奎國(guó)萍 初偉芳

(楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 云南楚雄 675000)

地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以楚雄師范學(xué)院為例

奎國(guó)萍 初偉芳

(楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 云南楚雄 675000)

地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求作為公共必修課的大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文以楚雄師范學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)該校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量性的調(diào)查和分析，指出大學(xué)英語(yǔ)改革應(yīng)關(guān)注“學(xué)困生”這一群體的需求，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)著重幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

大學(xué)英語(yǔ)改革 學(xué)困生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 調(diào)查分析

一、引言

“學(xué)困生”(students with learning disabilities)這一概念是20世紀(jì)60年代由美國(guó)特殊教育專家柯克(Samuel A.Kirk)提出來(lái)的[1][2]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者已從不同角度進(jìn)行了相關(guān)研究，研究的內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)困難的定義﹑學(xué)習(xí)困難原因的討論和干預(yù)措施等方面[3]。在學(xué)術(shù)界，由于造成學(xué)習(xí)困難的原因和表現(xiàn)各不相同，不同的學(xué)者對(duì)“學(xué)困生”有著不同的定義。本文將這一概念定義為大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后，但智力上不存在缺陷的學(xué)生。

由于受高校擴(kuò)招﹑地理位置﹑生源基礎(chǔ)﹑教學(xué)資源等因素影響，地方本科院校中大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的數(shù)量相對(duì)較多，調(diào)查和研究這一群體，對(duì)于轉(zhuǎn)化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義[4]。本研究以地方本科院校楚雄師范學(xué)院為例，對(duì)該校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以期通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)了解學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

作為一所地方性本科院校，楚雄師范學(xué)院當(dāng)前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期。為了提高教學(xué)效率和因材施教，公外部也積極進(jìn)行改革和探索，對(duì)2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。

本研究以三個(gè)C班和一個(gè)體育班為研究對(duì)象，共發(fā)放和回收《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》178份，回收率100％。除去無(wú)效問(wèn)卷5份，有效率為97.2％。問(wèn)卷的數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行分析，均值和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算結(jié)果如下：

學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)效能感 教改態(tài)度M1 SD1 M2 SD2 M3 SD3 M4 SD4 M5 SD5 2.3237.9792 2.3622.8973 2.7326.7258 3.0562.9557 2.4118.7259

從上表的數(shù)據(jù)可以看出，均值最高的是M4=3.0562。從問(wèn)卷中相關(guān)題目的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)習(xí)效能感的均值越高，說(shuō)明學(xué)困生學(xué)習(xí)效能感越弱。該數(shù)值接約為3，說(shuō)明該校學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能感并不強(qiáng)。上表中均值最低的是M1=2.3237，此部分均值越低，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。將這兩個(gè)均值結(jié)合起來(lái)分析，說(shuō)明研究對(duì)象雖然認(rèn)為英語(yǔ)重要(Q1=1.73)且有著明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)(Q5=2.57，Q6=2.82)，但在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中卻顯得無(wú)能為力(Q21=3.99)，缺乏信心(Q22=3.90)，走不出基礎(chǔ)差這一心理陰影。上表中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的均值為M3=2.7326，僅次于學(xué)習(xí)效能感的均值，說(shuō)明該校學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，較突出的問(wèn)題包括課前不主動(dòng)學(xué)習(xí)(Q13=3.32)﹑課堂上玩手機(jī)或睡覺(jué)(Q15=2.89)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)尋求幫助(Q17=2.80)。學(xué)習(xí)態(tài)度和改革態(tài)度的均值劇中，反映出該校學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度還可以(如：不逃英語(yǔ)課)，雖然不太愿意改變當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式(Q26=2.76)，但對(duì)手機(jī)等新興的學(xué)習(xí)方式和途徑表現(xiàn)出興趣(Q33=2.70)。值得注意的是，表中五個(gè)方面的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)差SD均小于1，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象所選擇答案的差異不大，均值能反映出英語(yǔ)學(xué)困生們普遍存在的問(wèn)題。

三、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

正如前文所述，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生智力上不存在缺陷，學(xué)業(yè)上只是暫時(shí)落后，這為轉(zhuǎn)化工作提供了可能性。該群體成因的多因素性，決定了在大學(xué)英語(yǔ)改革的過(guò)程中，包括職能部門﹑教師和學(xué)生自身在內(nèi)的多方應(yīng)共同努力，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

首先，地方性本科院校的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)盡量避免分層教學(xué)，而課程的設(shè)置應(yīng)增加過(guò)渡性的課程。分層教學(xué)很容易過(guò)早地給學(xué)生貼上負(fù)面標(biāo)簽，雖然不乏通過(guò)努力進(jìn)入更好班級(jí)的例子，但大部分學(xué)生會(huì)則出現(xiàn)“破罐子破摔”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，不利于學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。適當(dāng)增加過(guò)渡性的課程，有利于教師在幫助基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，能著重幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生走出曾經(jīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理陰影，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立起能學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)的信心，逐漸增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能感。

其次，地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)關(guān)注學(xué)困生這一群體的需求，開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)(ESP)課程，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，這樣才能給予大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生相對(duì)持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生頭腦靈活且專業(yè)課成績(jī)很好。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，每次補(bǔ)充與學(xué)困生專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往在課堂上不怎么愿動(dòng)筆做筆記的學(xué)生，也會(huì)忙不迭地做筆記且?guī)字芎笕匀挥浀盟a(bǔ)充的內(nèi)容。

最后，哲學(xué)上內(nèi)外因相互作用原理告訴我們，只有大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生自己才是改變自己當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的關(guān)鍵。因此，地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教師和相關(guān)職能部門應(yīng)重視這門學(xué)科，幫助學(xué)困生充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于提升其自身就業(yè)軟實(shí)力的重要意義，樹(shù)立除通過(guò)期末考試外的其他大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)﹑考研﹑英語(yǔ)導(dǎo)游證﹑商務(wù)英語(yǔ)證等，并積極行動(dòng)起來(lái)，為目標(biāo)而努力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，但其對(duì)于提高地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，乃至培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)改革過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“一個(gè)都不能少“的原則，關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的需求，著重幫助他們轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

[1]馬琰.“后現(xiàn)代”生態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)研究[J].陜西教育(高教版)，2012(11): 33-34.

[2]方憶.英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[D].蘇州大學(xué).2013.

[3]劉艷.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生后現(xiàn)代分析的個(gè)案研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(1).

[4]杜鵬舉.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1)：59-60，75.