周定常

（湖北省恩施市白果鄉(xiāng)初級中學(xué) 湖北恩施 445000）

九年級語文閱讀教學(xué)探究

周定常

（湖北省恩施市白果鄉(xiāng)初級中學(xué) 湖北恩施 445000）

研究九年級語文閱讀教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在中考畢業(yè)季前有限的時(shí)間內(nèi)找到強(qiáng)化閱讀教學(xué)效能的途徑。本文通過分析九年級語文閱讀教學(xué)常見問題闡釋了九年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則，并就九年級語文閱讀教學(xué)策略提出了若干建設(shè)性意見。

九年級 語文 閱讀教學(xué) 探究

語文閱讀教學(xué)是整個(gè)學(xué)校教育期間語文教學(xué)中具有承上啟下的最重要部分，不過九年級階段因其面臨中考的特殊性，語文閱讀較七、八年級又有所不同。如同說七、八年級更加側(cè)重閱讀基礎(chǔ)的夯實(shí)和加固，那么九年級的語文閱讀就到了需要沖擊和進(jìn)一步強(qiáng)化的時(shí)期。因此九年級語文閱讀教學(xué)需要在保持前期閱讀教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上更加突出針對性和強(qiáng)化訓(xùn)練，從而應(yīng)對即將到來的中考的現(xiàn)實(shí)壓力。［1］

一、九年級語文閱讀教學(xué)常見問題

對普通讀者來說，閱讀是一種相當(dāng)主觀且隨意的藝術(shù)解讀和審美體驗(yàn)過程，會因不同閱讀主體生活經(jīng)驗(yàn)和受教育程度而架構(gòu)出不同的感性結(jié)果。然而進(jìn)入學(xué)校教育后的語文閱讀則因預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而使解讀與體驗(yàn)過程具有了相對一致的目的性，且為了取得一定的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)范疇下的語文閱讀有了更強(qiáng)的理性分析成份。

不過在九年級語文閱讀教學(xué)中，由于長期以來已經(jīng)過于習(xí)慣為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)，故閱讀過程中對《教參》之類指導(dǎo)性材料的依賴程度始終有增無減。同時(shí)，出于應(yīng)對考試測驗(yàn)和盡可能獲取好分?jǐn)?shù)的目的，很長時(shí)間以來的九年級語文閱讀成了對“標(biāo)準(zhǔn)答案”或貼近考試要求結(jié)果的追逐。在這樣的指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)氛圍中，閱讀本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化藝術(shù)解讀和思維模式的功能被人為地忽略，教與學(xué)雙方都被相對功利的目標(biāo)限制在一個(gè)相對狹窄的范疇內(nèi)，甚至在某種程度上成為制約語文教學(xué)的瓶頸之一。［2］

二、九年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

遵循正確的定位原則是九年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先遵循的原則之一。也就是說，閱讀教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，其接受閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)獨(dú)立的文學(xué)思考和藝術(shù)審美能力，而不是簡單為了對付考試。其次，教材文章是閱讀圍繞的中心，必須深入挖掘其中的文化性、藝術(shù)性。但教學(xué)不能被完全限制在對語法、結(jié)構(gòu)、修辭形式等機(jī)械的分析中，而是需要經(jīng)歷從學(xué)生到教材文章間二度融合與創(chuàng)造的過程。第三，教師需要履行好引導(dǎo)者、輔助者的職責(zé)，既要做好閱讀教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏調(diào)控，又要監(jiān)督學(xué)生的閱讀處于正確理解文章內(nèi)容提示和適當(dāng)想象的合理維度之中。

三、九年級語文閱讀教學(xué)策略

1.立足教材，在泛讀基礎(chǔ)上注重精讀

考慮到九年級已經(jīng)到了中考關(guān)鍵階段，此時(shí)的閱讀教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，出于同時(shí)滿足應(yīng)對考試和提升閱讀能力的雙重需要，九年級語文閱讀應(yīng)當(dāng)立足教材，在泛讀基礎(chǔ)上注重精讀。雖然“開卷有益”且“功夫在課外”，但臨到考試前有限的時(shí)間再以大量課外讀物提升能力已不現(xiàn)實(shí)，且課外讀物的海量還存在選擇上的困難，不若教材每篇文章都是編者的精打細(xì)算更有針對性。

對教材進(jìn)行泛讀需要提升速度，并在讀的過程中對涉及歷史、背景或有作者典型評價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行輪廓化的記憶?？焖俜鹤x兩三次，緊接著就是精讀。精讀時(shí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)突出能夠展示或歸納作者創(chuàng)作意圖的句式、段落，以及具有代表性的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)如倒敘、插敘等。精讀完成后還應(yīng)對文章中關(guān)鍵人、事、物進(jìn)行一個(gè)詞匯或一句話的概括評價(jià)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)起快速總結(jié)文章核心內(nèi)容的能力。

2.以寫促讀，促進(jìn)讀寫共同提高

讀寫不分家是語言學(xué)習(xí)的根本規(guī)律之一。單純練習(xí)閱讀不若同時(shí)進(jìn)行寫作、以寫促讀，促進(jìn)讀寫共同提高的效率更高。對具有代表性的課文進(jìn)行部分或全文的仿寫是以寫促讀值得嘗試的方法之一，尤其是散文、說明文、記敘文等類型的文章都可以利用仿寫迅速提高閱讀和寫作的能力。而寫讀后感或針對文章某一環(huán)節(jié)進(jìn)行評判則是對議論文更為有效的閱讀理解和寫作訓(xùn)練。教師對于學(xué)生以寫促讀的引導(dǎo)關(guān)鍵在于不使學(xué)生對教材文章的再加工太過偏離原文主旨的基本方向，并掌握好評價(jià)的尺度等。

3.對比式閱讀，適當(dāng)強(qiáng)化有針對性的技巧訓(xùn)練

九年級語文教材的設(shè)置具有同個(gè)單元內(nèi)文章一般具有可比性的特點(diǎn)，這使進(jìn)行對比式教學(xué)具有了可能。在兩篇或者更多教材文章之間尋找相似或差異能夠幫助學(xué)生形成更加清晰的概念，比如順敘和倒敘結(jié)構(gòu)在敘事類文章中發(fā)揮的不同作用，或者反諷手法在議論文中展示的作品風(fēng)格特點(diǎn)等。

而有了平時(shí)閱讀教學(xué)中形成了比較思維能力，面對考題時(shí)，學(xué)生也能夠利用這一能力進(jìn)行更富于技巧的解題處理。

同時(shí)，適當(dāng)強(qiáng)化有針對性的技巧訓(xùn)練也是九年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的環(huán)節(jié)。比如審題的技巧，可先從要求和題干入手確定方向和縮小范圍，再從題目給的材料尋找符合要求的答案等。

結(jié)語

閱讀是語文教學(xué)最重要的組成部分之一。而對面臨畢業(yè)季的九年級語文閱讀教學(xué)來說，由于時(shí)間限制已經(jīng)不允許再通過閱讀的廣度輔助提升學(xué)生閱讀能力，故只能通過擴(kuò)展閱讀深度實(shí)現(xiàn)一定的突破。但從整體而言，閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的持續(xù)教學(xué)過程，教師仍然應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能豐富閱讀的數(shù)量和層次，通過在課堂內(nèi)外足夠的積淀真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力實(shí)質(zhì)上的提高。

［1］劉世攀.芻議在語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建高效課堂策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2012（1）：17.

［2］劉艷晶.淺談?wù)Z文課堂的閱讀教學(xué)［J］.中國校外教育，2012（9）：24.