尹 蓮

（青海省循化縣清水學(xué)區(qū)清水小學(xué) 青海循化 811100）

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

尹 蓮

（青海省循化縣清水學(xué)區(qū)清水小學(xué) 青海循化 811100）

近幾年，隨著人們對新課程改革的重視，人們逐漸把關(guān)注的重心放到了對小學(xué)生的教育上?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課改的要求了，為了迎合教育改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改進。基于此，為了給了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，本文就情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。希望可以給其他教師提供一些有效的參考意見。

情境教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué) 應(yīng)用

引言

對于小學(xué)生來說，語文是一門相對基礎(chǔ)的課程，學(xué)好語文可以給學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師越重視小學(xué)語文的課堂效率和學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。因為小學(xué)生處于一個思想活躍的年齡，在他們的年齡特點和新課程的大背景下，開設(shè)情境課堂就顯得尤為總要了。本文就情境課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行分討論，希望可以促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

2.情境教學(xué)法的重要意義

情境教學(xué)法的重要意義就在于可以培養(yǎng)現(xiàn)階段社會所需要的人才。因為隨著社會經(jīng)濟的進步，人們越來越重視學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和自主創(chuàng)新能力。情境課堂可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，除此之外，還具有發(fā)散學(xué)生們思維的能力。因此，小學(xué)語文在教學(xué)中，不僅要依照課本的內(nèi)容進行教學(xué)，還要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，以此實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的新突破。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.脫離日常生活

結(jié)合實踐來看，雖然當(dāng)前不少教師在小學(xué)語文教學(xué)過程 中采取創(chuàng)設(shè)情境教 學(xué)法了，并且也制作了相應(yīng)的教學(xué)課件等，但根據(jù)筆者對此 研究發(fā)現(xiàn)，受到諸如對該教學(xué)方法認(rèn)識不足、主觀臆斷 等因素所影響，這就導(dǎo)致了他們在教學(xué)上所應(yīng)用 的情境教學(xué)大多都是脫離學(xué)生日常生活 ，一旦將這種超出學(xué)生年齡段認(rèn)知水平的情境應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)上，不但導(dǎo)致學(xué)生無法理解且會增加他們學(xué)習(xí)困難 ，同時重要的是會造成小學(xué)語文教學(xué)取得適得其反的效果 。

2.缺乏主動創(chuàng)新

情境創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)新生動性是當(dāng)前其在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用所遇到的第二大問題 。 一個創(chuàng)新生動性的情境是保 障小學(xué)語 文教 學(xué)有效 性以及激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 積極性的關(guān)鍵，但從實際上來看，當(dāng)前雖然不少小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 法，然而他們在情境創(chuàng)設(shè)上往往采取形式單一、反復(fù)毫無新意的做法，如此一來必然會導(dǎo)致其所創(chuàng)設(shè)情境缺乏創(chuàng)新生動性，進而對小學(xué)語文教學(xué)有效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成嚴(yán)重影響 。

3.缺乏針對性

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 ， 除了上述兩方面問題外，情境創(chuàng) 設(shè)針對性不強也是當(dāng)前其所面臨的主要問題之一。這主要表現(xiàn)在許多小學(xué)語文教 師在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時，往往過多地將 自己主觀上認(rèn)為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境加入課件中去，隨后據(jù)此開展教學(xué)工作，這樣的做法往往會導(dǎo)致情 境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)針對性不強的現(xiàn)象，進而造成學(xué)生無法有效地進入到語文學(xué)習(xí)狀態(tài) ，如此一來保障小學(xué)語文教學(xué)有效性就無從談起 。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的方法

1.結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用時脫離學(xué)生日常生活而導(dǎo)致教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響，這就需要廣大教師必須要在創(chuàng)設(shè)情境時充分結(jié)合 學(xué)生生活實際。為此 ，廣大教師應(yīng)在備課階段根據(jù) 具體 的小學(xué)語文教學(xué) 內(nèi)容以及學(xué)生生活實際，通過互聯(lián)網(wǎng)、教 案等多種途徑查找一些貼近他們實 際生活的情境 ， 隨后據(jù)此制作成相應(yīng)課件開展教 學(xué)。如此一來在確保小學(xué)語文教學(xué)所創(chuàng)設(shè)情境能夠為學(xué)生所理解的前提下有效地保障其教學(xué)效果 。

2.以課本為中心創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教學(xué)的根本在于提升學(xué)生對語文課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣 。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)語文教師來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須貼合課本實際情況，并根據(jù)文章主旨大意以及作者的思想情感，采用生動、形象的語言來將文章中所表達的主旨及意境傳達給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境前，必須全面掌握文章主旨，從而有針對性的創(chuàng)設(shè)出形象、生動的教學(xué)情境，將優(yōu)美的已經(jīng)傳到給學(xué)生，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 。

3.運用多種方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

為增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味性，教師可通過實物、圖畫、音樂、角色扮演等多方式創(chuàng)設(shè)情境。如實物展示情境，直觀形象;圖畫展現(xiàn)情境，繪聲繪色;音樂融合情境，聲色俱佳;角色扮演情境，活潑生動等。多方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，以此幫助學(xué)生形象生動的體驗課本內(nèi)容，領(lǐng)會文章的宗旨大意 ，為學(xué)生開拓更為廣闊的思維空間 。

結(jié)語

根據(jù)上文敘述可知，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，既激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也可以提升課堂效率。因此，要想為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)是非常重要的。與此同時，開設(shè)情境課堂，可以營造一個輕松的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

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