以入情”，在“情”的熏陶、沖擊、融會之中身臨其境，進而達到“其言皆出于吾口，其意皆出于吾心”的境地。

具體到一篇課文教學(xué)中，如何讓學(xué)生“入情”是融情于課的第一步。這一過程是課文情感信息與學(xué)生情感初次連接的過程。情感是文章的內(nèi)核，而語言則是情感顯現(xiàn)的物質(zhì)外殼。因此，要“入情”得先從語言著手，要準確抓住語言傳遞出的情感信息。閱讀則是最基本也是最必要的一種方法。課堂閱讀包括教師范讀、磁帶朗讀、學(xué)生齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、大聲讀、吟讀、唱讀、念讀、默讀、精讀、跳讀等。有時候為了達到更好效果，許多教師還借用其他手段。例如，在朗讀時用音樂伴奏，在朗讀完課文后出示與課文內(nèi)容有關(guān)的圖案或圖畫，或者在業(yè)余時間結(jié)合課文內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問。不管是采用哪種方式，目的都是為了讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對文中的愛憎情感、人物形象、主題思想作一個大致了解和認知。在很多有經(jīng)驗的語文教師的課堂上，他們都很注重“讀”這個環(huán)節(jié)，甚至一篇課文的主要精力都放在“讀”上面，讓學(xué)生在“讀書百遍”的基礎(chǔ)上“自見其義、自悟其情”。

例如，筆者曾做過《沁園春·長沙》的課堂設(shè)計，全詞教學(xué)分為兩個課時。第一課時：老師開門見山導(dǎo)入新課，簡明扼要地交代了1925年的革命形勢和作者的創(chuàng)作背景，剩下的功夫全部用在“讀”上：先是聽磁帶示范朗讀，接著由老師激情范讀，然后安排學(xué)生高聲朗讀。教師通過各種閱讀方式激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生于一字一句、一音一調(diào)的連接組合中欣賞詞人筆下高大遼闊、巍峨宏偉的壯麗景象，讀出作者的氣勢與感情，體驗毛澤東同志那一顆愛國愛民的赤膽忠心和為革命事業(yè)奮勇當先的偉大胸懷。

另外，像“荷塘月色”的靜美淡雅，“故都之秋”的清靜悲涼，“故國不堪回首月明中”的亡國之痛，都可以通過“讀”來激發(fā)學(xué)生或雅致寧和、或悲涼壯美、或纏綿不舍、或孤寂無依的內(nèi)心情感，從而完成“此情此景”與“我情我境”的融會貫通，形成學(xué)生主觀情感與文本情感相契合的臨界面。

（二）聯(lián)系社會實際，誘發(fā)情感力量

高中語文教材所選的課文或與現(xiàn)實生活契合，或與現(xiàn)實社會形成鮮明的對比，教師在教學(xué)中要將教材與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓課文觀照人生和社會，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生充分領(lǐng)會課文的意蘊，也才能對社會、人生有更理性、深刻的理解。

課前作5分鐘演講是筆者教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生演講必須講真事訴真情，從學(xué)生的口中教師可以了解學(xué)生對社會、人生等方面的觀察、思考和困惑，教師恰當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，能讓學(xué)生受益匪淺。當然，語文課外活動也是融情于課的重要形式。參觀、體驗、志愿者活動等社會實踐的組織開展，比枯燥無味的課堂更有質(zhì)感。

在語文教學(xué)中，結(jié)合社會生活需要教師付出更多的、創(chuàng)造性的勞動，并要求教師不斷充實自己，提高自身素質(zhì)。教師需要具備高度的社會責(zé)任感、強烈的創(chuàng)新意識、健康向上的審美眼光，才能正確地看待現(xiàn)實，情感才有力量。

（三）借助恰當?shù)慕虒W(xué)手段，升華學(xué)生情感

喚醒了學(xué)生的情感，教師再借助恰當?shù)慕虒W(xué)手段對教材中的情感進行深化講解，才能促進學(xué)生內(nèi)心情感的升華。如何將課文的意蘊轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)動力，妙在方法的掌握與運用。

1.語言——情感的發(fā)動機

形象生動的語言是開啟良好課堂教學(xué)氛圍的鑰匙。一堂好的語文課，應(yīng)是一堂優(yōu)美的語言課。一堂好的語文課，應(yīng)該緊緊貼近課文文體，既從實際內(nèi)容著手，又兼顧作者情感，用得體的口吻傳達出愛憎情緒，或激烈、或平淡、或高亢、或沉郁。所以要講好一堂語文課，教師授課的語言必須要有藝術(shù)、有特色，能根據(jù)表達的需要運用不同的語氣、語調(diào)、語速、重音、節(jié)奏來傳遞情感。例如，教師極富情感性的導(dǎo)語設(shè)計，能達成與學(xué)生的情感交流融合、共鳴升華，不僅聚焦了學(xué)生的注意力，而且深化了他們在預(yù)習(xí)課文時獲得的情感感知和情感體驗。

2.表情——情感的晴雨表

表情是輔助語言表達的重要方式，教師表情和動作所表現(xiàn)的喜怒哀樂的情感是教學(xué)內(nèi)容的自然流露，是心靈的準確折射。讓學(xué)生在形象生動的情境中感悟情感，升華情感。

教師在課堂上的情感表達，一方面要憑借語文本身所表示的意義加以實現(xiàn)，另一方面要依托于手勢、動作、目光、神情、眼神等表情語言。如，筆者在教學(xué)《祝?！窌r讓學(xué)生用不同的眼神來表現(xiàn)祥林嫂的感情變化，或善良、或憤怒、或冷漠、或恐怖、或木然，師生之間的表情演示使學(xué)生得到深深感染。此外，教師抓住文中的情感脈絡(luò)，通過極富表現(xiàn)力的語言，結(jié)合豐富多彩的表情動作，把作者的創(chuàng)作情感繪聲繪色地再現(xiàn)于學(xué)生面前，讓他們體悟祥林嫂作為舊時代社會底層勞動婦女的慘痛經(jīng)歷和悲劇命運，以及引導(dǎo)他們在憤怒、悲壯、高亢的情感渲瀉中升華出對人權(quán)和正義的呼吁。

3.多媒體——情感的熱驅(qū)動

教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，恰當?shù)剡\用各種多媒體，既可活躍課堂氣氛，又較容易激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在情感體驗中加強理解課文的思想內(nèi)容，體會感情色彩，受到潛移默化的感染和教育。

組織學(xué)生觀看一些有針對性、有教育意義的電影，能夠幫助學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的方式直截了當?shù)刈哌M課文，走進人物，走進藝術(shù)，自我感知影片中的人物形象與思想內(nèi)蘊，進而對作品內(nèi)容有一個大致地熟悉，對文中情感有一個直觀評判。比如，在《阿Q正傳》教學(xué)中，教師可以憑借吳順開演繹的阿Q來形象地介紹這位人物，通過影片讓學(xué)生認識這位生活在社會最底層人物的可悲、可笑。

在遇到某些意境優(yōu)美的散文或詩歌教學(xué)時，教師還可以憑借形象的圖片或圖畫來施展教學(xué)。比如，在欣賞《荷塘月色》中由荷葉、荷花、荷波、荷香連綴而成的“月下荷塘”以及清幽淡雅、薄霧繚繞、安謐柔和、水月交融的“塘中月色”美景時，可以借助課本前面的彩頁圖片，或者是制作相關(guān)的幻燈圖畫，并結(jié)合輕柔溫婉的音樂來刺激學(xué)生的感官，讓他們在音樂與圖畫的視聽沉醉中領(lǐng)略荷塘月色的優(yōu)美與動人。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和表情達意的需要，通過對感官的陶冶與吸引來激發(fā)學(xué)生的心理世界，從而升華情感體驗。

總之，融情于課有助于詩化語文教學(xué)，有助于強化語文學(xué)習(xí)，有助于人的全面發(fā)展。重視情感教育在語文教學(xué)中的作用，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)中“以情感培養(yǎng)情感”，從學(xué)生實際出發(fā)，立足教材本身，關(guān)注現(xiàn)實世界，真正地把語文教“活”，以此體現(xiàn)語文的人文價值，培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

［1］北京當代師苑教育研究院.中國當代教育研究［M］.北京：中央文獻出版社，2002：566-567.

［2］馮克誠.中學(xué)語文課堂教學(xué)方法實用全書［M］.內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1999-03：281.

·編輯魯翠紅