韓會清

（濟(jì)南市歷城區(qū)里仁學(xué)校 山東濟(jì)南 250100）

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用探析

韓會清

（濟(jì)南市歷城區(qū)里仁學(xué)校 山東濟(jì)南 250100）

如何有效地引入合作學(xué)習(xí)模式，確保合作共贏在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中落到實處，是教師必須要思考的問題。這里我們需要注意的是目標(biāo)一致，分工細(xì)化，組員一體等等細(xì)節(jié)，真正落實合作，充分將這種高效的學(xué)習(xí)模式引入到課堂中。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用策略

合作作為現(xiàn)代人生活、工作的一種良好模式，同樣可以被應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式。教師可以通過合作創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)、討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及促進(jìn)師生之間的良好交流。學(xué)會合作，不僅能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂趣，而且也能從生活中找到樂趣。[1]

一、小組合作，分工細(xì)化

在合作共贏的模式推行過程中，如果不進(jìn)行一定的責(zé)任歸屬，不可避免的出現(xiàn)部分組員參與意識不強(qiáng)，責(zé)任意識足夠的同學(xué)難以承擔(dān)過重的小組任務(wù)，導(dǎo)致整個小組出現(xiàn)散亂無紀(jì)的情況。尤其是對于自制力缺失，注意力難以長時間維持的小學(xué)生而言。因此，在語文閱讀教學(xué)課堂上推行合作模式，教師必須給予或協(xié)助小組進(jìn)行明確的任務(wù)分工，確保每位學(xué)生積極參與到小組任務(wù)中，努力協(xié)調(diào)擔(dān)負(fù)自身的責(zé)任。同時，在小組任務(wù)出現(xiàn)失誤時，教師也可以落實到個人，以免打擊小組其他成員的積極性。[2]

例如，四年級語文課本下冊（人教版）中，有一篇古詩文學(xué)習(xí)的課程，古文的閱讀理解本身對于小學(xué)生而言，具備一定的難度，教師一味的灌輸模式也難以在學(xué)生腦海中形成深刻的印象。因此，教師可以在講解基礎(chǔ)的釋義理解之后，將學(xué)生分為小組，并為每位學(xué)生設(shè)置任務(wù)，明確分工。例如：古詩三首，可以由一位同學(xué)進(jìn)行朗誦表演，一位同學(xué)在課堂上向其他學(xué)生展示詩文具體解釋，其他同學(xué)則負(fù)責(zé)具體的詩文釋義。而在具體操作的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，適時給予幫助，避免難度過高造成對學(xué)生的打擊。

二、競爭合作，互相促進(jìn)

教師在課堂推行合作的目的在于保證課堂效率，提高學(xué)生課堂參與程度。因此教師在設(shè)置小組分組時，同樣可以采用設(shè)置競爭對手的方式。分組對抗，充分調(diào)動組員的歸屬感以及榮譽(yù)感，加強(qiáng)小組組員的凝聚力，更有利于小組內(nèi)部合作意識的形成。尤其是對于好勝心理逐漸萌芽的小學(xué)生而言，不甘落后的心理會充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而在有了比較對象之后，雙方彼此之間不肯服輸?shù)男睦?，也是在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的動力，提高學(xué)生的課堂參與度，滿足合作模式對于小學(xué)語文課堂高效、活躍的要求。[3]

例如，小學(xué)語文課堂五年級上冊（人教版）“科學(xué)”一章，充分考驗學(xué)生的動手能力。而學(xué)生個人的能力，思考存在局限，因此教師要積極調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。在具體實施過程中，教師同樣可以設(shè)置小組之間相互競爭的形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，增強(qiáng)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。通過互相競爭帶來的壓力，達(dá)到讓學(xué)生自覺合作，高效閱讀的目的。在設(shè)置競爭的同時，教師同樣應(yīng)采取相應(yīng)的鼓勵措施，有了共同的奮斗目標(biāo)，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、目標(biāo)明確，保證高效

列寧說過：“勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！睉?yīng)用到學(xué)習(xí)合作中同樣如此，缺乏明確目標(biāo)的隊伍無疑是一盤散沙。在學(xué)生普遍缺乏領(lǐng)導(dǎo)意識和能力的小學(xué)課堂中，小組中的成員沒有統(tǒng)一一致的奮斗目標(biāo)，各自為戰(zhàn)，也就失去了小組合作的意義。因此，教師在安排分組的同時，要協(xié)助小組制定明確且合理的目標(biāo)，由此才能引導(dǎo)學(xué)生向同一方向努力，避免出現(xiàn)目標(biāo)分散，事倍功半的結(jié)果。教師在課堂教學(xué)中一定把控細(xì)節(jié)，協(xié)助學(xué)生制定好目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生共同努力，高效合作。

例如，小學(xué)語文課本六年級上冊《文言文兩則》，教師可以通過分組釋義，將整篇文章進(jìn)行分散，同時明確每一個小組的釋義任務(wù)，并限定課堂時間，要求學(xué)生在小組合作之后派人向全班同學(xué)解釋小組所負(fù)責(zé)的段落或者句子釋義。而在分組，明確目標(biāo)的過程中，教師要注意合理分配，適度分配，協(xié)調(diào)好學(xué)生的任務(wù)難度。在較難較為復(fù)雜的釋義上，教師應(yīng)采取鼓勵分工，輔助解答的方式，在確保小組合作的同時，保證課堂高效的進(jìn)程。

四、積極鼓勵，小組共贏

一句鼓勵的話，可改變一個人的觀念與行為，甚至改變一個人的命運(yùn)。因此在小學(xué)語文課堂上，教師需要對學(xué)生加以鼓勵，尤其是對于整個小組的鼓勵模式需要加強(qiáng)處理。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置小組共贏為鼓勵條件，將整個小組的集體表現(xiàn)作為課堂評判標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)之上，再來對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生個人進(jìn)行獎勵。通過此種方式，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促使積極的小組成員在組內(nèi)活動中充分帶動活躍不足的成員，以此來帶動整個小組基本的活力面貌，充分滿足合作應(yīng)用所要求的氛圍與模式。

小組共贏的鼓勵模式也是目標(biāo)明確的方式之一。例如，小學(xué)三年級上冊《陶罐與鐵罐》一則寓言故事，教師可以通過創(chuàng)建整個小組共贏的共同目標(biāo)。例如：在提問某一個小組時，必須確保每一位小組成員都有自己的思考，才能作為小組成員表現(xiàn)良好的評判。此種方式在于組內(nèi)成員的相互合作，共同促進(jìn)。由表現(xiàn)積極的學(xué)生督促課堂表現(xiàn)沉悶，發(fā)言不積極，參與程度較低的學(xué)生。通過這種內(nèi)部鼓勵，組內(nèi)督促的方式充分彌補(bǔ)教師注意有限，課堂監(jiān)督不夠細(xì)致的不足。

結(jié)語

不論是語文閱讀習(xí)，或是日常生活的需要，學(xué)會與他人合作才能夠創(chuàng)造較高的效率以及良好的效果。在小學(xué)語文閱讀課堂中，合作模式的應(yīng)用既是對課堂效率的保證，同時也是對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，為學(xué)生不論是在課堂學(xué)習(xí)或者是日常生活方面奠定合作的基礎(chǔ)能力以及意識。尤其是在課堂上對于合作模式的應(yīng)用充分彌補(bǔ)教師角色缺失的問題，積極調(diào)動學(xué)生課堂參與熱情，最終形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

[1]王雙喜. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J]. 甘肅教育.2017(03)

[2]任懷玲. 基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J]. 好家長.2015(43)

[3]黃靜. 淺談如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 華夏教師.2015(12)