邱新英

(江西省贛州市寧都縣第一小學(xué) 江西贛州 342800)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

邱新英

(江西省贛州市寧都縣第一小學(xué) 江西贛州 342800)

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。新課程改革之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視生活化，建議數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣、有用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這也是數(shù)學(xué)課改的最大亮點(diǎn)。本文就談了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活的思考。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 生活化

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)課程改革十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，才能讓我們的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué)呢？

一、情景設(shè)計(jì)要注意生活化

新課改提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)“從問(wèn)題情境出發(fā)”的教學(xué)模式，結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把生活中的事件再現(xiàn)課堂，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在體驗(yàn)﹑研究問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生自主探究和解決問(wèn)題的積極心態(tài).這樣容易引起學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí).例如，教學(xué)比例的應(yīng)用，可在有陽(yáng)光的日子帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)(或出示模擬圖)，提出旗桿高度問(wèn)題；教學(xué)小數(shù)加減法，可出示價(jià)格表：一塊橡皮0.75元，一支鉛筆0.24元，……讓學(xué)生自己提數(shù)學(xué)問(wèn)題；教學(xué)按比例分配，可提出一幢樓房某單元，總水表度數(shù)大于分戶水表度數(shù)和，怎么分?jǐn)偟膯?wèn)題，等等.總之，“生活化”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)——讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力——數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿趣味；留給學(xué)生廣闊的思維空間——問(wèn)題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié).

二、教學(xué)策略要關(guān)注生活化

《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能﹑數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@一理念為我們指明了數(shù)學(xué)教學(xué)的正確方向：教學(xué)策略要盡量生活化，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活中，教師要把原本枯燥的﹑固定的﹑沒(méi)有感情色彩的書(shū)本知識(shí)變成生機(jī)勃勃﹑富有生命力的生活材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中操作﹑探索﹑發(fā)現(xiàn)﹑解決問(wèn)題，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。

如教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”，我安排讓學(xué)生動(dòng)手拉用木條做成的四邊形和三角形，讓學(xué)生親身感受到“三角形的穩(wěn)定性”的特征，然后舉例說(shuō)說(shuō)三角形﹑平行四邊形在日常生活中的應(yīng)用，并出示相應(yīng)的實(shí)物畫(huà)面，接著讓學(xué)生動(dòng)腦解決“怎樣使這個(gè)四邊形不變形”這個(gè)問(wèn)題，這種“學(xué)在生活中，在生活中學(xué)”的方式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還充分發(fā)揮了他們的聰明才智。又如在教學(xué)長(zhǎng)方形﹑正方形﹑三角形和圓時(shí)，由于學(xué)生對(duì)幾何圖形很難區(qū)別，就可以先用投影片出示平時(shí)常見(jiàn)的桌子﹑書(shū)﹑紅領(lǐng)巾﹑皮球等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下角﹑長(zhǎng)方形﹑正方形﹑三角形和圓形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來(lái)就在我們的身邊，無(wú)形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、教學(xué)應(yīng)用要體現(xiàn)生活化

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的在于解決實(shí)際問(wèn)題.數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地使學(xué)生養(yǎng)成日常生活“數(shù)學(xué)化”的習(xí)慣.首先，教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)中去.如在教學(xué)了“認(rèn)識(shí)人民幣”以后，讓學(xué)生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營(yíng)業(yè)員阿姨算算帳，應(yīng)付多少錢，實(shí)付多少錢，找回多少錢，回學(xué)校后和其他小朋友們交流。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉學(xué)習(xí)問(wèn)題，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化.如布置學(xué)生繪制“房間平面示意圖”，并到裝飾市場(chǎng)了解瓷磚價(jià)格，為自己的房間地面裝修設(shè)計(jì)方案。這樣把抽象的知識(shí)具體化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力﹑觀察能力﹑實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生在輕松愉快的交流中，學(xué)得積極﹑主動(dòng)，思維隨之展開(kāi)，興趣隨之激起。隨著生活問(wèn)題的引入﹑交流，課堂教學(xué)不再封閉，越加變得春光燦爛,精彩紛呈,難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎?

四、情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有啟發(fā)意義，要產(chǎn)生憤悱的心理，使學(xué)生處于欲罷不能﹑躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。情境無(wú)趣自然沒(méi)有效果，但有趣而沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題反而分散學(xué)生的注意力。如有一位教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”中，她設(shè)計(jì)情境，先提出：“老師今天要帶你們一起到小熊家玩。”然后用多媒體出示小熊的房子是由各種幾何圖形組成的，創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生從小熊的房子上找出圖形并認(rèn)識(shí)這些圖形。

師：小熊家的房子漂亮嗎？

生：漂亮！

師：看了小熊的房子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生看來(lái)看去也沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么，到后來(lái)終于有一位學(xué)生舉手說(shuō)：老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒(méi)有窗戶。教師聽(tīng)了很高興，表?yè)P(yáng)這位學(xué)生：你觀察得很仔細(xì)，非常棒！接著又問(wèn)：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？又一位學(xué)生舉手：老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒(méi)有鎖。此時(shí)這位教師已有些著急，不知道該不該表?yè)P(yáng)這位學(xué)生了。

其實(shí)這位教師創(chuàng)設(shè)的情境并不是不好，而是不知道如何引導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師不僅要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且要讓學(xué)生在感興趣的事物中引發(fā)數(shù)學(xué)思考，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。如果這位老師在這位學(xué)生發(fā)言后，加以引導(dǎo)：“你觀察得很仔細(xì)，那我們給小熊的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡給小熊家加什么形狀的窗戶？”這樣就很自然﹑很輕松地把全班學(xué)生引到主題上來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定很高，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)不錯(cuò)。

幾點(diǎn)思考：

1.要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，但不能“喧賓奪主”，無(wú)為增加一些學(xué)生理解有點(diǎn)困難或一下子搞不清的常識(shí)性的生活知識(shí)，要符合學(xué)生的生活實(shí)際。

2.要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，其教學(xué)過(guò)程要經(jīng)歷：生活問(wèn)題——數(shù)學(xué)問(wèn)題——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用，所選材料不能讓學(xué)生“望梅止渴”，要尋找適合學(xué)生的，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活原型的學(xué)習(xí)材料，避免人工化和虛偽化。

3.要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，要盡量避免“弄巧成拙”，產(chǎn)生消極的影響，需要我們教師有良好的預(yù)計(jì)能力，能預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的種種情況，做到課前預(yù)設(shè)盡量完美。

4.要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，要避免“走馬觀花”，只是比較表面化，沒(méi)有能提示數(shù)學(xué)本質(zhì)，需要教師的教學(xué)過(guò)程腳踏實(shí)地，實(shí)實(shí)在在。