姚艷立

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一中學(xué) 河北唐山 063200）

高中生物教學(xué)如何實施“點撥”法

姚艷立

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一中學(xué) 河北唐山 063200）

點撥法是教學(xué)用來提點學(xué)生分析問題，解決問題的一種重要教學(xué)手法，它在教學(xué)中有著重要的意義。它體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。本文通過點撥法的實施原則、高中生物教學(xué)方法點撥的提要及高考中實施“點撥”法的要點，探討在高中生物教學(xué)中如何實施“點撥”法。

教師 點撥 生物 教學(xué)

課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體來共同完成的一部交響樂，如果說教師是樂隊的指揮，學(xué)生是隊員，點撥就是教師手中的指揮棒，那么點撥方法的實施就是教師對指揮棒的藝術(shù)運用。若教師在課堂教學(xué)中，能依情因時創(chuàng)造性地采用靈活多變的點撥方法，必能使課堂奏出張弛有序、動靜結(jié)合、抑揚頓挫的優(yōu)美旋律。筆者就生物課堂教學(xué)中點撥的方法和原則談?wù)劥譁\的見解。

點撥是教師用自己所特有的方式（如精辟的概述或者實驗等）來指點學(xué)生的一種教學(xué)手段。它能幫助學(xué)生分析問題、理清思路，從而讓學(xué)生更容易的獲得知識，提高能力。在教學(xué)中，教師若能正確的把握好點撥法，則能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境。本文就高中生物教學(xué)中如何實施“點撥”法而進(jìn)行簡單探討。[1]

一、“點撥”法的實施原則

1.引導(dǎo)啟發(fā)原則。教師在答疑的過程中，先讓學(xué)生獨立思考，給予他們充分的思考空間，教師需要撥動他們的思維的堵塞之處，通過一言半語，引導(dǎo)他們的思路，讓他們茅塞頓開，“知其然，知其所以然”。例如憋和青蛙它們既能在水中生活，也能在潮濕的陸地活動，但他們卻不屬于同一類生物?像這道題很多學(xué)生就答不上來，這時教師可以通過幾個啟發(fā)性的題目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點撥。問題一:兩者的呼吸方式有何區(qū)別?問題二:兩者的皮膚組織有何區(qū)別?問題三:兩者的生殖和發(fā)育有何不同?通過這類題目的點撥學(xué)生就很容易地抓住疑點，形成知識結(jié)構(gòu)體系。[2]

2.靈活多變原則。 靈活多變主要體現(xiàn)在兩個方面:其一，方法上的多變。生物題型變化無方，學(xué)生的解題思路也是多種多樣，教師應(yīng)該把握時機(jī)，臨場隨機(jī)應(yīng)變，采用不同的點撥方案，分別對待。其二，深度的多樣。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力具有一定的差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性的進(jìn)行點撥，思維差一點的學(xué)生點撥深入一點，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生點撥隱晦一些。

3.適時適量原則。點撥的次數(shù)應(yīng)該遵循適量原則，過多則顯羅嗦，容易引發(fā)學(xué)生的厭惡情緒，會起到適得其反的效果;點撥太少，則太隱藹，學(xué)生不能領(lǐng)悟，沒有達(dá)到點撥的應(yīng)有成效;點撥過于明朗，則容易將思路、方法太明顯的暴露，阻礙學(xué)生獨立思維的發(fā)揮。教師應(yīng)該在合適的時間，給予適度的點撥，才能有助于學(xué)生思維的開展。[3]

二、高中生物教學(xué)方法點撥提要

生物課的教學(xué)里，老師使用某些途徑點撥學(xué)生的思維是提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效手段。老師需要使用合適的方法點撥，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事倍功半的效果。

1.思維擴(kuò)展點撥。

生物知識之間都有著相關(guān)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地積累所學(xué)內(nèi)容，知識點之間已經(jīng)可以通過有機(jī)地集合，從而讓它們彼此滲透和融合，從一個問題可以衍生出其它相關(guān)性的問題，也就是形成了知識之間的鏈狀結(jié)構(gòu)。老師在深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，精心策劃講義，在教學(xué)里，將知識由點到面，由內(nèi)到外，相互聯(lián)系，相互交叉的一種點撥思維方式被稱為思維擴(kuò)展點撥。

2.生物實驗點撥。

實驗是生物學(xué)的基礎(chǔ)。在生物實驗中，老師需要對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，從而來給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在此過程中，老師能較適宜的點撥學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生對生物學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識的理解和記憶得到更好地加深。

3.預(yù)設(shè)問題點撥。

前人說過:“學(xué)習(xí)的起因是思考，思考的起因是疑惑?！眴栴}在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置不但可以激起學(xué)生思考的欲望，也能夠點撥學(xué)生的思維，這已經(jīng)被教學(xué)實踐證明過。設(shè)置疑問的方式可以從簡單到困難，從淺顯倒深奧的一層一層地推進(jìn)，這樣能更好的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效果。

4.問題探討點撥。

問題探討點撥是學(xué)生自己在老師的組織下進(jìn)行探討，抒發(fā)各自的意見及看法，來引發(fā)深思，提高思維能力的一種點撥方式。學(xué)生之間可以通過相互探討，相互設(shè)疑來引發(fā)獨立思考，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握，對思維的創(chuàng)造性和廣泛性也有著明顯的促進(jìn)作用。

5.實踐練習(xí)點撥。

實踐練習(xí)點撥是教師在對練習(xí)題的進(jìn)行分析論證和解題方法進(jìn)行整合、歸納、分類的過程中，點撥學(xué)生思維的方式。它在學(xué)生將新知識進(jìn)行消化理解，舊內(nèi)容進(jìn)行溫故知新的過程中扮演重要“角色”。

三、高考中實施“點撥”法的要點

學(xué)生需要一邊全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，一邊還要重點“攻堅”，重點和難點知識需要重點理解和掌握。通常學(xué)生難于理解的知識，在做題目的過程中容易出錯的位置往往就在這部分知識中。

從近幾年的高考生物試題中分析得知，可拉開分?jǐn)?shù)的重要知識點其實就是重點。需避免出現(xiàn)越是基礎(chǔ)和重要的知識越易出錯的情況，在思想態(tài)度上需要高度重視，而且要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)同樣的錯誤，必須做出深刻的反思并糾正。[4]

生物的遺傳變異、新陳代謝以及生命活動的調(diào)節(jié)，這三部分內(nèi)容是高中生物每冊的一種重難點，在這部分知識的復(fù)習(xí)中，學(xué)生要特別注意，可以結(jié)合一些參考資料，分析所涉及的一些相關(guān)題型，還要經(jīng)常翻閱自己的”錯題集”，進(jìn)行歸納總結(jié)，避免重復(fù)出粗。

總而言之，點撥法對學(xué)生的思維能力、理解能力、分析問題能力有著較大的提高作用。這要求教師有著先進(jìn)的教學(xué)理念，深入鉆研學(xué)生的心理，熟絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，才能運用點撥法發(fā)揮出最佳的教學(xué)成果。

[1]解文星;組織策略在高中生物專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J];安徽教育學(xué)院學(xué)報;2006年03期

[2]朱克凇;高中生物探究式教學(xué)模式淺析[A];江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（理科專輯）[C];2006年

[3]劉恩山;21世紀(jì)我國中學(xué)生物學(xué)課程改革的構(gòu)想和發(fā)展策略[J];學(xué)科教育;2001年02期

[4]馮莉;中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革的研究思路[J];生物學(xué)通報;2002年10期