呂天旭

（長(zhǎng)春市第159中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130606）

樹(shù)立自信，體驗(yàn)成功的教育理念研究

呂天旭

（長(zhǎng)春市第159中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130606）

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育一直都是一個(gè)國(guó)家的根基。學(xué)校的發(fā)展是以學(xué)生為中心，學(xué)生的發(fā)展不僅僅分?jǐn)?shù)的提高、更多的是綜合素質(zhì)的提高。本文重點(diǎn)分析如何培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。素質(zhì)教育不再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng)而是自信的樹(shù)立，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這樣才能促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式的發(fā)展。

自信 成功 內(nèi)涵 發(fā)展

一、如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心

每個(gè)孩子都是降落人間的天使。他們需要正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)，才能成為社會(huì)有用人才。

1．鼓勵(lì)學(xué)生相信自己可以做得更好

在學(xué)習(xí)考試中，大部分的學(xué)生都是不夠自信的，這種不自信多數(shù)來(lái)自對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)考試的熟練程度。所以因材施教，放大學(xué)生的有點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，是每位教師應(yīng)該做的責(zé)任。恰到好處的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)。“拇指教育”遠(yuǎn)比“食指教育”更加有效果和成就。例如，可以多組織學(xué)生進(jìn)行有效的拓展訓(xùn)練，教師把“豎拇指”當(dāng)成習(xí)慣，把“你真棒”當(dāng)成口頭語(yǔ)，這樣無(wú)時(shí)無(wú)刻的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)會(huì)慢慢的自信起來(lái)。但是，這并不意味著沒(méi)有批評(píng)，只是批評(píng)要掌握好“度”，既能指出學(xué)生的錯(cuò)誤，又不能傷害學(xué)生的自尊心。[1]

2．打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

教師——“人類靈魂的工程師”。身教勝于言教，因此教師要提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，更應(yīng)該提高內(nèi)在的水平。首先，教師要有一個(gè)明確的培養(yǎng)學(xué)生自信的思路和方法。其次，教師還應(yīng)該在樹(shù)立學(xué)生自信的時(shí)候注意一些問(wèn)題。樹(shù)立自信可以通過(guò)多種方法。假如學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)誤了，教師要適當(dāng)?shù)闹赋?，“點(diǎn)到即止”這樣既提示該生犯錯(cuò)了又顧忌到學(xué)生的面子；課后，找到該生像朋友談心一樣，告訴學(xué)生這樣做所帶來(lái)的后果，最后峰回路轉(zhuǎn)說(shuō)出老師對(duì)他的期待。比如：小明在課堂上不停地打了同桌一下。教師在課堂上只需要喊他一下就可以。放學(xué)后，把小明叫到操場(chǎng)上相對(duì)比較開(kāi)闊靜謐的地方，先詢問(wèn)他為什么這樣做，然后指出這樣做的的后果：一是會(huì)傷到同桌，二是會(huì)影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)。最后說(shuō)出，老師相信小明是個(gè)聰明懂事的孩子，以后一定會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助的。[2]

3．實(shí)踐出真知

無(wú)論是哪種鼓勵(lì)方法，實(shí)踐是檢驗(yàn)一切最好的措施。把紙上規(guī)劃的計(jì)劃、方法付諸行動(dòng)，帶著愛(ài)，把樹(shù)立學(xué)生自信當(dāng)成習(xí)慣。同時(shí)還需要與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的配合，有效的溝通，這樣多方面合作才能樹(shù)立起學(xué)生的自信。有自信的人不一定會(huì)成功，但沒(méi)有自信的人一定不會(huì)成功，所以，樹(shù)立學(xué)生自信，勢(shì)在必行！

二、樹(shù)立成功，讓學(xué)生成長(zhǎng)的更快樂(lè)

人類在成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)于成功似乎是一種本能的需求和體現(xiàn)，學(xué)生也不例外。那么如何讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，需要注意以下幾點(diǎn)。

1．分?jǐn)?shù)的高低遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生綜合素質(zhì)重要

雖然我國(guó)的教育體制仍然以應(yīng)試教育為主，但分?jǐn)?shù)已經(jīng)不是衡量一個(gè)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)了。有學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：班里學(xué)習(xí)成績(jī)最好的，未來(lái)基本都是最普通的上班族；學(xué)習(xí)成績(jī)中等人緣特別好的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展普遍是最好的；學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的學(xué)生，未來(lái)少部分自己開(kāi)了大公司，小部分打工。社會(huì)需要的是全面型人才，不是“高分低能型”人才。所以，需要應(yīng)該避免把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)才能更好的發(fā)掘?qū)W生的潛能。

2．創(chuàng)設(shè)有利成功環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)

（1）鼓勵(lì)比批評(píng)更有用

體驗(yàn)成功的意思幫助每一名學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中會(huì)有很多的疑惑和矛盾，比如學(xué)習(xí)是應(yīng)該以興趣為主還是應(yīng)該以分?jǐn)?shù)為主？與同學(xué)的交往是應(yīng)該和A更好一些還是應(yīng)該和B更好一些？等等諸多問(wèn)題困擾著學(xué)生。我們需要發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生的問(wèn)題，有效的去解決和鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中并不是一帆風(fēng)樹(shù)的，有向前奔跑的推力，也有牽絆前進(jìn)的妨礙力。推力更多的是來(lái)自學(xué)生的內(nèi)心，來(lái)自他們對(duì)于某件事物的渴求；而妨礙力恰好相反，是他們?cè)谧非髩?mèng)想道路上的困難。教師“教書”的同時(shí)更應(yīng)該“育人”，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難，勇于挑戰(zhàn)，要比批評(píng)他們害怕困難更加的有效。[3]

（2）有效的評(píng)語(yǔ)，逐級(jí)的成功體驗(yàn)

如果說(shuō)自我發(fā)現(xiàn)是一個(gè)過(guò)程，那么自我實(shí)現(xiàn)也不只是一種結(jié)果。自我的實(shí)現(xiàn)是一種價(jià)值的體現(xiàn)，它在無(wú)時(shí)無(wú)刻的激發(fā)學(xué)生潛能，提高自我?？梢允且粋€(gè)長(zhǎng)期有效的方法。因此教師的評(píng)語(yǔ)也不再是單一的，固定化的。也就是說(shuō)，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要全方位，綜合具體，哪怕是他掃地特別干凈這樣的小事，也值得表?yè)P(yáng)。學(xué)生內(nèi)心得到滿足，才會(huì)更加的積極正能量，進(jìn)步才會(huì)更大。[4]

3．家校合作，讓成功來(lái)的更具體

（1）學(xué)校方面

對(duì)于成功的體驗(yàn)，自信的樹(shù)立需要也需要環(huán)境。環(huán)境可以改變一個(gè)人。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)在考慮育人、特色、整體方面做好充分的準(zhǔn)備工作，并時(shí)時(shí)準(zhǔn)備。第一，對(duì)于校園育人物質(zhì)文化建設(shè)。包括室外環(huán)境布置、班級(jí)環(huán)境布置、科室文化建設(shè)、文化長(zhǎng)廊展現(xiàn)特色等等。第二，校園精神文化建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用各種有利契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信教育。第三，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是校園制度文化建設(shè)。“軟環(huán)境”比“硬環(huán)境”更讓人信服。[5]

（2）教師方面

正如上面所提到的那樣，教師除了提高職業(yè)的硬件條件，還應(yīng)該豐富軟件條件。這樣才能更加了解各個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)癥下藥，鼓勵(lì)學(xué)生的每一次進(jìn)步。在課堂上多多開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可以在課堂教學(xué)上，遵循“分層次、多展示、勤質(zhì)疑、善評(píng)價(jià)”。的原則，分層布置作業(yè)、評(píng)價(jià)；教師多組織，學(xué)生多展示；鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)“不”，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

（3）家長(zhǎng)方面

教學(xué)學(xué)生不單單是學(xué)校和教師的責(zé)任，更是家長(zhǎng)的義務(wù)。榜樣的力量是無(wú)窮的。愛(ài)看書的家長(zhǎng)，其子女必愛(ài)學(xué)習(xí)；喜歡粗口的家長(zhǎng)，其子女必然臟話連篇。所以想要樹(shù)立學(xué)生的自信，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，也應(yīng)該讓家長(zhǎng)配合。家長(zhǎng)的配合，才會(huì)讓工作更加的事半功倍。

綜上所述，樹(shù)立自信，體驗(yàn)成功，任重而道遠(yuǎn)。

[1]梁銳標(biāo).體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)自我——中學(xué)德育實(shí)踐探究.教育觀察(中下旬刊)2016-01-28

[2]張銳.學(xué)生自信心培養(yǎng)的有效策略.班主任之友(小學(xué)版).2016-04-15

[3]別敦榮.論高校內(nèi)涵發(fā)展.中國(guó)高教研究.2016-05-20

[4]劉彥博.行業(yè)特色大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的要素解析與運(yùn)用策略.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)

[5]潘金細(xì).用愛(ài)心讓學(xué)生重拾信心——淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法.當(dāng)代教研論叢.2016-02-05