丁金林 陳孝德

(鎮(zhèn)安縣教研室，陜西 鎮(zhèn)安 711500)

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教育科研

優(yōu)化基礎(chǔ)教育課題研究的五點建議

丁金林 陳孝德

(鎮(zhèn)安縣教研室，陜西 鎮(zhèn)安 711500)

課題研究是深化教育教學(xué)改革、促進教師的專業(yè)發(fā)展、造就高素質(zhì)科研隊伍、培養(yǎng)教學(xué)新人、搞活教育教學(xué)研究氛圍的重要途徑。優(yōu)化課題研究需做到：優(yōu)化立項環(huán)境，搞活實驗研究，做實成果鑒定，做好應(yīng)用推廣，發(fā)揮后續(xù)效應(yīng)。

基礎(chǔ)教育；課題研究；成果鑒定；教育教學(xué)質(zhì)量

一、基礎(chǔ)教育課題研究改革的背景與意義

基礎(chǔ)教育課題研究，是針對教育實踐活動中的問題，依據(jù)科學(xué)研究解決這些問題的辦法。是國家基于科教人員創(chuàng)新的一種有效手段，也是國際上普遍采取的一種科研方法。基礎(chǔ)教育課題研究不同于自然科學(xué)研究，有其特殊性。課題分為招標(biāo)課題和實驗課題兩類：招標(biāo)課題是教育行政部門根據(jù)需要進行招標(biāo)，由中標(biāo)者進行研究；實驗課題，是在一定理論指導(dǎo)下，當(dāng)具有社會和專業(yè)應(yīng)用價值時，進行立項實驗。本文談的課題研究為后者，而課題研究的現(xiàn)實情況是各自為政、名不副實、問題成堆，那么怎樣使課題研究操作更規(guī)范、程序更科學(xué)、方法更實用、效果更顯著呢？

1.堅持為深化教育教學(xué)改革服務(wù)的宗旨

伴隨國家和社會的發(fā)展、環(huán)境不斷變化，課題研究也要隨著國家形勢和社會環(huán)境的變化而變化，以適應(yīng)國家和社會的發(fā)展需要，做到與時俱進，成為教育教學(xué)改革的排頭兵。

2.促進教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展需要教育理論支撐，同時教師的專業(yè)活動實踐又促進了教育理論的不斷提升。這樣二者相互作用，不斷推動了教師專業(yè)向高、精、深方向發(fā)展，這種作用是不可替代的。

3.造就高素質(zhì)的科研隊伍

科研隊伍是教師中的精英和領(lǐng)軍人物，也是推動教育教學(xué)改革的始作俑者。有效的課題研究，不僅豐富了科研人員的理論寶庫，彰顯教學(xué)實踐的指導(dǎo)智慧，而且造就了一批能上能下、有理論有實踐的高素質(zhì)科研隊伍。

4.培養(yǎng)教學(xué)新人

現(xiàn)在進入教學(xué)一線的教師，一般為大專本科院校的畢業(yè)生，具有一定的理論基礎(chǔ)，缺少理論與實踐有機結(jié)合。課題研究的開展，既豐富了他們的理論水平，又強化了教學(xué)實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)了一批理論與實踐雙贏的教學(xué)新人。

5.搞活教育教學(xué)研究氛圍

實踐證明，教師的教學(xué)能力來自教研，教研動力來自創(chuàng)新，創(chuàng)新又推動教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，課題研究，既搞活了教學(xué)研究活動，又推動了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、優(yōu)化基礎(chǔ)教育課題研究的建議

1.優(yōu)化立項環(huán)境

(1)立項時間。最佳申報時間：為每年年初申報，九月前審批到位，節(jié)點與學(xué)校新學(xué)年開學(xué)同步，有利于實驗工作的開展。(2)立項條件。要做到精選“兩刊”：縣、市級立項的課題，一般要在公開發(fā)行刊物發(fā)表的文章中精選，經(jīng)審查有用的；省級立項課題，一般要在全國中文核心期刊發(fā)表的文章中精選，經(jīng)審查有用的。(3)質(zhì)量要求。在質(zhì)量要求上要做到“五性”：一是實用性，課題的立項實驗，確實能解決教育教學(xué)中的實際問題；二是代表性，課題要解決的是教育教學(xué)中的共性問題，具有代表性而不是特殊性；三是必然性，該課題只有通過實驗，才能尋找出真諦，得出科學(xué)可行的經(jīng)驗數(shù)據(jù)；四是認(rèn)同性，其解決問題的方法能獲得公眾認(rèn)同，經(jīng)得起實踐的檢驗；五是創(chuàng)新性，打破舊有模式，體現(xiàn)創(chuàng)新形式，具有時代特色。同時，還要做到“立項從寬，結(jié)題從嚴(yán)”的原則。所謂的立項從寬，除了在公開發(fā)行的刊物已發(fā)表的有實用價值的教學(xué)成果予以立項外，極少數(shù)填補區(qū)域教育研究空白的新穎優(yōu)秀課題也應(yīng)予以立項。

2.搞活實驗研究

搞活實驗研究，就是要實行大引領(lǐng)、大實驗、大帶動、大提高戰(zhàn)略?！按笠I(lǐng)”就是以縣級教研員為龍頭的學(xué)術(shù)主持人，對全縣的所管學(xué)科起引領(lǐng)、指導(dǎo)和帶動作用，并具有成果總結(jié)之責(zé)任。大型學(xué)校校長作為行政主持人，對實驗基地起督促作用。一個立項課題引領(lǐng)一縣教學(xué)改革，學(xué)科教師一般要參與其中?！按髮嶒?研究)”就是研究課題與實驗內(nèi)容必須相統(tǒng)一，具有實效性和現(xiàn)實意義；實驗人數(shù)要在16人以上，周圍學(xué)科教師參與研討、總結(jié)經(jīng)驗、揚棄弊端、改進方法、促進優(yōu)化。“大帶動”就是讓優(yōu)秀教師擔(dān)任實驗教師，帶動學(xué)科教師參與實驗活動，實驗成功與否時刻牽動著整個學(xué)科教師的心，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷パ芯?、去進取、去改革、去深化，從心靈深處感悟新課題研究的先進性，理解其精髓，探索其實質(zhì)，起到潛移默化的作用?！按筇岣摺本褪峭ㄟ^實驗研究，轉(zhuǎn)變陳腐觀念，采用與時俱進的教學(xué)理念與方法，對教師的專業(yè)素質(zhì)和實驗片區(qū)的教學(xué)質(zhì)量有大幅度提高。同時，要做好“三個過渡”，即微型課題逐步向規(guī)劃課題過渡；個人課題研究逐步向集體課題研究過渡；小規(guī)模實驗研究逐步向大規(guī)模實驗研究過渡。

一個優(yōu)秀課題，可同時在一個縣開三個以上的實驗班，由校長、教務(wù)副校長、教研組長、學(xué)科組長、實驗教師組成實驗小組，由縣教研室學(xué)科教研員定期到實驗學(xué)校進行學(xué)術(shù)指導(dǎo)。同時，嚴(yán)格課題研究紀(jì)律：(1)實驗教師必須按新要求、新方法進行備課、授課，必須有與課題研究相一致的整套教案和代表自己最高水平的錄像課。(2)參與人員必須按時到達實驗基地，做到有聽課記錄、有研究體會、有課改建議，有一年一度的研究計劃和總結(jié)。

為減少財政的壓力，開始申報時可實行市場運作，一般按參與人數(shù)由學(xué)?；騻€人繳納一定費用。重大課題，除國家給予適當(dāng)?shù)呢斦a貼外，可根據(jù)其社會價值、教育價值和應(yīng)用價值，上報相應(yīng)政府部門給予獎勵。教師只要參與課題實驗、認(rèn)真研究并結(jié)題，就具有該級認(rèn)證資格。由批準(zhǔn)的科研單位分別發(fā)給課題主持人、實驗人、參與人證書，作為教師業(yè)績憑證。

3.做實成果鑒定

成果包括理論成果和實驗成果兩部分，對省、市、縣三級課題的成果進行鑒定可依據(jù)如下程序。

(1)省級課題。教學(xué)質(zhì)量在縣級評比中為佼佼者，且實驗組成員有一位課類成果獲得省級教育行政部門獎勵的，并有系統(tǒng)的教案、優(yōu)質(zhì)課錄像和相關(guān)材料；理論成果在國家級公開發(fā)行的刊物或省級中文核心期刊上發(fā)表的具有結(jié)題條件，在國家級中文核心期刊發(fā)表的，具有免檢條件。

(2)市級課題。教學(xué)質(zhì)量在縣級評比中為佼佼者，且實驗組成員中有一位課類成果獲得市級以上教育行政部門獎勵的，并有系統(tǒng)的教案、優(yōu)質(zhì)課錄像和相關(guān)材料；理論成果在省級以上公開發(fā)行的刊物發(fā)表或在公開發(fā)行刊物發(fā)表的具有結(jié)題條件，在省級以上核心期刊發(fā)表的具有免檢條件。

(3)縣級課題。教學(xué)質(zhì)量在縣級評比中為佼佼者，且實驗組成員有一位課類成果獲得縣級以上教育行政部門獎勵的，并有系統(tǒng)的教案、優(yōu)質(zhì)課錄像和相關(guān)材料；理論成果在公開發(fā)行刊物以上發(fā)表的具有結(jié)題條件，在公開發(fā)行刊物以上的中文核心期刊上發(fā)表的具有免檢條件。

總之，鑒定課題成果時需要注意兩種情況：一是理論文章具有免檢條件而立項的，只要教學(xué)質(zhì)量在相應(yīng)級別評比中為佼佼者，且實驗組成員有一位課類成果獲得相應(yīng)級別或以上教育行政部門獎勵的，并有系統(tǒng)的教案、優(yōu)質(zhì)課錄像和相關(guān)材料，就進入結(jié)題程序。二是課題新穎而立項的，只有獲得相應(yīng)級別的理論和課類成果后，才能進入結(jié)題程序。但課類成果評獎從嚴(yán)，不放寬標(biāo)準(zhǔn)，夠哪一級的，哪一級教育行政部門予以通報、表彰、獎勵，發(fā)給榮譽證書。

4.做好應(yīng)用推廣

本著理論指導(dǎo)實踐、實踐檢驗理論的原則，確有成效的、通過研究成熟了的就要進行推廣。推廣包括“全盤推廣”和“精髓推廣”兩種：“全盤推廣”就是照搬課題實驗?zāi)Ｊ剑M行教學(xué)；“精髓推廣”就是利用課題研究的新精神、新理念、新理論，根據(jù)自己的學(xué)情揚棄改革，進行創(chuàng)新教學(xué)。當(dāng)然，提倡后者。同時，在推廣過程中要抓住三點：一是抓住綱領(lǐng)，就是專家引領(lǐng)、教研員指導(dǎo)、教師具體實施；二是抓住課程建設(shè)，就是根據(jù)時代需求、增設(shè)相關(guān)的課程、編寫鄉(xiāng)土教材；三是抓住推廣應(yīng)用過程優(yōu)化，就是根據(jù)推廣應(yīng)用進度、適時召開研討會、進行學(xué)術(shù)指導(dǎo)和經(jīng)驗交流、起帶動輻射作用、做到師師共享、提高整體教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

在推廣程序上，要遵循“循序漸進、橫向發(fā)展、自然輻射、縱向深化、精尖突破”五項原則：“循序漸進”就是按客觀規(guī)律辦事，穩(wěn)步推進，每段都有成果，每人都有收獲；“橫向發(fā)展”就是利用實驗點、實驗教師對參與者的經(jīng)驗帶動作用，不斷擴大范圍，由校到鎮(zhèn)，再向全縣推廣；“自然輻射”就是利用實驗成果對參與者和周圍學(xué)校的輻射作用，擴大外延，自愿吸收，形成以點帶面、點面結(jié)合、不斷發(fā)展；“縱向深化” 就是不斷研究，不斷深化，即從開始實踐檢驗到后續(xù)創(chuàng)新發(fā)展；“精尖突破”就是打造自己的品牌——有自己經(jīng)典經(jīng)驗和獨樹一幟的尖端理論成果。

5.發(fā)揮后續(xù)效應(yīng)

課題研究主體結(jié)束，并非一了百了，還要抓住后續(xù)效應(yīng)。后續(xù)效應(yīng)，就是課題研究主要環(huán)節(jié)基本結(jié)束后的效應(yīng)，在實際工作中，發(fā)揮后續(xù)效應(yīng)需做好以下五點：(1)銜接其創(chuàng)新的后續(xù)效應(yīng)。創(chuàng)新永遠是科教人員的主題，也是課題研究的目的。續(xù)接其創(chuàng)新效應(yīng)包括兩個方面：一是不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，不斷向高、精、深發(fā)展，向精、善(完善)、美優(yōu)化。二是把這種創(chuàng)新精神，永遠在我們的教學(xué)、工作之中發(fā)揚光大，形成永久性的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活力，轉(zhuǎn)化到我們的教學(xué)對象——學(xué)生身上，創(chuàng)建師生創(chuàng)新共同體，培養(yǎng)出一批批國家需要的創(chuàng)新人才。(2)發(fā)揮其輻射的后續(xù)效應(yīng)。隨著課題實驗研究的結(jié)束，其輻射的后續(xù)效應(yīng)減弱了，但弱并不等于無，這就需要發(fā)揮其輻射的后續(xù)效應(yīng)。變實驗教師經(jīng)驗的“強”輻射為參與教師經(jīng)驗的“弱”輻射，變實驗為檢驗參與教師做課和課題研究的手段，變實驗教師的創(chuàng)新為參與教師再創(chuàng)新。(3)延續(xù)其滲透的后續(xù)效應(yīng)。滲透主要是精神滲透，就是利用課題研究的新精神，從實驗學(xué)科滲透到其他學(xué)科，不斷揚棄和改革，創(chuàng)造出新東西，獲得新發(fā)展。(4)引導(dǎo)其虹吸后續(xù)效應(yīng)。事物的發(fā)展像虹吸一樣，總是從高潮到低潮，課題研究也不例外。怎么處理虹吸的后續(xù)效應(yīng)，這就要求加強引導(dǎo)，通過反復(fù)思考和總結(jié)，變負(fù)能量為正能量，汲取活動中有益的東西，增強自己的能力，提高個人的知識水平。(5)繼續(xù)弘揚刻苦鉆研、團結(jié)協(xié)作的精神。精神是人類成功基石、前進的動力。在課題實驗期間，要通過大量的宣傳和鼓勵，使刻苦鉆研和團結(jié)協(xié)作的精神成為教師的終身工作動力和科研力量，并作為一種精神財富在教師與學(xué)生中傳遞下去。

課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量的一條重要途徑，不圖其量，而圖其精，集科學(xué)性、有效性和規(guī)范化于一體。讓教師從理論到實踐，又從實踐上升到理論，互相學(xué)習(xí)，相互帶動，在提高中研究，在研究中提高。不斷轉(zhuǎn)變理念，改變教法，創(chuàng)造出新事物，真正把課題研究轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐生產(chǎn)力，培養(yǎng)出國家需要的創(chuàng)新型人才。

[責(zé)任編輯：江桂珍]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.11.029

2016-06-13

全國教育科學(xué)2014年度課題(FFB108124-07)。

丁金林(1962-)，男，陜西鎮(zhèn)安人，碩士，中學(xué)高級教師，教研室主任；陳孝德(1955-)，男，陜西鎮(zhèn)安人，中學(xué)高級教師，教研員。

G463

A

1002-1477(2016)11-0109-03