屠鵑

【摘要】 作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動. 重視作業(yè)的設計布置，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，學生的情感、意志、興趣，在作業(yè)中得以培養(yǎng).

【關鍵詞】 作業(yè)；趣味化；生活化

作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口. 但長期以來，大部分教師很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發(fā)展的差異，仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深地扼殺了學生的學習興趣.

一、設計趣味型作業(yè)，讓學生成為熱情者

皮亞杰曾說過“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展”. 沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意圖，尤其對小學生，興趣是最好的老師. 作業(yè)設計時，教師要針對學生的年齡特征、興趣愛好，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者，成為學習的主人.

1. 內(nèi)容設計體現(xiàn)趣味性

趣味性的作業(yè)設計，有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討數(shù)學的潛力在課后得以充分發(fā)掘. 特別是對于小學生而言，趣味性的作業(yè)更是讓他們學習數(shù)學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程. 如：學習“數(shù)的整除”這單元后，布置了讓學生用這單元的知識把自家的電話號碼編成一個競猜題讓其他同學猜. 第一個數(shù)是2和3的最小公倍數(shù)；第二個數(shù)是最小的合數(shù)；第三個數(shù)是一位數(shù)中最大的偶數(shù)；第四個數(shù)是既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)；第五個數(shù)是既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)；第六個數(shù)是比所有自然數(shù)的公約數(shù)少1的數(shù)；第七個數(shù)是5的最大約數(shù)；第八個數(shù)既不是正數(shù)也不是負數(shù). 學生根據(jù)這些條件，猜出“64821050”這個號碼. 這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動有效地吸引了學生，“吊”起了學生學習的胃口，讓學生樂中做，玩中練.

2. 形式設計體現(xiàn)趣味性

作業(yè)本來是一種操作（operation），它不僅限于書面作業(yè)，它還可以是一項活動，也可以是一件制作. 我們的作業(yè)設計正應還其本來面目，作業(yè)形式可以多樣化、趣味化，例如以下一些形式：

游戲式作業(yè) 例如改錯題不是簡單地說“你能找出錯在哪嗎？”而是換成讓我們來比比誰有一雙“火眼金睛”的游戲，這樣就顯得童趣橫生，學生學習興趣就會提高，更樂于參與. 還可把枯燥的計算題設計成如“放鞭炮”、“踢足球”、“找門牌號”、“闖關”等具有童趣的游戲式的作業(yè)，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力.

繪畫式作業(yè) 結(jié)合教學內(nèi)容的特點，設計繪畫式作業(yè)，以鞏固、應用所學知識. 如在教學“有趣的七巧板”、“圓的認識”、“軸對稱圖形”這樣的課后，布置學生利用所學知識設計一些相關的美麗圖案，然后在班級里展覽，做到“寓做作業(yè)于創(chuàng)作中”.

情境式作業(yè) 學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣. 因此，可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，以調(diào)動學生的積極性. 如學習完“時、分、秒”后，可以設計這樣一道填空題《小華的一天》：今天早上7（ ），小華起床，用了480（ ）很快刷完了牙、洗好了臉，這時正好是（ ）時（ ）分……將枯燥的“在括號內(nèi)填上合適的單位名稱”的題目改為富有情境式的作業(yè)，激發(fā)了學生的興趣.

二、設計生活化的作業(yè)，讓學生成為探索者

《新課標》指出“使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生解決簡單的實際問題的能力. ”因此，在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活性的實際問題，促使學生主動探索、實驗與思考，把數(shù)學知識應用到自己的生活中去，讓學生學會用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的本領，使學生所學的知識得到繼續(xù)拓展與延伸.

例如：學習“統(tǒng)計”后，讓學生自主組成學習調(diào)查小組，開展“ 學校門口車流量情況分析”調(diào)查活動. 調(diào)查小組分工合作，有的收集數(shù)據(jù)，有的負責記錄，有的繪制統(tǒng)計圖表，然后大家分析數(shù)據(jù)，集思廣益，提出合理化建議. 這樣的作業(yè)，這些貼近學生生活的作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，使學生能進一步了解數(shù)學在實際生活中的應用. 開闊了學生的視野，增長了見識，嘗試從數(shù)學的角度，運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步成為一個知識的探索者.

總之，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視作業(yè)的設計布置，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，把學生從過多、過濫的作業(yè)中解放出來，使學生作業(yè)以趣味訓練、體驗成功，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握. 讓學生的作業(yè)多點改變，我們會收獲更多.