張桂芹

（唐山學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 河北唐山 063000）

提高高校教師教育教學(xué)技能之我見(jiàn)

張桂芹

（唐山學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 河北唐山 063000）

高校教師的教育教學(xué)技能水平直接影響教學(xué)效果，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文從高校教師的現(xiàn)狀出發(fā)結(jié)合自己的體會(huì)談一下提高教師教育教學(xué)技能的方法和策略。

現(xiàn)狀 提高認(rèn)識(shí) 加強(qiáng)交流 評(píng)比

人才是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的中流砥柱，是一個(gè)民族進(jìn)步的中堅(jiān)力量。高校是人才成長(zhǎng)的搖籃，培養(yǎng)祖國(guó)人才的重任在高校教師的身上。目前國(guó)內(nèi)高等教育的改革和發(fā)展對(duì)高校教師教學(xué)技能方面的要求非常迫切。教師的課堂教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段。熟練掌握一定的課堂教學(xué)技能是一名合格教師必須具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。高校教師有些由于是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生或者過(guò)去所接受的教育的某些局限性使得教學(xué)技能不能適應(yīng)高等教育的需求。所以有必要在了解現(xiàn)今高校教師教學(xué)技能現(xiàn)狀的情況下對(duì)高校教師的教學(xué)技能水平提高提出切實(shí)的建議。

一、高校教師教育教學(xué)技能的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.教學(xué)技能認(rèn)識(shí)淺顯

教師于課堂教學(xué)技能都有一定的認(rèn)識(shí)，但有很多教師的這種認(rèn)識(shí)是淺顯的，教學(xué)技能的掌握呈現(xiàn)表面化、膚淺化。對(duì)于某些教學(xué)技能的運(yùn)用只是為了“用”而“用”，多數(shù)教師用的目的只是在于傳授知識(shí)，而不知道有意識(shí)地去促進(jìn)學(xué)生能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。所以這不僅僅是課堂教學(xué)技能的問(wèn)題，也是教師教育觀念的問(wèn)題。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因，和教師的主觀因素有關(guān)，也和外部因素有關(guān)。對(duì)教育教學(xué)技能認(rèn)識(shí)的不足影響了教師教學(xué)技能的提高。

2.教學(xué)文案不夠齊全。

教學(xué)文案是為課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備的文字材料。包括教案、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)日志等。教案（又稱(chēng)課時(shí)計(jì)劃或課題計(jì)劃）是教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案。規(guī)范、科學(xué)、完整的教案包含教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、重點(diǎn)難點(diǎn)、語(yǔ)言運(yùn)用、板書(shū)設(shè)計(jì)、例證案例、課件應(yīng)用、復(fù)習(xí)指要、課堂組織以及課后分析等諸多方面。部分教師存在著教案格式不規(guī)范、內(nèi)容單一、過(guò)少過(guò)簡(jiǎn)，甚至沒(méi)有教案等弊端。

3.講授方法不新穎、不恰當(dāng)

由于部分教師缺乏教學(xué)方式方法的基本訓(xùn)練和研究，對(duì)于啟發(fā)式、研討式等先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法并不熟悉，也就談不上將其運(yùn)用到教學(xué)之中。還有些對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)在一定程度上對(duì)教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。高校教師較易掌握多媒體課件的制作和使用技術(shù)，由于不能很好地與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，出現(xiàn)了多媒體課件演示代替課堂一切的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式使教師忽視了教學(xué)基本功的訓(xùn)練，師生間缺少基本的語(yǔ)言交流，出現(xiàn)了不正常的另類(lèi)教學(xué)錯(cuò)誤。

4.教學(xué)板書(shū)不規(guī)范

板書(shū)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要基本技能，即或在教育理念有了深刻變革，教育技術(shù)有了長(zhǎng)足進(jìn)步的今天，板書(shū)在課堂教學(xué)中的作用仍不能否定。板書(shū)配合教師的講解，學(xué)生可以留下一部完整的聽(tīng)課筆記，可與教科書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等共同形成一筆有利于知識(shí)積累和復(fù)習(xí)的系統(tǒng)書(shū)面資料。板書(shū)在某種程度上又體現(xiàn)出藝術(shù)特征，優(yōu)美、流暢、規(guī)整的板書(shū)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官、審美意識(shí)?，F(xiàn)今高校教師，尤其是青年教師，板書(shū)基本技能普遍薄弱，無(wú)板書(shū)、提綱式板書(shū)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，隨之而來(lái)的是出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)課堂筆記等現(xiàn)象。課堂筆記的缺失，在一定程度上擾亂了完整的書(shū)面知識(shí)鏈，破壞了知識(shí)學(xué)習(xí)的可復(fù)讀性。

5.教學(xué)組織缺章法

教學(xué)組織包括課前準(zhǔn)備、課堂設(shè)計(jì)、講授過(guò)程、效果分析等多方面，是一項(xiàng)綜合性的執(zhí)教技能，需要對(duì)此進(jìn)行研究和實(shí)踐。有些的教師，只在教學(xué)實(shí)踐中摸索，憑感覺(jué)組織教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)章法、不規(guī)范、效果差的教學(xué)組織，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

二、提高教育教學(xué)技能的思考和建議

1.提升教師的教學(xué)技能發(fā)展意識(shí)

教師的發(fā)展需要和意識(shí)是個(gè)人因素中影響教學(xué)能力發(fā)展關(guān)鍵的因素。教學(xué)技能發(fā)展意識(shí)是指教師對(duì)教學(xué)技能發(fā)展產(chǎn)生的意愿和認(rèn)同。每一個(gè)人對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展都會(huì)有某種程度的投入與承諾，此種意向的強(qiáng)度或深度就是專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展意識(shí)。而教師對(duì)教學(xué)技能發(fā)展的投入強(qiáng)度或深度取決于教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的需要和意愿。教師教學(xué)技能發(fā)展意識(shí)來(lái)自對(duì)發(fā)展的意愿和承諾，是一種自覺(jué)的表現(xiàn)，而不是被迫的表現(xiàn)。有了自覺(jué)的意愿之后，一個(gè)教師會(huì)認(rèn)真勤學(xué)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作保持積極的省思、探究，或改革原有不良的習(xí)慣和態(tài)度。惟有如此，教師才能對(duì)自身今天的行為進(jìn)行控制，對(duì)未來(lái)的自我進(jìn)行籌劃，從而為在教學(xué)能力水平上取得更大進(jìn)步提供可能性。

2.加深與同事、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)

教師需要主動(dòng)地和同事交流思想，而不能封閉自我，在自己在教學(xué)技能發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題時(shí)，要勇于尋求與同事的合作與幫助。因?yàn)榻涣骰顒?dòng)是教師發(fā)展教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的重要路徑。教師既可以從交流中獲得關(guān)于教材、技術(shù)、教學(xué)表達(dá)、一般教學(xué)策略的知識(shí)，又可以獲得處理教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法、如何與學(xué)生溝通對(duì)話、評(píng)價(jià)學(xué)生等方面的技能和技巧。

交流還應(yīng)包括與學(xué)生的交流?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“對(duì)話性”、“溝通性”，因此教師只要在不斷主動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，才能提高與學(xué)生的對(duì)話和溝通能力。

3.向經(jīng)典教學(xué)案例學(xué)習(xí)

認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究?jī)?yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事，它著眼于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。事實(shí)上，教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能在很大程度上是靠經(jīng)驗(yàn)的積累而形成的，而這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是以具體的教學(xué)案例形式出現(xiàn)。一方面，通過(guò)提供給教師各種具體的案例并讓他們產(chǎn)生替代性經(jīng)驗(yàn)的形式，可以擴(kuò)展并加深對(duì)職業(yè)內(nèi)涵的理解，能夠幫助教師從不同的角度考慮不同的變量和因素去看待教育教學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何富有成效地思考和提升已有的教育經(jīng)驗(yàn)。另一方面，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)自己的教學(xué)比對(duì)，與別人的教學(xué)比對(duì)，案例間的相互比對(duì)，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗(yàn)，完善自己在教學(xué)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步改進(jìn)自己的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)能力。

4.進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)技能檢查和評(píng)比

為使教師具備良好的教學(xué)技能，開(kāi)展經(jīng)常性的教學(xué)技能檢查和評(píng)比是非常必要的舉措。許多高校實(shí)行了期初、期中、期末教學(xué)“三查”制度。期初檢查授課計(jì)劃、教案等教學(xué)文案的準(zhǔn)備，期中檢查課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的狀況和效果，期末檢查教學(xué)分析、考試考核等。通過(guò)檢查評(píng)比，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，尤其是教學(xué)技能方面存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取相應(yīng)的改進(jìn)施。一些高校還經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)技能評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)。各高校開(kāi)展的這些針對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)基本功（教學(xué)技能）的檢查評(píng)比活動(dòng)，取得了明顯的效益，顯著提高了教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，值得推廣。

總之，教師教學(xué)技能的提高需要從多方面進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

張楚廷編著《高校教師教學(xué)技能》2010年湖南人民出版社出版。