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妙問(wèn)成就高效課堂
——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

2016-03-03 16:37林雪萍
關(guān)鍵詞:重難點(diǎn)習(xí)題閱讀教學(xué)

林雪萍

(遼寧省撫順市順城區(qū)河北鄉(xiāng)佳化學(xué)校 遼寧撫順 113123)

妙問(wèn)成就高效課堂
——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

林雪萍

(遼寧省撫順市順城區(qū)河北鄉(xiāng)佳化學(xué)校 遼寧撫順 113123)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,應(yīng)該說(shuō)占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山,學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)文素養(yǎng),都要借此積累提升。而閱讀教學(xué)的成功與否,很大程度上取決于教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。而我們的教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。

一、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.模式固定,流程格式化

語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常的教學(xué)流程是激趣導(dǎo)入——認(rèn)讀字詞——朗讀課文——整體感知——重點(diǎn)讀析——拓展遷移。在這一教學(xué)流程中,教師可能利用圖片、音樂(lè)、視頻、語(yǔ)言等把導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得有聲有色,在拓展遷移環(huán)節(jié)亦能引領(lǐng)學(xué)生鞏固、提升。而在重點(diǎn)讀析環(huán)節(jié)往往落入碎問(wèn)碎答、面面俱到、步步為營(yíng)的窠臼里。整個(gè)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出虎頭虎尾蛇腰的局面。最需老師用心的品析環(huán)節(jié)往往草草收?qǐng)?,學(xué)生得到的只是表面的、粗淺的認(rèn)知,不能真正的感受到文本的魅力。

2.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),主體地位難以體現(xiàn)。

新一輪的課程改革使我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中看到了更多的自主學(xué)習(xí)、合作探究。但很多時(shí)候,這種自主學(xué)習(xí)、合作探究只是披上了一件時(shí)髦的外衣,遮住了被動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),學(xué)生依然被老師牽著走,回答著老師滿意的答案。還有不少教師,把在“合作探究”的名目下讓學(xué)生討論的問(wèn)題,設(shè)計(jì)得過(guò)于零碎,抓不住文章的重點(diǎn),突不破文章的難點(diǎn),品不透文章的妙點(diǎn),沒(méi)有圍繞文章的重難點(diǎn)精妙點(diǎn)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)。因而盡管課堂氣氛十分活躍,但對(duì)文本這樣一個(gè)精美無(wú)比的大花園卻是走馬觀花,所得甚少。

3.多媒體過(guò)度運(yùn)用,喧賓奪主。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué),聲、色、光、電等多媒體手段的渲染幾乎是必不可少的。我們不否認(rèn)多媒體輔助教學(xué)的作用,但過(guò)多的依賴于多媒體,反而會(huì)使語(yǔ)文課堂失去語(yǔ)文的韻味。例如很多教師在教學(xué)冰心《觀舞記》、《安塞腰鼓》時(shí),會(huì)感到引領(lǐng)學(xué)生去感受語(yǔ)言的精妙比較困難,因此會(huì)不約而同的選擇去播放相關(guān)視頻,而這種視覺(jué)上的感知會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受與領(lǐng)悟,文章的語(yǔ)言再曼妙,也難以在學(xué)生心中留下深刻的印象。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?!薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!倍陨戏N種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),必須借力于引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言的內(nèi)部,汲取文本語(yǔ)言的養(yǎng)分。這樣才能改變目前文本語(yǔ)言淺嘗輒止、浮光掠影式的閱讀弊端。而對(duì)每一節(jié)課一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題的設(shè)計(jì),可以起到化腐朽為神奇的巨大作用。

二、閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)

教學(xué)的主問(wèn)題,就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。教學(xué)的主問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)要新穎、要有深度,既要引領(lǐng)學(xué)生去感知文本、品味語(yǔ)言、體悟感情,更要支撐起一節(jié)課的教學(xué),吸引學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。在設(shè)計(jì)教學(xué)的主問(wèn)題時(shí),可依據(jù)以下幾點(diǎn):

1.學(xué)情

山東省青年名師朱則光老師這樣說(shuō):“學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn),一切為了學(xué)生,應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài)……”由此可見(jiàn),我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)最根本的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)情。教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí),我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是“我看到的愛(ài)與恨”,要求學(xué)生讀文品句說(shuō)感悟,農(nóng)村學(xué)生大部分有兄弟姐妹,對(duì)兄妹間的情感有深刻的理解與感知,自然也就理解了魯迅的兄弟情。

2.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)《風(fēng)雨》一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)確定為:1. 積累詞語(yǔ),有感情地朗讀課文,揣摩和品味富有特色的詞句。2. 通過(guò)朗讀、品味、仿寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)課文。3. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。教學(xué)重難點(diǎn)為“揣摩和品味富有特色的詞句”。為了完成此教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)的教學(xué)主問(wèn)題是:“你感受到了風(fēng)雨怎樣的特點(diǎn)?從文中找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)風(fēng)大雨疾特點(diǎn)的語(yǔ)句,讀一讀,說(shuō)說(shuō)它的精妙之處。”這樣,學(xué)生自然而然的來(lái)讀書(shū)、賞析、朗讀,使本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成。

三、如何設(shè)計(jì)教學(xué)的主問(wèn)題

1.借助文題設(shè)計(jì)教學(xué)的主問(wèn)題

題目是一篇文章的眼睛,有時(shí)點(diǎn)明文章的主人公,有時(shí)能概括文章的主要內(nèi)容,有時(shí)能揭示文章的主題,有時(shí)又是文章的線索,還能表現(xiàn)作者的感情。在設(shè)計(jì)教學(xué)的主問(wèn)題時(shí),可以從題目入手。例如在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí),在通讀課文后,我列出提綱:孔乙己其事、孔乙己其人、孔乙己其命運(yùn),要求學(xué)生讀書(shū)逐項(xiàng)梳理。利用這一主問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生由淺入深感知人物,明確主題。這一問(wèn)題也把課堂交給了學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生在探究過(guò)程中各抒己見(jiàn),氣氛熱烈,收獲頗多。

2.依托主題設(shè)計(jì)教學(xué)的主問(wèn)題

《我的叔叔于勒》揭示了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。教學(xué)時(shí),我提出問(wèn)題:“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)于勒的人生軌跡?!笔崂砻鞔_后,再問(wèn):“不同的人生境遇中,親人對(duì)他有怎樣的態(tài)度?為什么會(huì)這樣?請(qǐng)你找出文中相關(guān)的語(yǔ)句分析說(shuō)明。”學(xué)生通過(guò)分析,就能體會(huì)出人和人之間的關(guān)系完全是由金錢(qián)來(lái)決定的。依托主題進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì),一下子支撐起整節(jié)課的教學(xué),從內(nèi)容到主題再到語(yǔ)言、寫(xiě)法,學(xué)生都有較為深刻的理解。

3.從關(guān)鍵語(yǔ)句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

教學(xué)《漁家傲 秋思》一課時(shí),我抓住上闕中“塞下秋來(lái)風(fēng)景異”一句,問(wèn)學(xué)生“何異?”待學(xué)生感悟、理解、想象上闕所寫(xiě)之景后,再問(wèn)學(xué)生“何思?”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感。理解作者的軍旅之思、征人之情。這樣學(xué)生就能真正走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,深刻感悟到作者的情感。

4.用課后習(xí)題做教學(xué)的主問(wèn)題。

教材中每篇課文后都附有習(xí)題,這些習(xí)題都是針對(duì)文章的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的。特別是一些自讀課文后的習(xí)題,精煉而直指教學(xué)重點(diǎn)。這樣的習(xí)題完全可以拿來(lái)做教學(xué)的主問(wèn)題,在課堂上進(jìn)行探究。當(dāng)然課后習(xí)題的設(shè)計(jì)是由淺入深的,往往涵蓋了整體感知、語(yǔ)言品析、理解主題三個(gè)層面,教師可適當(dāng)?shù)目紤]放在不同的課時(shí)中。或者是從中有所選擇,做為教學(xué)的主問(wèn)題。例如《故鄉(xiāng)》一文,課后習(xí)題一:這篇小說(shuō)寫(xiě)故鄉(xiāng),主要是寫(xiě)故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫(xiě)了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感?就可做為第二課時(shí)的主問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入文本去探究、去思考、去理解,去感悟。這樣教師就不用再花心思去冥思苦想教學(xué)的主問(wèn)題了。

總之,閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂,精煉教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程,直指教學(xué)目標(biāo),達(dá)到高效目的。

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