孫燕芳

(中國(guó)石油大學(xué)(華東)　經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東　青島　266580)

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高?？鐚W(xué)科人才本碩聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建

孫燕芳

(中國(guó)石油大學(xué)(華東)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東青島266580)

摘要：高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)應(yīng)從本科教育階段開始實(shí)施，并設(shè)計(jì)好與碩士培養(yǎng)階段進(jìn)行有效對(duì)接的課程體系。跨學(xué)科人才的培養(yǎng)模式可采取“項(xiàng)目式矩陣結(jié)構(gòu)”，體現(xiàn)其靈活性和時(shí)段性特點(diǎn)，并保證其穩(wěn)定性和可延續(xù)性。該培養(yǎng)模式有四個(gè)特點(diǎn)：采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制的項(xiàng)目化管理方式，實(shí)施矩陣結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)和管理，搭建相對(duì)獨(dú)立的跨院部教學(xué)管理平臺(tái)，設(shè)計(jì)有跨學(xué)科人才本科教育與研究生教育的對(duì)接方案。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科人才；矩陣結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)模式；項(xiàng)目管理

跨學(xué)科教育的核心是知識(shí)的整合，多學(xué)科集成與交叉的學(xué)術(shù)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，現(xiàn)有的單一學(xué)科培養(yǎng)模式已無法滿足科技發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的需要?？鐚W(xué)科的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合和人才的復(fù)合，需要打破現(xiàn)有專業(yè)教育背景下形成的學(xué)科邊界和壁壘，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由線性結(jié)構(gòu)變化成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

一、跨學(xué)科人才應(yīng)具備的特征

跨學(xué)科研究適應(yīng)了科技進(jìn)步和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，當(dāng)前的新興研究項(xiàng)目都在向跨學(xué)科的方向發(fā)展?？鐚W(xué)科研究的發(fā)展需要跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。跨學(xué)科人才應(yīng)具備以下特征。

(一)掌握復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)

跨學(xué)科人才應(yīng)融會(huì)貫通多學(xué)科的知識(shí)和技能，能夠從不同學(xué)科的視角研究和解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合。學(xué)科交叉強(qiáng)調(diào)將多個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)理論和研究方法互相滲透；學(xué)科融合要求消除學(xué)科邊界即學(xué)科文化的差異，克服學(xué)科文化沖突。

(二)具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)

跨學(xué)科人才面對(duì)復(fù)雜性和綜合性的研究難題應(yīng)具備獨(dú)特新穎的見解，利用復(fù)合型的知識(shí)構(gòu)架，提高對(duì)復(fù)雜問題的鑒別能力，能利用不同學(xué)科的知識(shí)和技能創(chuàng)造出新的理論和問題解決策略。

(三)擁有團(tuán)隊(duì)合作精神

由于具備復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，面對(duì)擬解決的難題跨學(xué)科人才應(yīng)與多學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才合作，形成更多的思想碰撞。因此，團(tuán)隊(duì)合作精神對(duì)跨學(xué)科人才利用知識(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新具有重要影響。

二、高校跨學(xué)科人才本碩聯(lián)合培養(yǎng)的重要性

目前一些高校對(duì)跨學(xué)科本科培養(yǎng)的理解或?qū)嵤┲饕w現(xiàn)在主輔修方式和雙學(xué)位模式，[1](P232～236)各學(xué)科的課程分別由各學(xué)科領(lǐng)域的老師進(jìn)行講授，課程之間缺少相互交叉與融合，學(xué)生只是分別學(xué)習(xí)了兩個(gè)專業(yè)的知識(shí)，缺少導(dǎo)師對(duì)跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合應(yīng)用的指導(dǎo)，影響了跨學(xué)科培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。[2](P49～50)再加上跨學(xué)科本科培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)之間缺少對(duì)接與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使跨學(xué)科本科培養(yǎng)模式難以滿足研究生階段跨學(xué)科科研能力的培養(yǎng)需要。因此，研究如何從本科階段進(jìn)行跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有重要意義。

第一，在教育的金字塔中，基礎(chǔ)教育屬于塔基部分，專業(yè)教育位于塔身，而塔尖則是跨學(xué)科的精英教育，旨在培養(yǎng)知識(shí)面寬廣、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具有多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。很多高校在提升專業(yè)教育的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，但現(xiàn)行通識(shí)教育和專業(yè)教育結(jié)合的方式更多的是一種“加法模式”，仍然處于教育金字塔的塔身部位，未能真正做到兩者的有機(jī)結(jié)合，而跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式打開了通往塔尖的通道。

第二，本科階段注重對(duì)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如果能通過本科階段的培養(yǎng)打下良好的多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，初步形成跨學(xué)科研究的思維，進(jìn)入研究生階段通過參與跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和科研項(xiàng)目，才能更好地挖掘其知識(shí)創(chuàng)新的潛力。因此，跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)向前延伸到本科教育階段。

第三，隨著高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，本科教育趨向于同步化和同質(zhì)化，容易忽視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)為學(xué)生提供了自主發(fā)展的平臺(tái)，為優(yōu)秀的學(xué)生提供了加速的跑道，特色化本科教育有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為研究生階段輸送更具有可塑性的人才。

第四，教學(xué)方式和方法是人才培養(yǎng)的基本途徑，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，本科教育需要在方式和方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從傳道授業(yè)的灌輸式向教學(xué)相長(zhǎng)的啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)復(fù)制、記憶和應(yīng)用為主的方式向注重啟發(fā)、討論和合作為主的模式轉(zhuǎn)變。再加上跨學(xué)科的研究生教育往往結(jié)合復(fù)雜的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題，新問題的產(chǎn)生和對(duì)解決方案的探索使教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)變成為必然，這促使學(xué)生必須用批判性和創(chuàng)新性的思維掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、跨學(xué)科人才培養(yǎng)中存在的問題

從國(guó)內(nèi)外高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)施情況看，跨學(xué)科人才教育的組織方式包括兩類，一類是個(gè)體方式，即專業(yè)和學(xué)位、課程體系等相關(guān)教學(xué)要素都是跨學(xué)科設(shè)置的，如目前很多美國(guó)大學(xué)設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)、授予跨學(xué)科學(xué)位和開設(shè)系統(tǒng)的跨學(xué)科課程等。另一類是組合方式，即針對(duì)某一項(xiàng)教育教學(xué)要素進(jìn)行跨學(xué)科組合，達(dá)到跨學(xué)科的效果，如將分屬兩個(gè)不同學(xué)科的專業(yè)予以組合的主輔修，由兩個(gè)不同學(xué)科的學(xué)位組成的雙學(xué)位，或者是將不同學(xué)科的課程予以組合強(qiáng)化通識(shí)教育的方式等等。[3](P34-36)不管采取哪種培養(yǎng)模式，在具體實(shí)施跨學(xué)科人才培養(yǎng)中主要存在著以下幾方面的問題與困難。

(一)跨學(xué)科培養(yǎng)“碎片化”問題比較突出

越來越細(xì)的學(xué)科分化導(dǎo)致知識(shí)過于專業(yè)化、人才的培養(yǎng)也越來越趨于專家化，這種趨勢(shì)導(dǎo)致了知識(shí)學(xué)習(xí)的“碎片化”、科學(xué)研究的“碎片化”。跨學(xué)科的教育就其初衷而言是想通過整合“碎片”來改變這種趨勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。但目前跨學(xué)科人才培養(yǎng)的課程體系中交叉學(xué)科的課程比例相對(duì)較少，且課程內(nèi)容的前沿性和綜合性欠缺。[4](P81-83)應(yīng)以大型科研項(xiàng)目為依托，通過多學(xué)科知識(shí)的交叉和學(xué)科知識(shí)的移植，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的連接與對(duì)接。

(二)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的教學(xué)方式單一

受制于高等教育因不同學(xué)科獨(dú)特的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求導(dǎo)致的隔行如隔山的客觀現(xiàn)實(shí)，教師長(zhǎng)期以來形成了單學(xué)科縱深研究的慣性思維，其教學(xué)方式仍主要采取單學(xué)科培養(yǎng)模式下的習(xí)慣。目前的跨學(xué)科教學(xué)中仍然過多地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被動(dòng)式學(xué)習(xí)難以提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。[5](P11-15)為提升學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科研究的能力，可以通過舉辦多種類型的跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，比如學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座等，培養(yǎng)跨學(xué)科研究的氛圍，通過知識(shí)交流和思想碰撞可以產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，提升跨學(xué)科研究能力。

(三)跨學(xué)科專業(yè)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

跨學(xué)科的人才培養(yǎng)需要有跨學(xué)科的師資隊(duì)伍作為教學(xué)保障，現(xiàn)今教師從事交叉學(xué)科活動(dòng)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象,教師或者通過參與到各種交叉學(xué)科中心從事項(xiàng)目綜合研究工作，或者與其他學(xué)院的同事合作撰寫論文，或者在交叉學(xué)科性質(zhì)的雜志上發(fā)表文章等等。但是傳統(tǒng)的按學(xué)科劃分的學(xué)院制師資管理方式對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著一定的束縛性。應(yīng)合理規(guī)劃跨學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)安排,可以打破這種原有屏障,使得教師更好地按照自己感興趣的專業(yè)方向發(fā)展,以此獲得更大的學(xué)術(shù)成就。

(四)跨學(xué)科教育欠缺多維度的融合

對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，不同學(xué)校分別探索出課程模式、學(xué)科模式和項(xiàng)目模式等，課程模式側(cè)重于知識(shí)的整合，學(xué)科模式偏重于以新學(xué)科為依托從制度層面理順培養(yǎng)方案，而項(xiàng)目模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。盡管不同培養(yǎng)模式各有特點(diǎn)，但也造成了多元化有余而協(xié)同性不足的局面。跨學(xué)科人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，且是交叉學(xué)科間知識(shí)、文化和思維方式等的系統(tǒng)融合,[2]而當(dāng)前的培養(yǎng)模式往往只是實(shí)現(xiàn)了交叉學(xué)科間的知識(shí)融合。應(yīng)當(dāng)借助跨學(xué)科的科研平臺(tái)，組建學(xué)科群，逐步形成固定的跨學(xué)科的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，在推動(dòng)科研多維深度合作的同時(shí)，克服學(xué)科間的文化沖突，鼓勵(lì)教師整合各學(xué)科思維方式的優(yōu)勢(shì)。

(五)跨學(xué)科人才培養(yǎng)制度保障有缺失

盡管國(guó)家對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)有一定的政策支持，但高校在自身的制度設(shè)計(jì)方面仍缺乏連續(xù)性和完整性。首先，跨學(xué)科人才培養(yǎng)的組織載體不健全，當(dāng)前跨學(xué)科人才培養(yǎng)的組織形式多數(shù)是虛設(shè)機(jī)構(gòu)，沒有獨(dú)立的管理人員和辦公場(chǎng)所，即便有的設(shè)有實(shí)體機(jī)構(gòu)，往往資金支持匱乏，人員流動(dòng)性也較大。其次，就學(xué)生層面而言，跨學(xué)科專業(yè)的招生制度、升學(xué)制度和學(xué)位授予制度中都存在標(biāo)準(zhǔn)難以明確的問題，使得學(xué)生在選擇跨學(xué)科專業(yè)時(shí)存有疑慮，生源難以保障。再者社會(huì)需求一般強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，偏向于招聘單學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，對(duì)跨學(xué)科人才認(rèn)可度不高，也影響了跨學(xué)科人才的招生和培養(yǎng)。第三，教師層面的制度保障包括跨學(xué)科課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制、跨學(xué)科課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、靈活的職稱晉升政策等，配套政策的缺失影響了師資培養(yǎng)和課程建設(shè)的進(jìn)度和效果。[6](P114～116)

四、跨學(xué)科人才本碩聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)跨學(xué)科人才培養(yǎng)中存在的問題，本文建議跨學(xué)科本碩聯(lián)合培養(yǎng)可采取“項(xiàng)目式矩陣結(jié)構(gòu)”的培養(yǎng)模式，該模式的構(gòu)建既考慮到以研究項(xiàng)目為依托的知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈活性和時(shí)段性，還考慮到人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)傳授的穩(wěn)定性和延續(xù)性。該培養(yǎng)模式的構(gòu)建既要充分體現(xiàn)跨學(xué)科人才本科和研究生培養(yǎng)階段側(cè)重點(diǎn)的差異，又要使兩階段的培養(yǎng)能夠有效銜接?？鐚W(xué)科人才本科教育階段應(yīng)注重跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與融合，注重對(duì)復(fù)雜問題的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和利用綜合知識(shí)的研究意識(shí)的培養(yǎng)；研究生教育階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)階段注重研究能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與實(shí)踐。

(一)構(gòu)建思路

跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路包括以下幾個(gè)步驟：第一步，設(shè)定跨學(xué)科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定應(yīng)設(shè)置的跨學(xué)科專業(yè)、學(xué)位和課程。第二步，搭建跨院部的師資隊(duì)伍和教學(xué)管理平臺(tái)，負(fù)責(zé)日常教學(xué)工作和學(xué)生管理工作的組織與協(xié)調(diào)。第三步，重點(diǎn)構(gòu)建“項(xiàng)目式矩陣結(jié)構(gòu)”的組織模式，實(shí)施項(xiàng)目負(fù)責(zé)人管理方式，對(duì)師資管理采取矩陣結(jié)構(gòu)管理模式。第四步，設(shè)計(jì)好本科培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)的對(duì)接方案，為跨學(xué)科專業(yè)學(xué)生提供更好的就業(yè)與升學(xué)通道，以保證相對(duì)穩(wěn)定的生源質(zhì)量。具體如圖1所示。

(二)培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.跨學(xué)科人才培養(yǎng)的項(xiàng)目化管理

跨學(xué)科人才培養(yǎng)的目的是為了培養(yǎng)能夠解決社會(huì)復(fù)雜問題的復(fù)合型創(chuàng)新型人才，使復(fù)合型人才能夠從多門類的科學(xué)知識(shí)中分離和篩選有限的知識(shí)，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整合，而不是要求多門類知識(shí)越多越好。知識(shí)整合是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的關(guān)鍵成功因素，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)生產(chǎn)的重要方式。構(gòu)建基于高水平科研項(xiàng)目的項(xiàng)目式跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，可以適應(yīng)跨學(xué)科研究的這種靈活性和時(shí)段性。以項(xiàng)目研究為載體，通過團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行充分的交流和溝通，構(gòu)建跨學(xué)科思維和網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

對(duì)高水平大型科研項(xiàng)目，以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人，采取問題導(dǎo)向型的課程設(shè)置方式，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與科研項(xiàng)目研究目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合的效果?？鐚W(xué)科項(xiàng)目涉及多個(gè)研究領(lǐng)域，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目覆蓋的領(lǐng)域更了解，并有一定的科研預(yù)見能力, 能從整體上把握未來的科研走向，進(jìn)而合理設(shè)置和及時(shí)調(diào)整跨學(xué)科的專業(yè)課程，體現(xiàn)出其新穎性和創(chuàng)新性。

項(xiàng)目化管理模式下，應(yīng)配合著建立教育資源的共享機(jī)制，打破原有的按院系分配教學(xué)資源的方式，由學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)一調(diào)配一些項(xiàng)目所需要使用的教學(xué)與研究設(shè)施，以緩解不同學(xué)科發(fā)展中教育資源緊張與閑置的矛盾。

2.矩陣結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制師資隊(duì)伍建設(shè)

跨學(xué)科人才培養(yǎng)從學(xué)科建設(shè)到課程設(shè)置和師資培養(yǎng)都與跨學(xué)科科研組織緊密結(jié)合。跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的科研人員跨學(xué)院組成，具有不同的學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)，通過跨學(xué)科的知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)交流，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科研究的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

跨學(xué)科研究旨在解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題和實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，因此跨學(xué)科的研究項(xiàng)目具有長(zhǎng)期性和綜合性特征，相對(duì)穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)是跨學(xué)科研究取得成果的重要保障。同時(shí)相對(duì)穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)也成為跨學(xué)科專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要資源。但是由于跨學(xué)科研究還具有靈活性和時(shí)段性特征，使得跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的成員和跨學(xué)科專業(yè)的教師隊(duì)伍也應(yīng)具有一定的流動(dòng)性。為促進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)，本文建議以跨學(xué)科科研項(xiàng)目為依托，采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制的矩陣結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍管理方式。這種師資隊(duì)伍建設(shè)和管理方式既能發(fā)揮研究團(tuán)隊(duì)成員的相對(duì)穩(wěn)定性的優(yōu)勢(shì)，保障課程設(shè)置的穩(wěn)定性需要，還能夠?yàn)榭鐚W(xué)科研究與教學(xué)補(bǔ)充新生資源，具有創(chuàng)新活力。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制在跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式中十分重要。大型科研項(xiàng)目的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人具備的較高學(xué)術(shù)造詣、多學(xué)科的知識(shí)背景、項(xiàng)目管理素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)上的人格魅力等因素，使其能夠較準(zhǔn)確地根據(jù)未來科研走向?qū)鐚W(xué)科的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和課程體系進(jìn)行及時(shí)修正。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人能夠根據(jù)科研需要在調(diào)整科研團(tuán)隊(duì)成員的同時(shí)，及時(shí)調(diào)整師資隊(duì)伍以滿足跨學(xué)科人才培養(yǎng)的需要。

3.相對(duì)獨(dú)立的跨院部管理平臺(tái)設(shè)計(jì)

目前的高校教育在管理上主要以學(xué)院和學(xué)科為邊界，行政上由院系負(fù)責(zé)學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)與管理。這種以學(xué)科為基礎(chǔ)，以系為單位的院系制管理雖然有助于推進(jìn)單一學(xué)科專業(yè)的教學(xué)和科研，但也造成高等教育資源的獨(dú)占性和排他性，削弱了各學(xué)科間資源共享的訴求，還容易造成各院系之間對(duì)教學(xué)資源形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，導(dǎo)致各學(xué)科發(fā)展的不平衡。而且這種組織結(jié)構(gòu)無形中弱化了大學(xué)科意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)科壁壘，阻礙了學(xué)科之間的交流。集科研與教學(xué)于一身的跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)在目前的管理模式下被限制在單一學(xué)科和專業(yè)范圍內(nèi)，不利于進(jìn)行學(xué)科之間的交流和思想碰撞。

交叉學(xué)科群的設(shè)置有利于對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的具體管理，例如美國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄就單獨(dú)設(shè)置“交叉學(xué)科”和“文理綜合學(xué)科”等交叉學(xué)科群。應(yīng)在項(xiàng)目化管理的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)各高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置和學(xué)位授予等方面的自主權(quán)和靈活性。各高?？筛鶕?jù)其項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的研究特長(zhǎng)，根據(jù)復(fù)雜項(xiàng)目的需求，設(shè)置交叉學(xué)科專業(yè)，結(jié)合實(shí)際制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的管理平臺(tái)，滿足項(xiàng)目需求和人才培養(yǎng)需要。

相對(duì)獨(dú)立的管理平臺(tái)建設(shè)能夠?yàn)榭鐚W(xué)科人才培養(yǎng)提供一個(gè)穩(wěn)定的生源基礎(chǔ)和管理環(huán)境。考慮到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成員的原隸屬學(xué)院關(guān)系，新的交叉學(xué)科專業(yè)在以解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要為目標(biāo)，在相關(guān)的學(xué)科邊界尋找研究點(diǎn)時(shí),應(yīng)成立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)單位，跨院部搭建教學(xué)管理平臺(tái)，負(fù)責(zé)跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)活動(dòng)、日常事務(wù)等的管理。尤其對(duì)于開展跨學(xué)科教學(xué)和研究工作的必不可少的實(shí)驗(yàn)條件，應(yīng)盡量整合學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器等相關(guān)資源，并與科研院所和企業(yè)單位進(jìn)行緊密合作，為跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供盡可能多的技術(shù)支撐平臺(tái)。此外，應(yīng)完善跨學(xué)科人才培養(yǎng)專任和兼職教師的聘用制度和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)制度，以激勵(lì)教師積極參與跨學(xué)科教育活動(dòng)。這些制度對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性和可延續(xù)性起到保障作用。

4.跨學(xué)科人才本科教育與研究生教育的對(duì)接方案

跨學(xué)科研究與跨學(xué)科人才培養(yǎng)是相輔相成的，兩方面如果能有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)、相互提高，會(huì)實(shí)現(xiàn)研究和教育雙贏的效果。本科階段培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，為碩士階段對(duì)學(xué)生跨學(xué)科研究能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將跨學(xué)科人才培養(yǎng)向前延伸到本科階段，使學(xué)生有更廣闊的學(xué)術(shù)視野，更早地參與到跨學(xué)科研究中。多形式、多層次、多類型的本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，為研究生培養(yǎng)拓寬了交叉學(xué)科的生源。通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科人才的本碩聯(lián)合選拔機(jī)制，可以吸引更多有潛力的學(xué)生，使碩士階段的選拔有更好的生源保障。對(duì)于沒有進(jìn)入碩士階段的學(xué)生從就業(yè)角度也更有競(jìng)爭(zhēng)力。

通過本碩的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，從大學(xué)科的視角、拓寬視野，發(fā)現(xiàn)各單一學(xué)科自身的局限性，更好地理解學(xué)科之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從本科階段的培養(yǎng)開始，通過綜合性課程的設(shè)置，拓寬人才培養(yǎng)的口徑，對(duì)學(xué)生復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有非常重要的影響。從本科教育階段開始就強(qiáng)調(diào)多元化、差異化、開放性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)方式，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，也對(duì)將來研究生階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的繼續(xù)提升起著非常重要的作用。

跨學(xué)科人才培養(yǎng)應(yīng)從本科教育階段開始著手，扎實(shí)的跨學(xué)科人才本科教育能夠提高研究生階段的培養(yǎng)效果和質(zhì)量，滿足我國(guó)復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。本文所構(gòu)建的跨學(xué)科人才本碩聯(lián)合培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，構(gòu)建的“項(xiàng)目式矩陣結(jié)構(gòu)”的跨學(xué)科培養(yǎng)模式，突出了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的靈活性和時(shí)段性特點(diǎn)。第二，搭建的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)管理平臺(tái)和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制師資隊(duì)伍建設(shè)，體現(xiàn)了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性和可延續(xù)性特點(diǎn)。該跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式適用于我國(guó)的研究型或教學(xué)研究型大學(xué)，能更好地發(fā)揮高等教育的職能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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〔責(zé)任編輯：李官〕

The Construction of Interdisciplinary Talents Cultivation Mode

Based on Undergraduate Master Joint Training

SUN Yan-fang

(School of Economics and Management, China University of Petroleum ,

Qingdao， 266580, Shandong, China)

Abstract:University interdisciplinary talents cultivation should begin from the undergraduate education stage, docked with the master training stage by designing an effective curriculum system. The interdisciplinary talents cultivation model can adopt “project type matrix structure”, which demonstrates its flexibility and time-phased characteristic and ensures the stability and continuity. This cultivation model has four features: adopting the mode of project manager system based on project management, adopting matrix structure of teachers team construction and management, setting up a relatively independent management platform, and designing a docking scheme of undergraduate education and graduate education.

Key words:interdisciplinary talents; matrix structure; cultivation mode; project management

中圖分類號(hào):C960

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006-723X(2016)01-0125-05

作者簡(jiǎn)介:孫燕芳(1977- )，女，河北容城人，中國(guó)石油大學(xué)(華東)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授,博士，主要從事財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目融資研究。

基金項(xiàng)目:中國(guó)石油大學(xué)(華東)高等教育研究課題(GJKT201302);中國(guó)石油大學(xué)(華東)研究生教育研究與教學(xué)改革項(xiàng)目(YJ-B1413)