王靜利

（河北省臨漳縣第三小學(xué) 河北邯鄲 056600）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

王靜利

（河北省臨漳縣第三小學(xué) 河北邯鄲 056600）

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，提高民族素質(zhì)是教育的根本任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？下面談幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施。

小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新思維 措施

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)具有民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在忍俊不禁的氣氛在才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使學(xué)生消除批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開(kāi)口，敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于說(shuō)“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒(méi)想好的可以再想，不同意見(jiàn)的可以爭(zhēng)論，不明白的問(wèn)題可以發(fā)問(wèn)，對(duì)老師的教法可以提意見(jiàn)。這樣，學(xué)生才能真正享有自主、自由的權(quán)力。

二、課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，仍困擾著語(yǔ)文教學(xué)工作者，使教學(xué)效率不高。我認(rèn)為，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，形成課內(nèi)外相銜接的語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是解決這一難題的有效途徑。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)層面：第一個(gè)層面是語(yǔ)文課堂教學(xué)，為是學(xué)生學(xué)習(xí)是最基本的途徑；第二個(gè)層面是其他各科教學(xué)及各種課外活動(dòng)；第三個(gè)層面是家庭和社會(huì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不等同于語(yǔ)文教學(xué)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等?！币l(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，課堂教學(xué)是第一渠道，豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)科的各種活動(dòng)也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，全面提高學(xué)生能力的有效途徑。因此，讓切實(shí)抓好課外這塊陣地，通過(guò)各種活動(dòng)去擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生接觸大自然、接觸社會(huì)，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能在課外得到有效的鞏固和應(yīng)用，從而形成各種技能技巧。為學(xué)生提供各種課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。辦專欄：“小小作家”園地，“手抄報(bào)”展評(píng)；提供表達(dá)與表演活動(dòng)的機(jī)會(huì)“詩(shī)歌朗誦賽”、“我愛(ài)中華”講演，“最佳小編輯”擂臺(tái)賽；“課文成畫(huà)”（把課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成美麗的圖畫(huà)或逼真的示意圖）展覽等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式和教學(xué)方法，在定程度上，決定著學(xué)生能力的形成與發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就必須改革課堂教學(xué)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，變講授為自主活動(dòng)、集體討論、師生交流等多種方式配合協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、獨(dú)立思考，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)建性的與眾不同的見(jiàn)解，哪怕這種見(jiàn)解不成熟，有問(wèn)題。對(duì)教師而言，教學(xué)方法的選拔以，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為依據(jù)，所以課堂上教和學(xué)的方法不是一成不變的，而應(yīng)是多樣化的，可由學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。就閱讀教學(xué)而言，它跟一般性的閱讀目標(biāo)、性質(zhì)、方式都不一樣，主要不是為了獲取信息，而是以閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成為主要目的。因此，教學(xué)中的閱讀，應(yīng)是個(gè)性化的閱讀、情感化的閱讀，每個(gè)個(gè)體只能按自己的方式來(lái)進(jìn)行。在這種學(xué)習(xí)中逐漸形成自主閱讀能力，達(dá)到個(gè)性化、創(chuàng)新化的領(lǐng)悟和感受。

教學(xué)方法的選擇，除了要考慮學(xué)生的情況以外，還要根據(jù)課型和具體課文的特點(diǎn)，作出不同的選擇；即使同一類(lèi)型的課、同一性質(zhì)的課文也不一定強(qiáng)求運(yùn)用完全一樣的教學(xué)方法，而且更為重要的是不要把方法作為直接目的傳授給學(xué)生。方法，是用來(lái)運(yùn)用的，而不是死的教條。有靈活的方法，才有活生生的教學(xué)，也只有活生生的教學(xué)，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。

四、積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

積極評(píng)價(jià)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施之一。及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋矯正，是對(duì)學(xué)生嘗試結(jié)果的判定。評(píng)從有“學(xué)生討論評(píng)價(jià)”和“教師講解評(píng)價(jià)”等形式。課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，在學(xué)生討論中碰撞出創(chuàng)新的火花，評(píng)價(jià)就是一根棒，要指出創(chuàng)新的方向，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)應(yīng)該向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上傾斜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)新方法、新見(jiàn)解、新思路要加以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異，異想天開(kāi)要加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要重視，如朗讀、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、找出課文中有關(guān)詞語(yǔ)等，先讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)，以他們同齡、同年級(jí)、同程度的這種濟(jì)輩文化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，若同學(xué)之間都無(wú)法解決的問(wèn)題，教師再講解。特別是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題更要認(rèn)真地評(píng)價(jià)。如，教師在教《跳水》一課時(shí)，學(xué)生針對(duì)課文船長(zhǎng)的做法提出了疑問(wèn)，還有沒(méi)有讓孩子脫險(xiǎn)的好辦法？引發(fā)活寶 “發(fā)散討論評(píng)價(jià)”，他們的評(píng)價(jià)是，學(xué)生依據(jù)課文描述的情境為依據(jù)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，----分析了這些救法的不可行之處。教師再用“教師講解評(píng)價(jià)”先表?yè)P(yáng)這位發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，然后指出，還是船長(zhǎng)的辦法好。他的辦法是唯一的救孩子的辦法，反映了船長(zhǎng)果敢的品質(zhì)，這樣一評(píng)價(jià)，活寶 既從中受到有益的啟迪，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的“學(xué)會(huì)”“想學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在教學(xué)中采取切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的措施，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被大大激活，創(chuàng)造性思維也會(huì)得到巨大發(fā)展，對(duì)于發(fā)展學(xué)生個(gè)性有百利而無(wú)一弊。

[1]吳萍 張博；對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀的一些思考；《語(yǔ)文學(xué)刊》2011年12期.

[2]汪潮.小學(xué)文課程與教學(xué)論[J].上海華東師范人學(xué)出版社,2010