■黃　珊　田商菲

(作者單位：廣西師范學(xué)院美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西南寧　530001；廣西演藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧　530000)

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少數(shù)民族地區(qū)縣級(jí)中職教師定向培養(yǎng)探究
——以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為例*

■黃珊田商菲

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展，職業(yè)教育是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的不可缺少環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)廣西“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？h級(jí)職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)職業(yè)技能生的重任，但目前的師資不能滿足職業(yè)教育需求，專業(yè)教師不足成為制約縣級(jí)中職學(xué)校發(fā)展的瓶頸?？h級(jí)中職教師定向培養(yǎng)計(jì)劃就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

一、廣西縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校教師定向培養(yǎng)計(jì)劃簡(jiǎn)介

縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校教師定向培養(yǎng)計(jì)劃是向廣西縣級(jí)地區(qū)職業(yè)教育培養(yǎng)和輸送教師的一項(xiàng)重要舉措，該項(xiàng)舉措旨在解決縣級(jí)中職學(xué)校專業(yè)教師不足的問(wèn)題。廣西縣級(jí)中職學(xué)校面向貧困山區(qū)、農(nóng)村招收生源，國(guó)家對(duì)此也大力扶持，減免學(xué)生學(xué)費(fèi)，并在生活上給予補(bǔ)助。職業(yè)教育是當(dāng)?shù)財(cái)[脫貧困的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)類型與特色靈活辦學(xué)的有效陣地。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)的決定》的實(shí)施意見(jiàn)中指出：每個(gè)縣辦好1所新型中等專業(yè)學(xué)校，到2020年，中等教育職業(yè)在校生達(dá)到90萬(wàn)人，建成100所示范特色中等職業(yè)學(xué)校。隨著對(duì)中等職業(yè)教師需求量增加和師資隊(duì)伍素質(zhì)要求越來(lái)越高，加強(qiáng)中等職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。

縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，把招生對(duì)象列入國(guó)家普通高校招生計(jì)劃、參加全國(guó)統(tǒng)一招生考試、按政策錄取的普通高等學(xué)校高職高專在籍畢業(yè)班學(xué)生，2年制方式到教育廳指定的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和師范大學(xué)接受本科教育，定向培養(yǎng)一批縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師；定向培養(yǎng)學(xué)生在校期間免繳學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，還發(fā)放生活補(bǔ)助。此舉為優(yōu)秀貧困學(xué)生解決了學(xué)習(xí)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。通過(guò)2年制本科層次的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后按協(xié)議定向就業(yè)，一般協(xié)議學(xué)校均是縣級(jí)中職學(xué)校。該培養(yǎng)計(jì)劃采取定向與非定向相結(jié)合的兩種方式進(jìn)行。我校作為縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的試點(diǎn)高校之一，二級(jí)學(xué)院美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院承擔(dān)兩屆視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)。

學(xué)校著眼于地域因素、辦學(xué)實(shí)力和專業(yè)匹配，與南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。該計(jì)劃采用“1+1”培養(yǎng)模式，即普通本科院校與高職高專院校聯(lián)合辦學(xué)方式。學(xué)生一年接受本科師范側(cè)重專業(yè)課程，另一年在南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院接受職業(yè)教育學(xué)院專業(yè)技能培養(yǎng)。2014年、2015年，我們已經(jīng)招收兩屆共計(jì)100名學(xué)生。

二、學(xué)生情況

目前，參與計(jì)劃培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)有兩屆學(xué)生。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，我們對(duì)學(xué)生的情況有以下了解和總結(jié)。

(一)重學(xué)歷，輕學(xué)力

在相關(guān)待遇上，定向生享受桂教師范〔2014〕2號(hào)文件規(guī)定的各項(xiàng)優(yōu)惠待遇，在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)，免繳住宿費(fèi)，并補(bǔ)助生活費(fèi)，由協(xié)議縣按協(xié)議安排就業(yè)，納入當(dāng)?shù)毓k教師統(tǒng)一管理。第一屆定向協(xié)議學(xué)生占據(jù)一半，第二屆這部分學(xué)生所占比例很少，一個(gè)班定向生只有不到5人，每年定向和非定向比例差距較大。非定向生不享受免學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和補(bǔ)助生活費(fèi)等待遇，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)參照同類全日制普通本科專業(yè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。巨大的待遇差距，仍然不能阻擋非定向生的就讀熱情。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生形成一種“本科學(xué)歷不可少，?？茖W(xué)歷沒(méi)人要”的觀念，陷入一種學(xué)歷誤區(qū)。學(xué)生都沖著學(xué)歷而來(lái)，拿到本科文憑成為更主要?jiǎng)恿?。?dāng)然，這和社會(huì)環(huán)境也脫不了關(guān)系。學(xué)生認(rèn)定本科學(xué)歷成為他們進(jìn)入社會(huì)的必備敲門磚?？h級(jí)中等職業(yè)學(xué)校教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的目的，是對(duì)廣西縣級(jí)地區(qū)職業(yè)教育起到積極的推動(dòng)作用，鼓勵(lì)畢業(yè)學(xué)生回到中等職業(yè)學(xué)校任教。作為中職教師，在未來(lái)工作崗位上，他們肩負(fù)培養(yǎng)中職學(xué)生，促進(jìn)縣級(jí)中職教育的艱巨使命。學(xué)生狀況調(diào)查問(wèn)卷顯示，希望開(kāi)設(shè)課程，多數(shù)偏好專業(yè)課程，忽視作為職業(yè)教師課程的需求。這在一定程度上反映出，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)樹(shù)立正確教師職業(yè)道德觀念的意識(shí)。

(二)重知識(shí)，輕能力

學(xué)生由層層選拔而來(lái)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，態(tài)度認(rèn)真，比本科生更珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；部分學(xué)生在社會(huì)上有一定工作經(jīng)歷，如在校期間實(shí)習(xí)或長(zhǎng)期兼職等。他們體會(huì)到社會(huì)工作的艱辛以及自身專業(yè)能力的不足，希望通過(guò)2年學(xué)習(xí)提升自我，在求學(xué)上表現(xiàn)出重知識(shí)、輕能力。他們比較在意專業(yè)課程是否會(huì)比原來(lái)就讀學(xué)校學(xué)得深入或者能接觸到他們沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的專業(yè)課程知識(shí)，較少參與對(duì)其他專業(yè)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，學(xué)生視野還是局限在自己的專業(yè)上，動(dòng)手能力、主動(dòng)思考能力不足，也較少主動(dòng)提出教師相關(guān)職業(yè)的訓(xùn)練要求，如三筆一話、課堂教學(xué)等專業(yè)化訓(xùn)練。作為未來(lái)的中職老師，他們理應(yīng)具備除了專業(yè)知識(shí)以外的綜合能力。

三、中職教師定向培養(yǎng)模式

鑒于以上種種情況，我們對(duì)教學(xué)計(jì)劃和方式進(jìn)行以下嘗試。

(一)“1+1”模式培養(yǎng)側(cè)重方向不同

筆者把這種培養(yǎng)模式稱為“1+1”模式，即師范院校與職業(yè)院校合作辦學(xué)，兩類高校教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。作為師范院校，我們有著培養(yǎng)教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，以承擔(dān)這類學(xué)生師范教師技能和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)教育為主。以視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)培養(yǎng)為例。學(xué)生來(lái)自各種藝術(shù)類專科院校，專業(yè)方向各不相同，除了視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)還有服裝、室內(nèi)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫等；人數(shù)比例也很散，有的專業(yè)多達(dá)十幾人，少則三、四人；專業(yè)上的不同跨度在課程設(shè)置上第一年給我們帶來(lái)很多問(wèn)題，想深層學(xué)習(xí)專業(yè)，發(fā)現(xiàn)部分不是視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)，連基本軟件也不會(huì)。學(xué)生所在畢業(yè)院校接受教學(xué)目標(biāo)和接觸知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造意識(shí)也是各有千秋，學(xué)生之間差異性很大，導(dǎo)致授課時(shí)候，部分學(xué)生覺(jué)得吃力。于是，第二屆教學(xué)采取專業(yè)理論集中學(xué)習(xí)，專業(yè)課程分散各專業(yè)跟班學(xué)習(xí)的方式。相對(duì)合作職業(yè)技術(shù)學(xué)院，我們的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)是在師范教育上，因此理論課程主要是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等師范類課程。專業(yè)上讓學(xué)生按自身專業(yè)選擇分散到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等高年級(jí)班級(jí)跟班學(xué)習(xí)；老師秉承因材施教的理念，對(duì)這類學(xué)生填平補(bǔ)齊課程。這與南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院側(cè)重技能性互補(bǔ)互惠。兩所學(xué)校發(fā)揮所長(zhǎng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出滿足中等職業(yè)學(xué)校用人要求的專業(yè)教師人才。

(二)教師職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建

“為人師者，先正其身，后育人。”因此樹(shù)立正確的教師道德觀念很重要。根據(jù)計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生要達(dá)到德智體全面發(fā)展，并在掌握本專業(yè)及其教育教學(xué)基本理論基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的綜合設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力。中職定向生主要畢業(yè)于專科院校，沒(méi)有接受過(guò)師范生教育，欠缺普通文化知識(shí)和教育教學(xué)理論，更多是在專業(yè)上技能教學(xué)，具備作為設(shè)計(jì)人才素養(yǎng)，特別是大部分都有社會(huì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此我們以“教師教育”為立足點(diǎn)，培養(yǎng)他們中職教師的職業(yè)素養(yǎng)。“教師教育”概念起源于20世紀(jì)60年代歐美國(guó)家，在80年代日本正式使用。我國(guó)對(duì)教師教育概念定義為：“教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培養(yǎng)的統(tǒng)稱?！边@意味著我們要區(qū)別它與“師范教育”。兩者之間有著本質(zhì)上區(qū)別，但又有聯(lián)系，教師教育更大意義在于提高教師職業(yè)素養(yǎng)和精神。對(duì)這類學(xué)生未來(lái)從事中職教師工作，教育體制中采用中職教師的培養(yǎng)層次；在培養(yǎng)目標(biāo)上，要求學(xué)生熟悉教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，掌握和運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，具備課堂教學(xué)的能力，并在以后的教學(xué)中有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)態(tài)度，更重要的是組織學(xué)生到職業(yè)中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。為此，我們與廣西南寧高級(jí)技工學(xué)校和廣西南寧技術(shù)學(xué)院建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系。前者隸屬于南寧市人力資源和社會(huì)保障局，是一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)公辦技工院校，自治區(qū)示范性中等職業(yè)學(xué)校、自治區(qū)和南寧市品牌培訓(xùn)基地，是南寧市唯一的技師學(xué)院，也是南寧市職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)。通過(guò)學(xué)生到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或模擬教學(xué)的真實(shí)、逼真的環(huán)境，深化和拓展專業(yè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)能力，從而使學(xué)生順利完成從“就讀學(xué)校到工作學(xué)?！钡倪^(guò)渡。

(三)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育

2015年，中職教師生源有較高比例的學(xué)生是非定向生，他們以后的就業(yè)形勢(shì)環(huán)境依然嚴(yán)峻。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，允許在校大學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念尤為重要。不僅僅是本科生才應(yīng)該有的能力，無(wú)論畢業(yè)后學(xué)生是否能成為中職教師或再就業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育觀念建立都有利于他們自己給自己創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，或引導(dǎo)自己未來(lái)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)。著名創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》給“創(chuàng)業(yè)”下的定義：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運(yùn)氣和行為方式，它為運(yùn)氣帶來(lái)的機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤考慮并擁有核心的領(lǐng)導(dǎo)能力。中職教師具備創(chuàng)業(yè)能力，依然成為教師一直必備技能。創(chuàng)業(yè)教育有利于提升他們從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的能力。對(duì)于非定向生來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變他們就業(yè)觀念者尤為重要。國(guó)家大力扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，每年都在高校進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)。利用視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，借助高校平臺(tái)激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，挖掘?qū)W生的潛在能力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，也為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)后備隊(duì)伍。

在實(shí)施縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校教師定向培養(yǎng)計(jì)劃中，有許多不足之處。經(jīng)過(guò)2年的教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐，我們不斷摸索和完善，在未來(lái)將加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校的技能教學(xué)規(guī)律、學(xué)生管理等特殊問(wèn)題的研究和探討，為未來(lái)上崗的中職教師提供基礎(chǔ)理論支持，消除他們?cè)诠ぷ髦械臒o(wú)助感，這也是我們長(zhǎng)期努力的方向。

(作者單位：廣西師范學(xué)院美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西南寧530001；廣西演藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧530000)

(責(zé)任編輯：楊建)