馮苗苗

（華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

知識與技能———論思想政治教育專業(yè)教學(xué)中的雙重培養(yǎng)指向

馮苗苗

（華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

在當(dāng)今思想政治教育專業(yè)教學(xué)中，由于只注重對知識的培養(yǎng)，而忽視了技能在實際生活中的應(yīng)用，這樣的片面性、單一性不利于很好地指導(dǎo)教學(xué)活動，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。因此，思想政治教育專業(yè)教學(xué)要有雙重指向，教學(xué)過程中要強調(diào)知識與技能的并重。這樣，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，有利于人才的培養(yǎng)，更有利于理論與實踐的結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生實踐能力的提高。

思想政治教育專業(yè)；教學(xué)；培養(yǎng)方式

隨著社會和科技的發(fā)展，用人單位在招聘人才時，不但重視求職者的學(xué)歷，而且更加注重人才在實際業(yè)務(wù)中的能力。面對這種狀況，我國的教育也面臨著改革的必要。事實表明，實踐是將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，而實踐教學(xué)則是促進(jìn)學(xué)生整合知識，培養(yǎng)實踐動手能力的主要途徑，因此，教學(xué)方法的雙重培養(yǎng)指向勢在必行。在教學(xué)改革的背景下，一定要強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為方向。本論文立足于學(xué)校的教育教學(xué)，并對此進(jìn)行深入分析。

一、我國當(dāng)前思想政治教育專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中的狀況

教學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)狀況反映教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，對教學(xué)領(lǐng)域中存在不足的地方要加以改進(jìn)，并且不斷提升與加強，從而促進(jìn)教學(xué)的不斷發(fā)展，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而知識與技能的并重培養(yǎng)有利于改善教學(xué)活動的不足，從而促進(jìn)教學(xué)活動的更好發(fā)展。教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在全國教育工作會議上指出，我國當(dāng)前的教育工作還存在很多問題，如學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力不足，我國的辦學(xué)活力不足，教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的聯(lián)系不夠緊密，國際競爭能力不強等。

1.思想政治教育專業(yè)教學(xué)中重知識而輕技能的狀況

在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念都是只注重書本知識的傳授，卻忽視了學(xué)生技能的培養(yǎng)，對教學(xué)過程只注重講授，對學(xué)習(xí)效果不認(rèn)真考查；這樣單一的教學(xué)方式忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的思想。因此，在教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而實踐在人才培養(yǎng)中起著非常重要的作用。我國當(dāng)今教學(xué)中，重理論輕實踐、重知識輕能力的現(xiàn)象普遍存在。課本的知識要真正做到運用于實際工作，需要學(xué)生的實踐活動或者學(xué)校的實驗教學(xué)來實現(xiàn)，因此，加強學(xué)生的實踐能力是思想政治教育專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。

2.分析知識與技能并重的意義

知識的意義在于用思想認(rèn)識世界，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，技能的意義在于用行動改造世界。知識與技能是相互促進(jìn)，互相結(jié)合的，知識為提高技能熟練的程度提供條件，同時也是改進(jìn)和創(chuàng)新技能的重要準(zhǔn)備。加強學(xué)生的技能培養(yǎng)是教學(xué)改革中的重點。

二、思想政治教育專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中常見的教學(xué)方法及其優(yōu)缺點

1.主要的教學(xué)方法

我國課堂教學(xué)中主要的教學(xué)方法有講授法、談?wù)摲?、練?xí)法、課堂討論等。

2.主要教學(xué)方法的優(yōu)缺點

講授法、談?wù)摲?、練?xí)法、課堂討論法的優(yōu)點在于，能夠讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)獲得很多的基礎(chǔ)理論知識，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)得更多更快，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它們的缺點在于，方法單一傳統(tǒng)，特別容易束縛學(xué)生的思維和思考能力，更容易受到學(xué)生經(jīng)驗水平以及智力的限制。這樣片面強調(diào)知識的掌握，不能很好地指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，不能很好地把知識與技能在教學(xué)實踐中結(jié)合起來。

3.知識與技能在思想政治教育專業(yè)教學(xué)中的體現(xiàn)程度

傳統(tǒng)的教學(xué)思想在教學(xué)中的表現(xiàn)還很突出，這造成了學(xué)生知識豐富卻能力不足的后果。主要原因首先在于運用單一歸納的教學(xué)方法；其次是在教學(xué)實踐中，教師忽略了對問題解決的技能和思維方法的訓(xùn)練；最后是教學(xué)模式比較單一，不利于學(xué)生的創(chuàng)新及個性發(fā)展和能力培養(yǎng)。缺乏對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，只是片面強調(diào)知識的掌握。

三、思想政治教育專業(yè)教學(xué)中知識與技能雙重培養(yǎng)指向的實踐

1.實踐過程中有何阻力

（1）教師方面的阻力

教師是教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的實踐是促進(jìn)教學(xué)改革的重要條件。注重創(chuàng)新性是新時期思想政治教師實踐智慧的核心特征。在實際教學(xué)過程中，思想政治教師的智慧更多地外化為具有創(chuàng)新性的教育方法、教學(xué)方式和教育情境。因為教育情境是復(fù)雜多變的，教育對象是不斷成長的，這在客觀上決定了教師要“在具體的教育教學(xué)情境中，科學(xué)運用其實踐智慧來積極應(yīng)對與恰當(dāng)處理”，要善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

（2）學(xué)生方面的阻力

學(xué)生是教學(xué)活動中的被引導(dǎo)者。所有的教學(xué)活動都要通過學(xué)生實施和進(jìn)行。教學(xué)改革理應(yīng)如此，不但需要有教師的積極配合，而且要有學(xué)生的主動參與。

（3）管理體制方面的阻力

傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制帶來了落后的教學(xué)水平，限制了教學(xué)發(fā)展的程度。如果管理體制沒有相應(yīng)的改革，只注重對方法的改變，并且以舊的標(biāo)準(zhǔn)衡量改革后的教學(xué)效果，規(guī)范教學(xué)改革，那么必然會產(chǎn)生教學(xué)水平低下的問題，這樣的改革于事無補。實踐證明，我國過時的管理體制給我國的教育帶來了很大的危害，學(xué)生的素質(zhì)教育不能體現(xiàn)，全面發(fā)展受到束縛，因此，一個合理的改革勢在必行。

2.該如何應(yīng)對這些阻力

教育是為生產(chǎn)、生活服務(wù)的，它來源于生活又回歸生活。從傳統(tǒng)的政治課教學(xué)可以看到，傳統(tǒng)的思想政治教育課堂過于強調(diào)理論知識，過于空洞，書本氣息濃厚，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活與實際，使課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，忽視了學(xué)生的發(fā)展和情感需求。

增強教學(xué)的實踐性、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是進(jìn)行思想政治教育的重要一環(huán)。因此，在教師指導(dǎo)下，要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。并且思想政治教師需要科學(xué)、合理地結(jié)合實踐中的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗，靈活、熟練地運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與先進(jìn)的教育方法，不斷提升教學(xué)效果。

教師應(yīng)該運用教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動。多媒體技術(shù)為思想政治新課程改革提供了有效的技術(shù)支持，利用多媒體對社會和生活環(huán)境進(jìn)行全新整合與藝術(shù)展現(xiàn)，使課堂教學(xué)多彩多樣，這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更進(jìn)一步地豐富了學(xué)生的情感與生活。

總之，知識與技能相結(jié)合的指向在思想政治教育專業(yè)教學(xué)中要得到重視，這樣才可以更好地指導(dǎo)教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)更適合社會發(fā)展的人才，讓學(xué)生的實踐能力得到加強，從而讓知識與技能的雙重培養(yǎng)指向在思想政治教育教學(xué)活動中更好地貫徹實施。

［1］李宏昌，楊秀蓮.高校教師實踐智慧問題探討［J］.黑龍江高教研究，2012（12）：92.

［2］周位群.漫談賞識與懲罰［J］.教育藝術(shù)，2008（6）：4.

·編輯楊國蓉