黃生遲

（湖南省懷化市宏宇小學(xué) 湖南省懷化 418000）

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與對(duì)策

黃生遲

（湖南省懷化市宏宇小學(xué) 湖南省懷化 418000）

“疑是思之始，學(xué)之端”而“思”源于“問(wèn)”。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)根本動(dòng)力和源泉。問(wèn)題讓學(xué)生有了數(shù)學(xué)思考的欲望，也提升了他們思考能力。從多年教學(xué)經(jīng)歷看，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力.

數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)策略

引言

問(wèn)題意識(shí)，顧名思義，就是要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的思維意識(shí)。在人們的生活和學(xué)習(xí)中，常常會(huì)遇到各種問(wèn)題，并對(duì)此產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生探究的心理。究其根本，問(wèn)題是激發(fā)求知欲，推動(dòng)科學(xué)以及社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大助推力。當(dāng)代社會(huì)特別強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)新能力，而問(wèn)題意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)顯得極其重要，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及人生成長(zhǎng)都有極其深遠(yuǎn)的影響。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義。首先，問(wèn)題意識(shí)能有效地激起學(xué)生的求知欲和探索欲。學(xué)生具備問(wèn)題時(shí)，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的欲望才能更加強(qiáng)烈。其次，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以充分地發(fā)揮，這既是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)的重要途徑。如果學(xué)生不具備問(wèn)題意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)中，只能是一味地被動(dòng)接受教師的灌輸，按照教師的思路被“牽著走”，學(xué)生的主體地位就難以實(shí)現(xiàn)。最后，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響，利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。[2]

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的不足

傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)被否定并摒棄。隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索出更多的新型教學(xué)模式，也充分突顯了學(xué)生的主體地位。但在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方面仍然存在一系列的問(wèn)題，比如學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，課堂學(xué)習(xí)中不敢或不愿提問(wèn)，不能或不善于提問(wèn)。更有甚者，為了確保課堂教學(xué)的節(jié)奏及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，課堂中絕大多數(shù)的問(wèn)題仍以教師提問(wèn)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中依然處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生失去了提出問(wèn)題的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。顯然，這樣的教學(xué)是不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。[3]

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策

1.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

我們都發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生習(xí)慣于教師提問(wèn)，自己回答。尤其是待進(jìn)生，即使心存疑問(wèn)也不敢表達(dá)。他們一方面是擔(dān)心自己提出的問(wèn)題是錯(cuò)誤的或者大家都知道的，害怕自己的提問(wèn)引來(lái)同學(xué)的譏笑、老師的批評(píng)。另一方面是存在惰性思想，事不關(guān)己，高高掛起，反正我不提問(wèn)老師也不會(huì)說(shuō)什么，缺乏主動(dòng)意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍”。因此教師要努力營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都認(rèn)真對(duì)待，從內(nèi)心消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。教師要樹(shù)立起與學(xué)生平等的觀(guān)念，要以飽滿(mǎn)的熱情，真誠(chéng)地面對(duì)著每一個(gè)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用放大鏡去看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要相信學(xué)生只要肯站起來(lái)，只要開(kāi)口問(wèn)，就會(huì)成功，不管問(wèn)的對(duì)與錯(cuò)，好與壞，問(wèn)了就是突破自我，要表?yè)P(yáng)他們敢于提問(wèn)的勇氣，讓他們感受到來(lái)自教師的關(guān)注和厚愛(ài)，從而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，讓學(xué)生善問(wèn)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲。在小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材中，編排了許多與生活息息相關(guān)的情境圖片，在教學(xué)中我們要讓學(xué)生通過(guò)看圖獲取信息，并主動(dòng)提出與之相關(guān)的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。比如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”這一模塊時(shí)，通過(guò)看圖獲取信息后，學(xué)生就主動(dòng)提出系列的問(wèn)題：一個(gè)氣球和一個(gè)書(shū)包總共要花多少錢(qián)？圖上的哪種東西最貴？哪種東西最便宜？一支牙刷比一瓶水貴多少元？等等。一旦問(wèn)題打開(kāi)，學(xué)生想提的問(wèn)題就多了，就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

3.設(shè)置合理的拓展空間，讓學(xué)生想問(wèn)

以往的教學(xué)中，教師都提倡堂堂清，認(rèn)為一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生是不能再有任何問(wèn)題的，所有的問(wèn)題都在課堂當(dāng)中解決了，學(xué)完了也就結(jié)束了，沒(méi)有問(wèn)題了。殊不知，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)是會(huì)衍生出新的問(wèn)題，也只有新的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生持續(xù)的思考與探索。所以在我們的課堂教學(xué)中，既要將當(dāng)堂的內(nèi)容講完，解決學(xué)生課前提出的問(wèn)題，又要留有余地，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，帶著問(wèn)題走出教室。只有給學(xué)生留出足夠的思維空間，學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能得到持續(xù)發(fā)展，也才能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。[4]

從小學(xué)階段開(kāi)始，就注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們科學(xué)的思維能力。但是，這種問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要長(zhǎng)期的研究和探索。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地更新自己的教學(xué)理念，立足教材，為學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)問(wèn)的條件，讓學(xué)生愿意提問(wèn)、敢于提問(wèn)，并善于提問(wèn)。這就需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中加以引導(dǎo)，選用合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出與時(shí)代相適應(yīng)的創(chuàng)造性人才。

[1]丁小蘭. 巧問(wèn)引思由思見(jiàn)解--淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與對(duì)策分析[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊:初等教育, 2014(25):51-52.

[2]肖梅鉛. 淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].教師, 2016(27):47-47.

[3]劉擁花. 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)策略性研究[J]. 東方青年·教師, 2013(15).103-104

[4]張金樓. 談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊, 2016(92):66-66.