肖惠芳

（英德市橫石塘鎮(zhèn)中心小學 廣東英德 513000）

談合作學習在小學語文教學中的應用

肖惠芳

（英德市橫石塘鎮(zhèn)中心小學 廣東英德 513000）

小組合作學習作為一種教學模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養(yǎng)集體合作的精神，達到交流與提高的目的。

小學語文 合作學習 教學策略

一、科學合理地分組

我們目前的小組劃分方法比較單一，更多的情況下采取的是隨機的劃分方法。這種劃分方法缺乏科學的依據，不能促使組內、組際之間的人際互動，也就不能為學生提供寬松的學習環(huán)境和氛圍。那么“小組合作學習”這一模式也就不可能使學生在知識、情感等方面產生積極有利的因素。科學合理地分組，可以使小組成員之間產生積極的相互促進作用。合作小組的組建，我們需要通盤考慮兩個因素，即“注意組內學生的個性、氣質、興趣、愛好、習慣、意志品質等各方面的合理安排；選拔是要考慮孩子的學習能力、調節(jié)人際關系的能力”，既要依據學生的共同興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應”、“同氣相求”，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才。

二、加強老師的作用

小組合作學習中，學生的主體地位得到了最大程度的顯現(xiàn)，老師的作用有所削弱。在當前教學中，我們許多教師只是將小組劃分成功后，便交由學生討論，自己只是游離于各個小組之間。完全忽略了教師在學習過程中的主導作用。我們說，學習主體地位的凸現(xiàn)，并不是說老師的作用就消失了。它只是要求老師的指導變得更精、更巧。老師的作用，我認為有兩點：一是疏導。在小組合作學習的時侯，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得“你死我活”，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理，在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實施。二是點撥。在小組合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥；合作學習過程中，教師要運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。點撥的方式有很多，有肯定式的點撥、提示式的點撥、突破式的點撥、反駁式的點撥。關鍵在于教師用的靈活、巧妙。另外，教師的作用還體現(xiàn)在學生的小組合作暫告一段落的時候，教師要作一個適當?shù)目偨Y和點評，便于學生認清知識的本質，系統(tǒng)掌握知識，迅速提高學習能力。

三、指點要巧妙，確保小組學習到位

學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導，引導學生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：補充式。由小組長指定一位同學作中心發(fā)言，其他同學將其與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內容”等可以采用此法；辯論式。由小組長負責，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；擇優(yōu)式。每個組員都可站起來發(fā)表自己的觀點，最后由同學們評選出最佳的回答。這種方法可應用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。小組合作學習之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經驗建構而成的。

四、取長補短，共同發(fā)展

小學生自控能力差，不隨意注意占優(yōu)勢，學習的動機往往來自對學習過程本身的興趣。同伴之間的合作學習，可以極大地調動起學生的學習積極性。依據陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會者為師，讓學生在學習過程中互教互學，人人既是老師，又是學生，在這樣的積極互動中，實現(xiàn)教學相長。學生還可以互相檢測，互相評價，在伙伴的互相促進、互相幫助下，得到共同發(fā)展。例如，識字教學中，學生可以互相請教生字的讀音和字義，互相交流識字的方法，開展識字接龍游戲等；在朗讀時，可以互讀互聽，互相學習朗讀技巧；習作后，可以交流習作感受，相互評價，相互修改；單元學習后，小組內互查生字讀寫情況和課文背誦情況；在小組學習中，還可以互相督查用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢等。

五、培養(yǎng)學生動口、動腦、動手的能力

語文學科的特點要求學生語言表達生動、準確、有較強語言組織能力和表達能力。而要培養(yǎng)學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。老師剛開始實施小組合作學習的訓練時，可以在黑板上提示學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：我在上語文綜合練習時，有一題是根據詞語的感情色彩進行分類。我首先叫同學們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學生就會從中探討出許多新的知識，有些同學在討論中，還發(fā)現(xiàn)有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學生自己發(fā)現(xiàn)，然后我稍加點拔，再給學生制定一個匯報提示，學生只要根據老師的提示就可以有條理地說出自己人的諸多發(fā)現(xiàn)了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養(yǎng)成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。

結語

總之，小組合作學習在小學語文教學中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。在語文教學過程中，老師要恰當?shù)剡\用小組合作學習方式，讓學生人人成為課堂的主人，積極合作、參與，使一貫說教的語文教學課堂活躍起來，真正提高語文教學的整體水平。而且，學生的價值觀得到了充分體現(xiàn)，個性得到 了完美發(fā)展，實現(xiàn)了每個孩子健康、和諧發(fā)展的目標。

[1]王媛.小學語文合作學習教學方法[J.]新課程·小學，2015（5）

[2]陳莉.新課程小學語文教學的合作學習方法探究[J.].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（36）

[3]周祥輝.小學語文教學中小組合作學習方法的實施[J.]雜文月刊：學術版，2015（8）