■崔　燕

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“4+1”主題活動模式助推教師團(tuán)隊(duì)成長的探索

■崔燕

職業(yè)成長到一定階段，尤其進(jìn)入高原期的骨干教師，或者已經(jīng)取得一定成績的優(yōu)秀教師，原有的經(jīng)驗(yàn)會漸漸變成一種束縛其繼續(xù)成長的阻礙。教師要想有新的發(fā)展和提升，必須憑借一個新的成長契機(jī)。借助名師工作室組建教師成長共同體，是引領(lǐng)基層骨干教師進(jìn)入專業(yè)發(fā)展快車道的重要路徑。2014年以來，東營市教育局實(shí)施了“名師工作室助推教師專業(yè)發(fā)展”工程，要求各工作室結(jié)合實(shí)際，積極探索提升教師專業(yè)能力的實(shí)踐策略。其中，“東營市崔燕名師工作室”嘗試實(shí)踐的“4+1”主題活動模式，被譽(yù)為全市名師工作室的行動樣板。所謂“4+1”主題活動模式,“4”是指專注于四項(xiàng)主題活動，即專業(yè)閱讀、專項(xiàng)訓(xùn)練、專業(yè)課堂觀察、專項(xiàng)課題研究。其中，專業(yè)閱讀開闊教師的語文課程知識背景，專項(xiàng)訓(xùn)練則培養(yǎng)教師系統(tǒng)把握語文課程知識、能力訓(xùn)練點(diǎn)，專業(yè)課堂觀察著眼于提升教師實(shí)施課程的能力，專項(xiàng)課題研究著力于培養(yǎng)教師深入研究課程，解決學(xué)科教學(xué)實(shí)際問題的能力；“1”是指四項(xiàng)主題活動緊密聚焦“小學(xué)語文教師課程實(shí)踐能力提升”這一中心，引領(lǐng)工作室團(tuán)隊(duì)成員站在課程的高度提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平。

一、提出并實(shí)施“4+1”主題活動模式的緣起

名師工作室成員都是骨干教師，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在課堂教學(xué)方面有較強(qiáng)的水平，且教育理念和教學(xué)思想比較先進(jìn)。如何引領(lǐng)這部分骨干教師成長為名師、教育專家呢？許多名師工作室往往按照主持人的興趣和特長選擇培訓(xùn)和研究的內(nèi)容，卻忽視了團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)際需求，導(dǎo)致名師工作室活動很難取得團(tuán)隊(duì)成長的效果。教師的成長也需要考慮最近發(fā)展區(qū)，因而找到團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展瓶頸問題無疑是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，“崔燕名師工作室”通過問卷和座談，對學(xué)校30多名骨干教師進(jìn)行了前期的分析和研究。經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查和綜合分析，發(fā)現(xiàn)這個教師群體存在如下問題：

一是團(tuán)隊(duì)成員教齡在5—20年這個區(qū)間，雖在課堂教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是65%的教師對個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺少理性認(rèn)識；對具體的課堂教學(xué)研究較多，且多集中在課堂操作方法、實(shí)施策略和教學(xué)設(shè)計(jì)方面。只有21%的工作室成員通讀過《給教師的建議》《靜悄悄的革命》等通識類教育書籍，系統(tǒng)閱讀過小學(xué)語文課程方面書籍的不到10%，大多數(shù)成員表示對小學(xué)語文課程感到陌生。二是在團(tuán)隊(duì)成員中，能夠利用一學(xué)期或者更長時間研究一個教育教學(xué)問題的，只占10%。三是在一堂課的設(shè)計(jì)中，在“教什么”和“怎么教”的問題上，所有成員都選擇把主要精力放在“怎么教”上；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一般參照教學(xué)參考書上的要求。四是在參與學(xué)校日常教研活動，尤其是參與觀評課活動時，極少根據(jù)一個主題評課，更鮮有圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成來觀課、評課的。

通過綜合分析，可知這類教師群體具有下面幾種共性特征：一是閱讀量偏低，不僅很少閱讀教育通識類書籍，而且很少閱讀專業(yè)課程書籍；二是“教什么”和“怎么教”本末倒置，教師大量時間浪費(fèi)在如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程上；三是對課堂關(guān)注多，對課程認(rèn)知少；四是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題的多，靜下心來研究問題、解決問題的少。

對于骨干教師的成長必須精準(zhǔn)聚焦問題，做好培基固本工作。只有這樣，教師才能厚積薄發(fā)?！?+1”主題活動模式恰恰能解決骨干教師群體的專業(yè)閱讀缺失、專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能缺乏、專業(yè)課堂觀察能力薄弱、專項(xiàng)課題研究意識淡薄等問題。

二、依托“4+1”主題活動模式促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的路徑

(一)在專業(yè)閱讀中構(gòu)建廣闊的學(xué)科知識背景

提倡教師閱讀已經(jīng)不是新鮮話題，從《給教師的建議》《靜悄悄的革命》到《有效教學(xué)十講》等書籍，骨干教師都閱讀過，對基本的教育思想和教育規(guī)律還是比較熟悉的。但是，思想認(rèn)同并不代表具有實(shí)踐能力。

對名師工作室成員來講，最需要做的工作就是在專業(yè)學(xué)科上下功夫。首先，了解語文課程是什么、語文課程的目標(biāo)和性質(zhì)是什么。雖然2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程性質(zhì)、總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)有詳細(xì)論述，但是，在實(shí)踐中如何將這些籠統(tǒng)的敘述轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)段目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師來講是非常困難的事情。究其原因，就是教師專業(yè)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一名優(yōu)秀的教師，專業(yè)知識和教學(xué)技術(shù)的達(dá)標(biāo)是最基本的要求。教師專業(yè)知識包括通識性知識、本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識4個方面；教師專業(yè)成長就是要在滿足基本專業(yè)知識要求的基礎(chǔ)上，使教師在真正意義上成為一個學(xué)養(yǎng)高、能力高、品位高的人。這是名師專業(yè)成長的重要表征?；诖耍?jīng)過精心設(shè)計(jì)，我們以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，以吳忠豪先生的《小學(xué)語文課程與教法》為解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的材料，通過研讀他的課例解析《從教課文到教語文》，詳細(xì)了解語文課程的結(jié)構(gòu)，了解每個學(xué)段應(yīng)該訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目?！缎W(xué)語文課程與教法》一書通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，具體分析和解讀了課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求以及在課堂教學(xué)中落地的實(shí)踐研究。

在專業(yè)閱讀過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問題定期進(jìn)行研討。結(jié)合對語文課程目標(biāo)的了解，名師工作室成員在實(shí)踐中提出自己的解決辦法。因此，在專業(yè)閱讀中，教師面對教學(xué)問題的思路開闊起來，對課程的認(rèn)識逐漸清晰。

(二)借助專項(xiàng)訓(xùn)練系統(tǒng)把握課程知識、能力訓(xùn)練點(diǎn)

語文教學(xué)不僅需要教師能夠從宏觀上把握語文課程的總體特點(diǎn)，還要求教師具備將宏觀目標(biāo)細(xì)化到每個單元、每篇課文中，找到每個單元、每篇文章可以承載的訓(xùn)練點(diǎn)。這就要求教師：

首先，十分清楚各年級應(yīng)該訓(xùn)練的知識能力點(diǎn)。在對教師群體的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，88%的教師表示只是依據(jù)教學(xué)參考書來教，并不明確各年級具體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，至于該在什么基礎(chǔ)上教、應(yīng)該教到什么程度，更是拿捏不準(zhǔn)。針對教師面臨的問題，工作室做了一個為期一年的專項(xiàng)訓(xùn)練規(guī)劃，要求每個教師潛心研讀12冊語文教材，從導(dǎo)讀、課后題目要求到單元訓(xùn)練要求，逐冊梳理字詞、拼音、口語交際、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)的具體要求，了解各類知識、能力訓(xùn)練出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)，從而引導(dǎo)教師熟悉整個課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

其次，對每冊教材要求會寫的字進(jìn)行字理、字源整理。了解這些基本字的字源，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)適當(dāng)引入，不僅會讓兒童了解漢字文化，感受到漢字學(xué)習(xí)的樂趣，而且會逐漸培養(yǎng)他們根據(jù)漢字規(guī)律獨(dú)立識字的能力。

經(jīng)過專項(xiàng)訓(xùn)練加上定期的交流和研討，教師逐漸在頭腦中構(gòu)建起語文學(xué)科的知識能力框架，語文學(xué)科的專業(yè)能力有了很大的提升。

(三)以專業(yè)課堂觀察修煉課堂教學(xué)實(shí)踐能力

課堂是教師專業(yè)能力展示的舞臺。在不斷開闊學(xué)科視野，豐富學(xué)科素養(yǎng)，豐厚漢語言文化的基礎(chǔ)上，教師要在課堂上不斷將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化成教學(xué)能力。

在學(xué)校日常備課、上課、評課活動中，多數(shù)教師關(guān)注課堂教學(xué)展示這一環(huán)節(jié)，評課時各自從不同角度談?wù)撟约旱氖斋@。問題沒有焦點(diǎn)，研討最終難以形成指導(dǎo)性、針對性的意見。工作室采取“以學(xué)評教”的方式，指導(dǎo)教師從教學(xué)目標(biāo)的制定開始，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、文本特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)；在觀課的時候，開發(fā)《“以學(xué)評教”觀課量表》進(jìn)行觀課，每一位聽課者都持有這堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，主要觀察教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是否一致，學(xué)生在課堂中是否達(dá)到了教師預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；評課則圍繞學(xué)生是否進(jìn)行指向教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)等展開討論。

在這一過程中，教師逐漸轉(zhuǎn)變認(rèn)識，備課時開始從關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)向“教什么”；評課時，教師的話題集中到“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”上來。

(四)依托專項(xiàng)課題研究提升科研素質(zhì)和工作境界

教師應(yīng)該具備研究的基本素質(zhì)，如研究學(xué)生，研究課程，研究教材，研究教法，研究學(xué)法，逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。

教師缺少職業(yè)的成就感和幸福感，很重要的一個原因就是教師沒有在職業(yè)生涯中發(fā)現(xiàn)自己的力量，沒有在工作中找到一種創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂趣，因此，工作變成了枯燥的重復(fù)。教師科研能力可以從根本上改善教師職業(yè)倦怠情況，并且能夠提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，極大地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

對于一個團(tuán)隊(duì)來說，從專業(yè)閱讀、專項(xiàng)訓(xùn)練、專業(yè)課堂觀察，經(jīng)歷了一個從課程到實(shí)踐，從吸納、內(nèi)化再到轉(zhuǎn)化成一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)能力。研究意識和能力才是引導(dǎo)教師不斷充滿激情、持續(xù)成長的動力之源。只有閱讀課程、了解課程、實(shí)踐課程還是不夠的，那么，對教師來說最具挑戰(zhàn)的能力是開發(fā)課程，一線教師把開發(fā)課程作為研究的主攻方向。因此，工作室每位成員都接受了開發(fā)校本課程的任務(wù)，從自己的班級開始。截至現(xiàn)在，工作室成員中1名已成長為東營市名師，2名成為縣級名師，4名教師在市級“優(yōu)課”和公開課比賽中獲獎。

三、豐盈“4+1”主題活動模式、再促團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的工作設(shè)想

盡管“4+1”主題活動模式以課程研發(fā)為主線，以促進(jìn)“專業(yè)素養(yǎng)”為核心，聚焦閱讀、課堂、課程、課題，努力推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長，并已取得了一定績效，但它面對的畢竟是骨干教師群體的共性問題。如何依托該模式持續(xù)推進(jìn)一個教師團(tuán)隊(duì)的成長，保持團(tuán)隊(duì)昂揚(yáng)、飽滿的發(fā)展激情？這是我們亟需在研究和實(shí)踐中解決的課題。

教師對成長的渴求本身就是一種動力。唯有努力讓成員看到自己潛在的力量，看到自己的成長，才能讓成長的火焰愈燃愈旺。為此，名師工作室成員需要更廣闊的展示平臺。此其一。其二，專業(yè)成長沒有止境。對于專業(yè)的研究，從廣度到深度需要繼續(xù)深化；專業(yè)閱讀，需要做好與專項(xiàng)訓(xùn)練的結(jié)合；專項(xiàng)訓(xùn)練，要根據(jù)成員成長情況，充實(shí)和改變訓(xùn)練內(nèi)容；專項(xiàng)課堂觀察永遠(yuǎn)在路上，它會衍生出更多的課題讓教師去研究。為此，“4+1”主題活動模式還需要與時俱進(jìn)，在實(shí)踐中研究，在研究中豐富，使之更接地氣，更具實(shí)效，為打造素質(zhì)素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)作出貢獻(xiàn)。

(作者系墾利縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記，山東省富民興魯勞動獎?wù)芦@得者，山東省基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)專家，“東營市崔燕名師工作室”主持人)

(責(zé)任編輯：高原丁德文)