王艷紅

（吉林省長春市九臺區(qū)其塔木中心小學 吉林長春 130000）

淺議多媒體策略在小學數學課堂的運用

王艷紅

（吉林省長春市九臺區(qū)其塔木中心小學 吉林長春 130000）

引言

隨著計算機和網絡技術的興起和發(fā)展，信息技術已經廣泛運用到軍事、醫(yī)療、商業(yè)、教育和工業(yè)生產等各個領域。幾乎在城市的所有學校的每個教室都配有多媒體設備。顯然“一支粉筆+一本書”的教學方式和教學方法受到了嚴峻挑戰(zhàn)，教育革新勢在必行?！墩n程標準》將信息技術與新課程作為重要的一部分。 伴隨新課程改革我們在用多媒體進行輔助教學的過程中也出現了一些問題，沒有達到很好的教學效果。

一、多媒體策略在小學數學課堂中存在的問題

1．多媒體運用缺乏科學性

使用多媒體技術的目的主要是用來突破教學重點和難點。并不是說無論什么情況都需要用到多媒體技術，而是在傳統(tǒng)的教學不能很好地解決一些問題的時候，運用多媒體技術可以幫助學生理解。通過對一些教師應用多媒體技術進行的數學課堂教學的學習討論，總結出教師在運用多媒體教學時存在著以下問題：① 盲目制作課件，不論什么內容，都打在里，為了省事甚至省略了板書，這樣整節(jié)課雖然看起來很流暢，但是卻無意中加快了整節(jié)課的課堂節(jié)奏，使學生不能完全理解教師所講解的知識點，一堂課下來，除了熱熱鬧鬧的課堂和一頁一頁閃過的即，黑板上和學生的頭腦里沒有留下本節(jié)課的重點，教學目標沒有達成，教學效果不理想。② 某些教師制作多媒體的課件過于紛亂復雜，影響教學。例如，參加公開課的教師都要求使用多媒體課件，這使得有些教師過于依賴多媒體課件，為了達到生動的效果，插入了大量復雜的圖片，設置各種聲音擾亂了視聽，淹沒了重點。

2．忽視了教師在教學過程中的主導作用

多媒體技術的合理使用會在一定程度上提高教師的課堂教學效果，因為多媒體技術看起來更直觀，更有效率，有的教師把多媒體技術在課堂教學過程中的作用無限地擴大化。而他們卻忽略了一個最重要的問題，就是多媒體技術的使用是否會對課堂教學起到促進的作用的關鍵在于教師本身。“教學，特別是數學教學，是教師借助于一系列的輔導手段教科書、直觀教具、教學技術手段來實現的一種復雜的過程?！彼哉麄€教學過程的每個環(huán)節(jié)都是由教師來掌控和把握的，如果刻意地把整節(jié)課的教學過程的設計都用多媒體技術表達出來，這樣勢必會淡化教師在教學中的主導作用，從而不能達到最佳的教學效果。

3．忽視了動手實踐的重要性

多媒體技術在課堂教學中雖然具有著很大的優(yōu)越性，但它并不是萬能的。有些教師因為過分地重視了多媒體技術的教學的優(yōu)勢，而忽視了學生的動手實踐。而事實上，教育心理學理論認為，教學過程中只有充分調動和協(xié)調學生多種分析器官的活動才能取得最佳效果。另外，很多學校也在積極地采取一些措施來提高教師科學合理使用多媒體技術的能力。例如，有些學校每周都會安排教研活動，通過公開課及課后講評等形式，對多媒體技術的應用及如何提高課堂教學效率等問題進行深入的研究和討論，以進一步地提高了教師們的教學水平。

二、研究成果

優(yōu)化多媒體策略在小學數學課堂的策略：

1．多媒體輔助教學必須與日常教學相結合

一種教學模式的形成，需要堅持不懈的努力，尤其是對長期傳統(tǒng)教學模式影響下，己養(yǎng)成被動學習習慣的學生。因此，多媒體輔助數學教學—支架式教學模式必須要與日常教學相結合，要將多媒體輔助數學教學—支架式教學模式貫穿于整個教學過程中，不斷地把多媒體輔助數學教學—支架式教學模式的獨立探索滲透到學生學習過程的諸多環(huán)節(jié)中去，采用多種教學策略，激發(fā)學生的學習動機，用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義同時在意義建構過程中要“聯系”與“思考”。

2．進行教學目標分析

在傳統(tǒng)教學設計中，通過分析教學目標確定所需的教學內容和教學環(huán)節(jié)的。教學目標高于一切。而在多媒體輔助數學教學—支架式教學模式中強調以學為中心，是主動意義的建構者，所以把學生對知識意義建構作為整個學習過程的最終目的。這樣的教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始的，整個教學過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心開展的。在建構主義學習環(huán)境下也應該重視教學目標的分析。

3．建構主義倡導的教學是教師指導下以學生中是心的學習，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者，教師對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。在以學為中心的教學設計過程中，在充分考慮體現學生主體性的同時不可忽視教師的指導作用，在每一個環(huán)節(jié)如情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、會話交流和意義建構都離不開教師的指導，也就是說對教師要求提出了更高要求。教師由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇А?，教師啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，所以教師的作用不應有絲毫的忽視。

4．在利用多媒體進行教學時，處理好“內外因”的關系

多媒體教學形式以其良好的直觀性、形象性、趣味性和交互性為越來越多的人所接受，但多媒體教學中學習環(huán)境是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是一種“外因”。而學習者才是對所學知識實現建構的“內因”。外因是通過內因起作用的。教師在進行教學時，要正確處理兩者的關系。達到預期效果。

5．合理進行學生分組

由于采取分組協(xié)作學習的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等直接影響著組員的學習。實驗證明，每組人數控制在飛人，人多“手腳亂”、意見不一采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習組員分工要明確，防止出現思想上的依賴。

6．注意學生的兩極分化

由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發(fā)展，但應當特別關注個別學習困難的學生，他們的自學能力、自控能力都比較差，容易產生依賴思想，無所事事，所以要結合推行“一幫一”的措施，安排學習好的同學對學習困難的學生給予及時的幫助。好的學生也要時刻注意他們驕傲自滿的情緒，經常提醒他們。

7．合理選擇多媒體

多媒體輔助教學中應把握好聲音、圖像、文字、動畫的合理使用，切忌過多過濫。必須恰到好處地、靈活地使用多媒體才會取得事半功倍的效果。課件的畫面應簡潔、明快，高度突出主題，使學生能迅速抓住要點。適量的圖、文、聲、像的使用，可以充分調動學生的學習興趣和學習積極性，反之，過分夸張的聲音、動畫只會分散學生的注意力，不利于教學效果的提高。同時應用多媒體教學時要深入研究教材、教法，而不應該是“拿著方法找問題”，在小學數學教學中必須恰當選擇媒體，使其能發(fā)揮最大的效果。