于海飛

（朝陽縣東大道鄉(xiāng)初級中學(xué) 遼寧朝陽 122000）

探析初中英語分層教學(xué)

于海飛

（朝陽縣東大道鄉(xiāng)初級中學(xué) 遼寧朝陽 122000）

近些年來新課程改革的深入發(fā)展，初中英語老師越來越重視在教學(xué)過程中貫徹“以生為本“的理念，尋求方式實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。分層教學(xué)的應(yīng)用，很好地實現(xiàn)了這一理念。分層教學(xué)就是指老師在實踐教學(xué)過程中，針對學(xué)生的不同個性生理、心理特征，不同的教育基礎(chǔ)和不同的接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)手段，從而滿足不同學(xué)生的需求，使得每個學(xué)生都有不同程度的提高，從而達到教學(xué)目標(biāo)。

初中英語 分層教學(xué)

前言

分層教學(xué)是一種在班級授課制形式下基于學(xué)生個體差異，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，達到不同的教學(xué)目標(biāo)，取得不同成功的有差別課堂教學(xué)模式。其在我國作為一種教學(xué)方式進行實驗，最早可追溯到上世紀(jì)初葉。改革開放后，隨著蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發(fā)展教育理論、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論等被廣泛引進和吸收，分層教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐活動逐漸興起。本文主要是在分析分層教學(xué)的相關(guān)概念和意義的基礎(chǔ)上，探討分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的具體措施，以供參考。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論

每個人都同時擁有九種智力（言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力以不同的方式、程度組合存在于每個人的身上，使得每個人的智力都各具特色。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個體差異性，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，真正體現(xiàn)"以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)"的教育改革要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。

2.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求幾個有差異的個體，相互合作相互支持，共同進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進行組合，加強相互溝通，共同學(xué)習(xí)。

3.成功教育理論

分層教學(xué)，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。成功的標(biāo)準(zhǔn)并不是單一和固定的，對于不同個體，成功有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如回答問題，我們可以根據(jù)問題的難易程度，對不同層次的學(xué)生進行提問，只要他們能夠回答出來，他們就是成功。我們應(yīng)該毫不吝嗇地將贊美送給他們，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。

二、初中英語的分層教學(xué)概述

分層教學(xué)就建立在承認學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實施教學(xué)的理念之上。而且初中英語的分層教學(xué)，可以比較有效地克服飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個積極的世界，同時也為成績好的同學(xué)創(chuàng)造一個繼續(xù)“拔高”的機會，最關(guān)鍵的是可以尊重每個學(xué)生的具體情況，以人為本地開展教育。初中英語的分層教學(xué)一般要把班級內(nèi)英語水平分成幾個等級，比如A、B、C三級，或者把整個年級的若干個班按學(xué)生具體情況打亂重新分級組合。初中英語中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點原則，即制訂教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、練習(xí)與作業(yè)分層、考核與評價分層等幾方面的分層。

三、初中英語分層教學(xué)的實施方法

1.彈性分層

開學(xué)初，筆者就以入學(xué)后測試的成績?yōu)楦鶕?jù)，并依據(jù)學(xué)生目前的英語水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為A、B、C三層，A層系優(yōu)生組，成員為水平較好的學(xué)生，不僅要求高，而且進度快，并以自學(xué)為主，教師教學(xué)為輔，不受教科書及大綱的限制，不強求學(xué)生保持一致的學(xué)習(xí)進度。對于這類學(xué)生，主要采取的是精講精練的教學(xué)模式。B層系中間組，成員為水平中等的學(xué)生，對于這一類學(xué)生，應(yīng)要求其熟練地掌握課堂中所學(xué)知識，并能靈活運用。C層系差生組，成員是水平較差的學(xué)生，要求不能過高，只需要學(xué)生能完成教材中的內(nèi)容就行，而且有一定的實際運用能力，以教學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)為輔，對于這一類學(xué)生，教師應(yīng)采取多講多練的教學(xué)模式。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

絕不能以犧牲部分學(xué)生的利益以換取另一些學(xué)生的發(fā)展。包括學(xué)困生在內(nèi)的每位學(xué)生均有學(xué)習(xí)的潛能，教師實施教學(xué)應(yīng)當(dāng)有利于開發(fā)初中生的潛能。所以，要依據(jù)各層次學(xué)生的實際情況，明確各自的最低要求，并制訂每堂課的彈性教學(xué)目標(biāo)，分別為基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、提高性教學(xué)目標(biāo)、拔尖性教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)是包括A、B、C層次中的每一位學(xué)生必須而且能夠達到的，B層學(xué)生應(yīng)達到提高性教學(xué)目標(biāo)，而A層學(xué)生則應(yīng)當(dāng)努力達到拔尖性教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解每一單元與每一次課的教學(xué)彈性目標(biāo)。學(xué)生可依據(jù)自身實際情況決定個人的層次目標(biāo)，但是每人的選擇都是動態(tài)的。這樣就可為學(xué)生創(chuàng)造出多種嘗試、選擇與發(fā)展的機會，讓其思維與情感始終處在激發(fā)的狀態(tài)，以取得較好的學(xué)習(xí)成效，并向更高一級的目標(biāo)發(fā)展。

3.授課分層

在授課時，應(yīng)當(dāng)在同一時間與同一進度面向全體學(xué)生精講最重要的教學(xué)內(nèi)容，并實現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)。同時，還應(yīng)著眼于學(xué)生實際進行分層教學(xué)，從而讓不同層次的學(xué)生均能完成各不相同的教學(xué)目標(biāo)，使各個不同層次的學(xué)生能夠?qū)W有所得。在課堂練習(xí)中，應(yīng)抓好B層學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，對A層學(xué)生應(yīng)側(cè)重于語言運用與知識拓寬，對C層學(xué)生則要降低要求，并放低起點，讓其掌握最基礎(chǔ)的知識與技能。在課堂提問中也要注重層次性，并具備啟發(fā)性，通過及時點撥以發(fā)揮出學(xué)生們的非智力因素作用，讓學(xué)生們真正感受到成功帶來的快樂。

結(jié)語

總之，如果在初中英語教學(xué)過程中，做好分層教學(xué)工作，就能充分利用分層教學(xué)為教育帶來的各種優(yōu)勢，從而促進教學(xué)的發(fā)展。但是，這不是一件容易的事，初中英語老師要在實踐中不斷探索和嘗試，才能找到切實可行的方法和措施，實現(xiàn)分層教學(xué)的有效實施，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進教學(xué)發(fā)展。

[1]王天平.淺談初中英語興趣教學(xué)法.《教育前沿·理論版》，2009年10月

[2]李蔓.初中英語趣味教學(xué)的幾種形式[J].甘肅教育，2002年Z1期