韓 娟

（青島開平路小學(xué) 山東青島 266042）

激趣 樂讀 善思

韓 娟

（青島開平路小學(xué) 山東青島 266042）

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

閱讀教學(xué) 興趣 學(xué)法

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，新的《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)的目標(biāo)作了新界定，提出要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。如何達(dá)到這一目標(biāo)，我認(rèn)為點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，指導(dǎo)學(xué)法是其關(guān)鍵所在。

一、激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生樂于閱讀

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣就像一塊磁鐵不斷吸引學(xué)生去思考、去探索。因此，要想真正提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，首先應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，引起學(xué)生主動閱讀的愿望。

1.興趣來源于對成功的體驗(yàn)

適時的鼓勵、表揚(yáng)、贊許以及體驗(yàn)成功的喜悅，可以使人們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這種積極的情感體驗(yàn)就是產(chǎn)生興趣的源泉。由于低中年級的學(xué)生識字量偏少，借助拼音進(jìn)行閱讀，速度慢，而無法及時體驗(yàn)到閱讀給人們帶來的喜悅，造成他們只愿聽、不愿讀的現(xiàn)狀，影響對閱讀的興趣。因此，教師注意為學(xué)生營造一個處處是兒歌、句句見真情的自由發(fā)展、富有文化內(nèi)涵和時代氣息的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。借助這個因素，加上適時的鼓勵評價，讓學(xué)生及時體驗(yàn)到閱讀的成就感、喜悅感，從而調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣。

2.使學(xué)生充分展現(xiàn)內(nèi)心世界，引起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴是產(chǎn)生興趣的根本

學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感觸，能夠使自己的情感得以宣泄。特別是那些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、語言淺顯、內(nèi)容生動活潑、貼近學(xué)生生活、展現(xiàn)學(xué)生情感世界的兒歌、故事、童話，他們都顯出極大的興趣，所以我們在教學(xué)中要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，想學(xué)生所想、樂學(xué)生所樂，利用教材的特點(diǎn)和教師自身的感染力，運(yùn)用多種教學(xué)方法及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，深入學(xué)生的內(nèi)心世界。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

語文教師若要使學(xué)生每節(jié)課有所得的話，那么，在傳授語文知識的過程中，要重視訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一套適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。每節(jié)課的“硅步”就會構(gòu)成到達(dá)“千里”學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，每種知識的“小流”就會形這成知識“江海”的源泉。

1.教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，打好閱讀基礎(chǔ)

現(xiàn)行語文教材所選編的課文中，所包含的基礎(chǔ)知識、能力訓(xùn)練，前后都有必然聯(lián)系。有的課文很長，課外若不先閱讀全課，領(lǐng)會文章主旨，抓住內(nèi)容重難點(diǎn)，單靠上課時接觸一下課文顯然是不夠的。故必須預(yù)習(xí)，加強(qiáng)聽課的針對性，避免上課產(chǎn)生“丈二和尚摸不著頭腦”，被動地吸收，而不能主動地獲取。在事先的預(yù)習(xí)中，對課文的重難點(diǎn)有過思考，老師在講到該處時學(xué)生就自然會特別留心，注意比較老師見解與自己預(yù)習(xí)時的思想有何異同，從而作出判斷，查漏補(bǔ)缺，把握自己聽課的重點(diǎn)。這樣不僅可鞏固語文知識，而且鍛煉思維能力。要教學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師必須教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，久而久之，熟能生巧，能力自然形成。

2.加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練，提高閱讀感知能力

（1）朗讀學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)大動力來源于對語言的興趣，來源于對語文內(nèi)在美的追求，以及對課文本身產(chǎn)生的美感。要使學(xué)生以后學(xué)好語文，就不能只局限于知識的傳授，而忽視語言素質(zhì)的培養(yǎng)。讀是感知課文的有效途徑，是認(rèn)識語言的必要條件，也是理解課文的重要基礎(chǔ)，更是形成技能、陶冶感情的有效措施。因此，在閱讀課文教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生讀，教給學(xué)生讀書方法，使學(xué)生充分感知語言，并受到熏陶。讀的形式要多樣，讀的時候要適當(dāng)，這讀的指導(dǎo)要加強(qiáng)，讀后要加以評價。讀的過程中，要扣住關(guān)鍵的字、詞、句，啟發(fā)學(xué)生再想象。在學(xué)生現(xiàn)有的心理水平、認(rèn)識水平和學(xué)生難以直接感知的字、詞、句之間，架設(shè)理解體會文章內(nèi)容的橋梁。

（2）背誦課程的基本理念中明確指出要全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，其中包括正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。背誦就是提高閱讀能力，積累語言，培養(yǎng)語感的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，我們要注意激勵學(xué)生自覺背誦的愿望，指導(dǎo)背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背，舉行“朗讀比賽”、“我是小小朗誦家”等多種活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個課上讀、課下背、校內(nèi)讀、校外背，在讀中笑、笑中讀的氛圍，使學(xué)生在不知不覺中積累豐富語言詞匯，培養(yǎng)語感。

3.循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀深究的習(xí)慣

（1）激發(fā)學(xué)生想象學(xué)旬子，體會文章思想感情想象不是憑空想象，而是在教會學(xué)生讀書弄懂文章的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象情景，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行發(fā)散思維，并從中體會到讀書入景的妙趣。讓學(xué)生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語言美。學(xué)生可以借助于想象，把課文內(nèi)容從頭腦中再現(xiàn)出來，所以在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的想象力是相可是當(dāng)重要的。

①在“看”中啟發(fā)學(xué)生想象

豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學(xué)生提供足夠的感知材料，如實(shí)物、圖片、動畫等，讓學(xué)生學(xué)會觀察，為想象積累豐富的素材。

②在“聽”中啟發(fā)想象

聽優(yōu)美的文章、動聽的故事、美妙的音樂，頭腦中聯(lián)想人物景物的形象，產(chǎn)生身臨其境之感，能力口深對作品的感受。

③在“讀”中啟發(fā)想象

朗讀也是一種創(chuàng)造性的活動，它可以將內(nèi)心的理解外化，并起到對文章的升華作用。

（2）批注符號，形成閱讀習(xí)慣

實(shí)踐證明，邊讀邊批注符號，閱讀印象最深刻。每讀一篇文章，都可先編出自然段序號，以便分析、解剖，然后，閱讀全文一遍，以加深印象；細(xì)讀時，就可按統(tǒng)一的符號邊讀邊作批注一或提出疑問，或概括要點(diǎn)，或展開聯(lián)想，或進(jìn)行比較，或歸納段意，或抓住本質(zhì)等等?？傊?，在閱讀時，批注精當(dāng)?shù)皿w的話，使用一目了然的符號，可以起誘發(fā)、提示作用，以便下次再讀時抓綱挈領(lǐng)，主次分明。長期這樣做，能養(yǎng)成正確、認(rèn)真的閱讀習(xí)慣。

（3）讀思并進(jìn)，提高閱讀能力

“學(xué)而不思而惘?！遍喿x語文課本，一定注意“四到”：即口到、眼到、手到、心到，而不能讀“望天書”。在“四到”中，尤以“心到”最為重要。只有邊閱讀邊思考才能理出文章的脈絡(luò)，才能掌握遣詞造句規(guī)律，才能比較不同文體的運(yùn)筆特點(diǎn)，才能琢磨同一文體的不同寫法，才能理解文中的深刻含義和體會其中的神韻意境。

韓娟，女，一級教師。從教二十年來一直潛心于語文教學(xué)的研究，市青年教師優(yōu)秀專業(yè)人才，優(yōu)秀教師。