張淑萍

（吉林省長春市九臺區(qū)其塔木中心小學 吉林長春 130000）

淺談提高小學語文課堂教學的有效性策略

張淑萍

（吉林省長春市九臺區(qū)其塔木中心小學 吉林長春 130000）

隨著我國教育體制的不斷改革與發(fā)展，各個學校的課堂教學方法和模式也突破了傳統(tǒng)的枷鎖，在不斷的更新與改進當中，讓學生成為課堂的主體，發(fā)揮出他們的主觀能動性，運用有效的教學方法來進行教學質(zhì)量的提升，成為老師需要努力的方向。

小學語文 課堂教學 有效性 策略

一、當前小學語文教學的現(xiàn)狀分析

1．學生沒有興趣

從現(xiàn)實情況來看，傳統(tǒng)的教學模式就是在學習一篇新的課文時，老師給學生布置下讀、寫、背的任務(wù)，然后再開始“滿堂灌”，這種單一的教學方法，使大多數(shù)學生失去學習的積極性，但因為語文是考試時的必修課，又不得不硬著頭皮學下去，這就造成學生的學習成績提升很慢，教學質(zhì)量得不到提高，再加上這種灌輸式的教學模式根本讓學生沒有發(fā)揮的機會，全部的學習過程都是以老師為主體，整個語文教學的過程都圍繞著老師來轉(zhuǎn)，學生只有被動接受的份，這種現(xiàn)狀根本激發(fā)不起中學生的學習熱情，他們的思維能力和主觀能動性也發(fā)揮不出來，綜合素質(zhì)得不到培養(yǎng)和提升。[1]

2．老師沒有激情

傳統(tǒng)而守舊的教學模式，使語文課堂教學中學生們昏昏欲睡，對老師的講課無動于衷，對課文的理解沒有回應，致使老師對這種毫無趣味的“一言堂”教學模式也沒有激情，也就很難帶動起學生的積極性，除了學習教材中有限的知識之外，就是背誦與默寫，對學生們自身的語文素養(yǎng)水平一點好處也沒有，這種傳統(tǒng)的教學模式嚴重制約著學生們的健康發(fā)展。[2]

3．理論不能聯(lián)系實際

要明白學生們學習的目的不是為了應付考試，更重要的是要學會“用”，可以用所學到的知識來解決生活中的實際性問題，雖然我國的教育體制一直在改革與完善中，但考試制度一直是制約老師和學生思想開放的桎梏，他們擺脫不了這種應試性學習模式，過于關(guān)注分數(shù)，關(guān)注考試的名次，致使老師在語文教學過程中很少做到理論聯(lián)系實際，對書本之外的知識也沒有拓展，使中學生根本不能把語文知識與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，這種教學方式雖然使學生成為“高才生”，但卻沒有實踐能力，也就不能適應社會日新月異的變化。

二、提高小學語文教學有效性的策略研究

1．拓展教學大綱

作為小學語文老師一定要對現(xiàn)代的學生進行充分的了解，然后從他們的個性與特點出發(fā)，進行有針對性的教學，把多元化教學方法滲透到小學語文課堂教學當中，不能單純的依靠教學大綱，而是要以教學大綱為基礎(chǔ)、為主線，再把大綱上的內(nèi)容進行合理的深化與拓展，讓學生在學到基礎(chǔ)知識的同時，對教材之外的內(nèi)容也加以關(guān)注與學習，只有這樣才能讓學生學到更多的知識，也會對語文學習產(chǎn)生更大的興趣和熱情，因為學生的熱情是學習中最重要的因素，只有讓學生擁有高漲的學習熱情，才能使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W習當中去，才能使語文教學質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。[3]

2．把生活的實踐與素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來

生活中處處是學問，加強生活實踐與語文教學內(nèi)容的聯(lián)系，不但可以使學生產(chǎn)生更大的學習熱情，更可以使語文課堂教學效果得以明顯的提升，比如說在進行社會調(diào)查報告的寫作時，不要把學生約束在圖書館或網(wǎng)絡(luò)上去查找資料，而是讓學生走出校門，到生活中去尋找活生生的例子，可以寫水土流失，也可以寫大氣污染，還可以寫現(xiàn)代人的消費觀，只要是他們自己調(diào)查和發(fā)現(xiàn)的東西，就是最寶貴的，這種理論與實踐的結(jié)合，更有利于提高學生的邏輯思維能力，也能使他們的綜合素質(zhì)得到很大的提升。[4]

3．給予學生充分的鼓勵和肯定

贊美的力量是巨大的，所以老師要在教學過程中給予學生們充分的肯定與贊美，對他們的成績做出合理的反饋，這也是小學語言課堂教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不管學生所取得的成績大小，都要表示贊許，因為小學生學習的過程也是一個鍛煉的過程，是一個全面發(fā)展的過程，只有在老師的正確引導與評價下，才能讓學生更積極的投入到語文學習當中，才能為社會培養(yǎng)更多的全能型人才。[5]

總而言之，語文是整個學生教育階段最為重要的一門學科，不僅是我國的一種語言，更是人與人之間進行交流與溝通的基礎(chǔ)，在老師與學生中起著承上啟下的橋梁紐帶作用，但因為傳統(tǒng)教學模式的束縛，“灌輸式”的教學手法依然是老師的主要教學方式，這也成為學生前進路上的絆腳石，只有對教學方法進行改進與完善，才能改變當前的現(xiàn)狀，才能使小學語文課堂教學質(zhì)量得到更快的提升，使語文課堂教學收到真正的實效性。

[1]劉宗杰.分析小學語文課堂教學策略的有效性[J].中國校外教育,2016,(16):46.

[2]唐蕓.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育,2016,(23):77+80.

[3]張云靜.提高小學語文課堂教學有效性的幾點思考[J].學周刊,2016,(26):42-43.

[4]李煥霞.淺談小學語文課堂教學中的有效朗讀策略[J].學周刊,2016,(26):139-140.

[5]孟澈清.怎樣提高小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊,2016,(26):158-159.