■周　超　顧丹丹

(作者單位：河北政法職業(yè)學(xué)院;石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北石家莊　050064)

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基于開放式教學(xué)理念的高校教學(xué)研究

■周超顧丹丹

一、開放式教學(xué)的理論研究

開放式教學(xué)在國外已經(jīng)有了成熟的經(jīng)驗，起源于科恩(R.C.Cohn)1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型；同時，還淵源于斯皮羅(Spiro)1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”——建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型強調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。

開放式教學(xué)理論的核心是“教師從知識的傳遞者、輸出者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者”。

二、開放式教學(xué)理念的優(yōu)勢

(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

開放式教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂。教師經(jīng)過精心的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，運用豐富多樣的教學(xué)手法，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自覺的探索、獨立的思考來提出解決問題的方法或思路。最大限度讓學(xué)生發(fā)揮自身潛力，并通過團(tuán)隊合作進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

(二)開放的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的動手能力

開放式教學(xué)理念在教學(xué)環(huán)境上不僅限于課堂教學(xué)，而且更重視開放式教學(xué)空間的建設(shè)，特別是在應(yīng)用型高等院校，主要通過企業(yè)中真實的案例或工作環(huán)境來模擬教學(xué)情境，在教學(xué)考核評價上采用過程式考核，不拘泥于教學(xué)場地。讓學(xué)生在接近真實的工作環(huán)境中進(jìn)行開放式體驗，從而提高學(xué)生對工作崗位的認(rèn)知及動手能力。自由寬松的教學(xué)過程是在教師的掌控下完成的，自由的、開放的教學(xué)環(huán)境始終受到指導(dǎo)教師的管控。這種管控需要教師在課前精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，起到對學(xué)生主體的引導(dǎo)作用，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

(三)開放的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上也不同于傳統(tǒng)教學(xué)。在開放式教學(xué)理念下的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的特點和接受程度進(jìn)行及時調(diào)整。同時，讓學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)平臺、微信、QQ等方式或校外企業(yè)實踐等形式來進(jìn)行。

在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容上，力求知識不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自社會實踐；同時，通過多樣的教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再以小組等形式的自由配合提出解決方案，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、開放式教學(xué)理念的應(yīng)用

(一)重視學(xué)生的主體性，建立和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，一直是高校教學(xué)的重要課題。大學(xué)階段，學(xué)生的自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟，他們思想活躍，加上現(xiàn)代信息技術(shù)的磁吸效應(yīng)，使得高校教師們在授業(yè)過程中會遇到很大的困難。例如：理論基礎(chǔ)知識的課堂上，教師在上面講，學(xué)生在下面不用心聽課的現(xiàn)象屢見不鮮。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不滿意，學(xué)生對教師的一言堂也是有怨言。因此，高校中要以開放的教學(xué)理念建立平等的師生關(guān)系。教師要積極與學(xué)生互動、交流，縮短與學(xué)生的心理距離，實現(xiàn)平等師生關(guān)系下教學(xué)效果的最優(yōu)化。

實際上，多年來，高等教育一直倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但在課堂上大部分時間還是以教師為主體進(jìn)行知識灌輸和技能傳授。開放式教學(xué)理念倡導(dǎo)重視學(xué)生的主體性。在教學(xué)中，我們始終要鼓勵學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)問題并獨自或小組協(xié)同來解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。教師通過課前的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成以學(xué)生為主體的開放的教學(xué)環(huán)境，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放式教學(xué)方法倡導(dǎo)運用多樣化的教學(xué)方法和合理的教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把話語權(quán)還給讓學(xué)生。學(xué)生在獲取知識的同時，得到創(chuàng)造力的培養(yǎng)與開發(fā)。

(三)開發(fā)彈性教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建開放式的教學(xué)空間

開發(fā)彈性的教學(xué)內(nèi)容主要指教學(xué)內(nèi)容在確?；纠碚摵突炯寄芘囵B(yǎng)的前提下，由書本向社會和企業(yè)生產(chǎn)實踐輻射。結(jié)合實際問題和社會實際案例，以及具體的崗位規(guī)范延展教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要注重彈性的教學(xué)內(nèi)容的補充和開發(fā)。

在教學(xué)空間上注重向課堂外輻射，向家庭、社會輻射。也就是說，除了在課堂上的開放以外，還要充分利用課堂以外的空間，形成開放式的教學(xué)環(huán)境。

(四)建立多元化的考核評價體系

在課程考試過程中，開放式教學(xué)注重建立多元化課程考核評價體系。與傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價相比，其考核評價體系屬于過程性考核，不再是一張試卷定成績。在評價方法和形式上，強調(diào)多樣化，提倡個人自評、小組互評、教師總評三種形式相結(jié)合。這種評價是評價者與被評價者之間的互動過程。在過程性考核中，可以通過學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)、課下的互動及最終的成果展示等方式來進(jìn)行最終考核成績的確定。

(作者單位：河北政法職業(yè)學(xué)院;石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北石家莊050064)

(責(zé)任編輯：趙穎)

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“高職高專廣告設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”(編號：2014JGZ195)。